中小學(xué)信息科技課程教學(xué)的融合重構(gòu)策略

摘

要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，從“十三五”規(guī)劃開始至今，教育領(lǐng)域持續(xù)推進教育信息化，使信息化教育成為現(xiàn)代社會發(fā)展的新常態(tài)、新目標(biāo)、新任務(wù)、新征程。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息科技課程教學(xué)的融合重構(gòu)主要體現(xiàn)在：跨學(xué)科融合，跨學(xué)科知識、技能與信息科技融合;課程融合重構(gòu)，課程內(nèi)容與教學(xué)實踐融合和現(xiàn)實重構(gòu);課內(nèi)融合，學(xué)科思想與教學(xué)內(nèi)容、思維方法融合。關(guān)鍵詞：信息科技課程;教學(xué)創(chuàng)新;課程融合信息科技課程的教學(xué)不僅是對學(xué)生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，更是對教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。在新技術(shù)的影響下，中小學(xué)信息科技教學(xué)模式發(fā)生了變革與創(chuàng)新：一是線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的新模式出現(xiàn);二是以學(xué)生為主體，教師角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變等。所以，中小學(xué)信息科技課堂應(yīng)通過融合、重構(gòu)等相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗，對信息化環(huán)境下的教師角色、學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行融合、重構(gòu)、優(yōu)化、創(chuàng)新，進一步提升課堂教學(xué)效率與師生信息素養(yǎng)。一、跨學(xué)科融合的背景與應(yīng)用（一）跨學(xué)科深度融合，落實多學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求跨學(xué)科融合是將跨學(xué)科知識、技能與信息科技融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)多元評價機制。新時期，學(xué)科間的交叉融合已經(jīng)成為常態(tài)，各學(xué)科之間相互滲透，跨界發(fā)展。尤其在2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容要用跨學(xué)科思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界。而信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分，主要是研究數(shù)字信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)，而信息科技則是將信息技術(shù)從重操作、重知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹乜茖W(xué)、重素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解這個世界，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。因此在中小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，必須要進行跨學(xué)科融合，將跨學(xué)科的知識、技能與信息科技進行深度融合，將信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)貫徹到每個學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)中，能實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂教、學(xué)、做分離的傳統(tǒng)模式向教、研、訓(xùn)一體化創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變。伊萬尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：過程與結(jié)果》中提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生強化高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識體系和更有意義的研究。信息科技在教學(xué)應(yīng)用中并不只是簡單的工具性方面的應(yīng)用，而是要真正將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)、方式、效果等方面真正發(fā)生革命性變化，反過來推動信息科技學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。如在講授“中文字處理功能”時，教師不止于將文檔進行轉(zhuǎn)換，還應(yīng)要求進行文本編輯操作和文字排版，按照日常公文或論文模板等要求進行處理，為以后學(xué)生進行撰寫結(jié)論性等文章，打下良好的文檔處理基礎(chǔ)，這能夠有效地提高學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。又如在進行“信息獲取與管理”時，讓學(xué)生進行關(guān)于《西游記》的知識競賽，當(dāng)學(xué)生需要對試卷上模棱兩可的答案進行確認(rèn)時，就會考慮上網(wǎng)獲取信息，從而導(dǎo)入“信息獲取的途徑”。學(xué)生在完成知識競賽的同時，對名著有了更進一步認(rèn)識，并提高了文學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。信息科技課程不應(yīng)該只是進行簡單的知識傳授和技能訓(xùn)練，而是要通過跨學(xué)科融合的方式，來實現(xiàn)信息技術(shù)與多個學(xué)科進行深度融合，將信息科技的創(chuàng)新教育理念貫徹落實在學(xué)習(xí)和動手技能的實訓(xùn)中。通過改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)信息科技課程的教學(xué)組織與評價?？鐚W(xué)科融合教育，能提供富有創(chuàng)造性和趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，令學(xué)生學(xué)習(xí)知識更具系統(tǒng)性，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。