小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂游戲化教學(xué)的研究與實踐

I小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂游戲化教學(xué)的研究與實踐提要游戲式教學(xué)是適合小學(xué)生身心發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中設(shè)計相關(guān)游戲環(huán)節(jié)，通過游戲讓學(xué)生體驗活躍歡快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，有效學(xué)習(xí)和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，能有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，對完成教學(xué)任務(wù)起到了催化作用，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文研究了游戲化教學(xué)方法對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題，最后提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的策略，希望能有助于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；游戲化教學(xué)；問題；對策一前言 1 1 2(三)研究方法 2二研究綜述 2三小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題 4 4 4 7 7 7(三)利用互動性的游戲提升教學(xué)質(zhì)量 8 8 9參考文獻(xiàn) 1一前言小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。一方面，這個階段的學(xué)生是剛剛適齡兒童，年齡還比較小。另一方面，這個階段的兒童剛剛接受完學(xué)前教育和幼兒園階段的教育。國內(nèi)的學(xué)前教育和幼兒園教育主要是以幼兒的動手、運動、交際等活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。進(jìn)入小學(xué)后很多學(xué)生還不能適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。小學(xué)低年級階段的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)小學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)一直是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。游戲化教學(xué)方法很好實現(xiàn)了小學(xué)階段低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。(一)研究意義如今，新課程改革在我國呈現(xiàn)如火如荼發(fā)展之勢，對學(xué)校教育提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)生必須接受的基礎(chǔ)課程，必須提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一系列亟待解決的問題，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)，存在“費時、低效”的現(xiàn)狀。采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。事實證明，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程中實現(xiàn)游戲化教學(xué)，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的活力。游戲化教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識是相對邏輯關(guān)系比較強，因此傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)比較枯燥。數(shù)學(xué)思維是比較抽象的思維方式，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生有一定的抽象思維能力。小學(xué)低年級學(xué)生的思維水平不高。受其影響如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。游戲化教學(xué)的關(guān)鍵就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感動樂趣橫生。因此，游戲化教學(xué)理念與數(shù)學(xué)知識教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)不謀而合。在小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)中，游戲化的作用是極為關(guān)鍵的，在實際應(yīng)用游戲化教學(xué)的時候，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)上的相應(yīng)興趣起到有效的培養(yǎng)，單一化引入數(shù)學(xué)相應(yīng)知識，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相應(yīng)興趣與熱情，也無法優(yōu)化學(xué)生接受知識的相應(yīng)效率。故而，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用，能夠讓學(xué)生在輕松氛圍里掌握所學(xué)的相應(yīng)知識，讓游戲能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更好的服務(wù)。并能在游戲化教學(xué)應(yīng)用過程中，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行接收。同時還能使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，小學(xué)學(xué)生的思維能力不是很強，如果是單純地灌輸知識，學(xué)生在思維的創(chuàng)新性發(fā)展上就不能得到最佳的呈2現(xiàn)。與此同時，游戲教學(xué)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于學(xué)生而言，小學(xué)是培養(yǎng)思維能力的最佳時期，故而，游戲化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為有必要。以講解正方體相關(guān)內(nèi)容為例，單純知識教學(xué)通常難以讓學(xué)習(xí)全面掌握其相關(guān)理論知識，學(xué)生初步接觸幾何體一般都是很難理解的。