信息科技跨學(xué)科融合不僅能給原學(xué)科增加真實性、趣味性、實踐性，還可以讓學(xué)生更科學(xué)、更系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)的多元評價機制，以評促學(xué)促教課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價育人，強化素養(yǎng)立意。現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”是當(dāng)前世界經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，信息科技課程更要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，構(gòu)建學(xué)習(xí)多元評價管理機制，以應(yīng)對不斷變化的教學(xué)需要。由于信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)涉及概念理解、思維養(yǎng)成、技能掌握、倫理認(rèn)識、行為養(yǎng)成等多種要素，因此只有運用豐富的評估工具和多元評價的方式，才能有效地評估學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，同時也要運用基于數(shù)據(jù)的評價和過程性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行有效的跟蹤和科學(xué)判斷，充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能，以評促學(xué)，以評促教。1.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”平臺學(xué)習(xí)資源庫體系大數(shù)據(jù)所包含的準(zhǔn)確、客觀的特性，為教育教學(xué)管理帶來了新機遇，可以為教學(xué)資源庫提供數(shù)據(jù)支撐，建立大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析體系，對學(xué)生行為習(xí)慣、思維習(xí)慣等進行分析，從而為學(xué)生提供個性化支持服務(wù)。作為中小學(xué)校的信息科技教師，完全可以利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺、各省級教育資料平臺（如粵教翔云公共服務(wù)平臺）等學(xué)習(xí)資源庫，還可以利用如學(xué)科網(wǎng)、學(xué)樂云等教育資源網(wǎng)等作為資源的支撐來提高教學(xué)質(zhì)量。平臺要實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)自動匹配與更新、學(xué)生學(xué)習(xí)進度自動檢測;進行過程性評價和結(jié)果性評價，對學(xué)生個性化資源設(shè)定智能化的推薦功能等，強化學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教師利用平臺，采用服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的管理評價機制，對學(xué)生進行過程性和結(jié)果性評價，進一步提升了教師的教學(xué)效果。2.構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析體系構(gòu)建分析體系要明確基本知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的模式進行考核，綜合應(yīng)用紙筆測試、上機操作、創(chuàng)作作品、成果展示和進行多元評價考核方法，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，可以建立“信息素養(yǎng)調(diào)查問卷”“課程目標(biāo)與評價問卷”等進行相關(guān)數(shù)據(jù)測試;利用“在線課堂表現(xiàn)評價測試”分析學(xué)生行為習(xí)慣、思維習(xí)慣等;課堂上利用常態(tài)化智慧課堂工具，對學(xué)生展示的作品進行自評、互評等，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、課程融合重構(gòu)的內(nèi)涵與意義（一）實現(xiàn)課程融合，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和技能課程融合是指將兩個或多個相關(guān)的學(xué)科知識點的內(nèi)容、技能進行整合，采用如項目式教學(xué)設(shè)計等要求，重新構(gòu)建一個全新的學(xué)科知識點領(lǐng)域，選擇體現(xiàn)時代性和基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，從而使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有更全面和深入的理解，以支撐學(xué)生的核心素養(yǎng)與技能的發(fā)展。課程融合是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐的深度融合和現(xiàn)實重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐深度融合是信息科技課程融合的基礎(chǔ)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)理念不斷被新的教育理念滲透并促進變革。教師在信息科技課程教學(xué)中，也必須將傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)模式改變?yōu)椤皩W(xué)生中心”的教學(xué)模式，這需要掌握課堂教學(xué)中學(xué)生對信息知識的理解程度。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確信息科技課程是從綜合實踐中獨立出來的，學(xué)生需明確信息科技應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)的核心內(nèi)容，及其基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特點，為高中階段信息技術(shù)課程奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。在教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的且盡可能真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀和形象。如教師在教學(xué)FLASH或PPT等內(nèi)容時，可以安排學(xué)生設(shè)計一個節(jié)日電子賀卡;又如在“程序設(shè)計簡介”的教學(xué)過程中，教師可以拋出一張足夠大的紙，提問：“需要折多少次才能達到廣州塔（總高度600米）的高度？”以此讓學(xué)生認(rèn)識程序設(shè)計，學(xué)會用計算機程序解決問題。這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與計算思維都得到了鍛煉。此外，還可以結(jié)合教師所在區(qū)域與學(xué)科特點進行課程資源的開發(fā)、利用與優(yōu)化。（二）課程融合重構(gòu)，拓展學(xué)生認(rèn)知學(xué)科知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行現(xiàn)實重構(gòu)是信息科技課程融合的重點要求。課程現(xiàn)實重構(gòu)是指教師將學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)實的情況進行有機結(jié)合。融合重構(gòu)，以實現(xiàn)信息科技教育的實質(zhì)內(nèi)涵，重構(gòu)信息科技的課程結(jié)構(gòu)，使課程具有基礎(chǔ)性和實踐性，學(xué)生能初步學(xué)會從數(shù)據(jù)的角度認(rèn)識社會，描述社會現(xiàn)象，用計算思維分析和解決學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)實問題，以現(xiàn)實中的數(shù)字化工具增強師生的學(xué)習(xí)能力，形成與智慧社會共存發(fā)展所需要的數(shù)字勝任力和所具備的社會責(zé)任。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分，主要研究以數(shù)字形式表達的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)?！彪S著數(shù)字技術(shù)成為信息時代新的發(fā)展動力，信息科技的主要研究對象變成了數(shù)字形式表達的信息及其應(yīng)用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、元宇宙等技術(shù)。標(biāo)準(zhǔn)中還明確指出需要遴選課程內(nèi)容，從現(xiàn)實的實踐應(yīng)用出發(fā)來理解概念與原理，認(rèn)知信息科技的貢獻與挑戰(zhàn)，提升學(xué)生知識遷移能力與學(xué)科思維水平，真正體現(xiàn)“科”與“技”并重。如在小學(xué)低年級層面，由于不獨立開設(shè)信息科技課程，因此建議將信息科技與其他課程進行融合，例如對“信息交流與分享”的內(nèi)容就可以從學(xué)生的生活體驗和語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等的學(xué)習(xí)體驗入手，通過拓展和簡單的表達體驗展開學(xué)習(xí)等。又如小學(xué)高年級中的“上網(wǎng)查找資料”“制訂旅游計劃”“源碼編程”“過程與控制”等內(nèi)容，教師就可以通過課內(nèi)、課外對學(xué)生的認(rèn)知與思考方式，進行重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范地表達對內(nèi)容的理解，進一步推動學(xué)生的認(rèn)知向符號與假設(shè)的邏輯推演的方向發(fā)展。三、課內(nèi)融合的含義和作用課內(nèi)融合是將學(xué)科思維與教學(xué)方法相結(jié)合。信息科技學(xué)科教學(xué)在幫助學(xué)生實現(xiàn)信息科技的學(xué)科知識與技能目標(biāo)的同時，也要通過教學(xué)明晰的學(xué)科方法，根據(jù)計算機思維教學(xué)和評價的應(yīng)用框架，提高教學(xué)實施的可操作性，同時在教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生計算機思維的發(fā)展，促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂上，教師可以結(jié)合課程所要培養(yǎng)學(xué)生的具體內(nèi)容，運用信息科技的學(xué)科思想、思維方法與學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)，對課程三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行教學(xué)實施與評價，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)程度的提升。（一）創(chuàng)設(shè)真實高效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果創(chuàng)設(shè)真實有效的環(huán)境可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探索、創(chuàng)新，進一步促進信息科技課程的教學(xué)工作。如運用游戲機制、探究活動等開展學(xué)習(xí)活動;采用角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等方式展開教學(xué);采用情景化體驗、游戲化練習(xí)等形式來組織學(xué)習(xí)等。（二）訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會解決實際問題信息科技教學(xué)過程中要求師生能正確理解和有效運用信息技術(shù)知識來解決問題，而不是被技術(shù)工具“控制”，這是理解程序驅(qū)動下數(shù)字化環(huán)境應(yīng)用的本質(zhì)特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生像專家那樣去思考該環(huán)境中各要素的相互關(guān)系和運行方式，根據(jù)自己的實際需要積極主動地選用技術(shù)工具解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。（三）設(shè)置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能信息科技教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生開放、協(xié)作的意識，使其積極參與信息技術(shù)支持的交互性、真實性的學(xué)習(xí)活動。教師要設(shè)置不同的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生