所以在這一過程中可通過游戲化教學(xué)的融入，將實際教學(xué)和畫畫有機(jī)聯(lián)系，這樣就能使課堂的教學(xué)內(nèi)容得以豐富，同時也能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性上得到展現(xiàn)。老師可以將正方體的立體圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對圖形的平面圖進(jìn)行動手畫出，老師從中進(jìn)行指導(dǎo)，然后將畫出的立體圖形進(jìn)行裁剪出來再進(jìn)行折疊還原，這樣通過游戲化的教學(xué)方式使得學(xué)生在接受新的知識能力能夠有效增強想象能力。(二)研究思路在本文之中主要是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及在實際教學(xué)過程之中存在的相關(guān)問題進(jìn)行深入剖析，并且在此基礎(chǔ)之上提出了具有針對性的策略以及解決辦法，從而實現(xiàn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂更加生動，實現(xiàn)寓教于樂的終極目(三)研究方法推理等理論分析方法進(jìn)行分析，從而對低年級數(shù)學(xué)和游戲化教學(xué)的相關(guān)資料歸納2.文獻(xiàn)法。采用查閱文獻(xiàn)的辦法了解低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和游戲化教學(xué)理論。采用的技術(shù)路線是圖書館借閱有價值的書籍，并通過中國知網(wǎng)查閱已有的研3.調(diào)查法。在本文之中主要是選擇南寧市某小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲化教二研究綜述游戲教學(xué)的方法在西方國家歷史淵源已久，最早可以追溯到古希臘時期。席勒、康德是西方國家研究游戲理論的先行者，在他們看來，不管是藝術(shù)活動還是文學(xué)，均屬于“游戲”行為，均是通過“游戲”形成的。3真正把游戲和教學(xué)結(jié)合起來，對游戲教學(xué)法從理論和實踐上給予肯定的當(dāng)推德國的著名教育家福祿貝爾。他在其代表作《幼兒園》中提出游戲有利于兒童語言的發(fā)展，并闡釋了游戲促進(jìn)兒童生理和心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，為游戲教學(xué)法的發(fā)展和完善奠定了堅實的基礎(chǔ)。繼福祿貝爾之后，當(dāng)代著名的瑞士兒童心理學(xué)家及教育家讓皮亞杰，從認(rèn)知發(fā)展理論的角度闡述了游戲?qū)τ趦和J(rèn)知發(fā)展的作用，并指出，在兒童心理發(fā)展的不同階段需對應(yīng)采取不同的游戲方式。皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論為游戲教學(xué)法在現(xiàn)當(dāng)代的成熟和發(fā)展奠定了科學(xué)可靠的基礎(chǔ)。吳也顯在《小學(xué)游戲教學(xué)論》中，認(rèn)為游戲教學(xué)就是把游戲的形式融于教學(xué)的一種教學(xué)活動類。余志梅，徐思啟的“套圈游戲”教例實錄及評析，國寧的《有趣的七巧板》教學(xué)筆錄與評析等，其中也有對數(shù)學(xué)游戲的功能進(jìn)行簡單介紹分析的，例如薛奇峰的《數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)》等。這些關(guān)于數(shù)學(xué)游戲的實踐研究與游戲教學(xué)理論的結(jié)合，使得游戲教學(xué)“活起來”,更具有研究價值及實踐意義?？偠灾?，在我國關(guān)于游戲教學(xué)的研究多集中在幼兒階段，其他方面研究的相對要少一些。并且對于數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的研究只是把游戲當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種調(diào)節(jié)手段，并沒有挖掘其深層價值，缺乏系統(tǒng)的研究。因此，將游戲教學(xué)作為為一種教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究是非常有必要的。鄧小蘭對游戲教學(xué)的情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在不少弊端：1、內(nèi)容與教學(xué)4、游戲運用“量”多“質(zhì)”少。為了真正提高游戲運用的質(zhì)量與效益，避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，她還提出了幾點對策：1、運用游戲目的要“明”。2、設(shè)計游戲時構(gòu)思要“精”。3、組織游戲時秩序要“嚴(yán)”。4、運用游戲的時機(jī)要“巧”。董同侃認(rèn)為教師在選擇、設(shè)計教學(xué)游戲時必須要服從于教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)的需要，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識與他們喜歡的游戲的方式結(jié)合起來，但，游戲只是輔助教學(xué)的形式，不能喧賓奪主；而且教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，巧妙地安排游戲的插入，靈活應(yīng)用游戲教學(xué)；還有教師在安排游戲教學(xué)的內(nèi)容上一定要有層次性，要考慮到差異性，考慮到不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力層次是不同的，要給絕大多數(shù)的小學(xué)生都有參與的機(jī)會和可能性。4三小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題在實施案例之前，筆者首先小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及游戲化教學(xué)的使用情況做了一次調(diào)查，為了使調(diào)查結(jié)果更加科學(xué)、真實，筆者還對當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)的數(shù)學(xué)老師、學(xué)生進(jìn)行了深入地交流。(一)確定調(diào)查對象本次進(jìn)行的調(diào)查對象主要是以南寧市某小學(xué)的學(xué)生作為主要研究對象，發(fā)放紙質(zhì)問卷138份，回收有效問卷134份，時間是2017年10月.調(diào)查的主要指標(biāo)本次問卷涉及以下幾個問題：學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是否學(xué)生對游戲化教學(xué)的了解、學(xué)生對游戲化教學(xué)的態(tài)度。(二)調(diào)查結(jié)果通過筆者實地進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)形式仍然主要是采用傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生也仍然是被動地接受學(xué)習(xí)，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然在大多數(shù)學(xué)校中都已經(jīng)配備了多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室,但真正有效利用起來的卻很少。學(xué)生對數(shù)學(xué)課程是否感興趣，調(diào)查數(shù)據(jù)圖3.1學(xué)生對數(shù)學(xué)課程是否感興趣由圖中數(shù)據(jù)可知，對數(shù)學(xué)課程感興趣的學(xué)生僅僅有40人，在總?cè)藬?shù)中占到29.85%,學(xué)生人數(shù)占到最多的是對數(shù)學(xué)課程感覺一般的，占到總學(xué)生人數(shù)的551.49%,剩下的是不喜歡數(shù)學(xué)課程甚至覺得討厭數(shù)學(xué)課程的有25人，占到總?cè)藬?shù)的18.66%。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，占據(jù)著重要的地位，然而學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣普遍不是很高，該現(xiàn)象應(yīng)該引起注意。學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查，如圖3.2經(jīng)常預(yù)習(xí)偶爾預(yù)習(xí)從不預(yù)習(xí)圖3.2學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查從上圖可以看出，在上數(shù)學(xué)課之前經(jīng)常提前預(yù)習(xí)新課的學(xué)生非常少，僅僅有19人，比例為14.18%,人數(shù)最多的是學(xué)生中偶爾會想起課前預(yù)習(xí)的人數(shù)，大約是76.87%,而且還有8.96%的學(xué)生從來不會課前預(yù)習(xí)。這表明在小學(xué)生階段有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生很少，自主學(xué)習(xí)的意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)3.學(xué)生對數(shù)學(xué)老師的講課方式的認(rèn)可度的調(diào)查，如圖3.3圖3.3學(xué)生對老師的講課方式的態(tài)度6從上圖可知，當(dāng)前大部分學(xué)生對教師的講課方式并不是很滿意，只有29.85%的學(xué)生喜歡當(dāng)前老師的講課方式，占到比例最多的是持一般態(tài)度的以及不太喜歡老師的講課方式的人數(shù)，比例大約為60.45%。小學(xué)數(shù)學(xué)課程在學(xué)科中占有核心的不可替代的地位，然而當(dāng)前學(xué)生對老師的講課方式認(rèn)可度并不高，沒有強烈的激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，該現(xiàn)象很令人擔(dān)憂。4.學(xué)生對游戲化教學(xué)的了解程度，如圖3.4沒聽說過聽說過熟悉圖3.4學(xué)生對游戲化教學(xué)的了解程度的調(diào)查從上圖可以看出，大多數(shù)同學(xué)只是聽說過教育游戲，而對教育游戲很熟悉的只占17.91%,這說明教育游戲而沒有在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到推廣，它的優(yōu)勢還沒有被小學(xué)生所認(rèn)知，所以要想讓教育游戲走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要廣大的專家和學(xué)者共同努力，讓教育游戲的教育功能體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。非常喜歡無所謂不喜歡討厭3.5學(xué)生對游戲教學(xué)的認(rèn)識的調(diào)查7從上圖可以看出，大約有將近一半的學(xué)生支持游戲教學(xué)引入到數(shù)學(xué)課堂中來，所以從數(shù)據(jù)上來看課堂中引入游戲還是比較樂觀的，這個結(jié)論對本次實驗是一種很好的鼓勵，證明了游戲教學(xué)在課堂中實施的可行性。四提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的策略(一)設(shè)置明確的游戲教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)，首先必須要設(shè)置明確的教游戲化教學(xué)目標(biāo)，這樣，才能保障游戲化教學(xué)的功用和效果。作為教師要明確游戲化教學(xué)指的是通過游戲的方式開展教學(xué)活動，游戲不是目的，而是實現(xiàn)教學(xué)效果的一種有效的方式，是為了通過趣味化的游戲提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效完成教育目標(biāo)任務(wù)的重要途徑，因此，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師需要考慮的重點問題。教學(xué)目標(biāo)也是游戲設(shè)置目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)，依從數(shù)學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置游戲目標(biāo)才能保障游戲化教學(xué)的成功。教師必須要依據(jù)教學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置明確的游戲化教學(xué)目標(biāo)，能夠保障學(xué)生在游戲活動中能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，這樣，才能真正推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。比如，在教學(xué)《認(rèn)識物體和圖形》內(nèi)容的時候，教師要明確，開展游戲活動的目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物體和圖形，認(rèn)識物體和圖形就應(yīng)該成為游戲化教學(xué)的重要目標(biāo)教師可以利用七巧板、玩具等不同道具開展游戲，通過競賽的方式使學(xué)生能夠認(rèn)識到教師手中拿的是什么圖形，是什么樣的物體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形。通過這種游戲競爭方式是提升學(xué)生參與問答游戲的積極性，從而達(dá)到認(rèn)識物體和圖形的教育目標(biāo)。(二)設(shè)置趣味性和生動性的游戲活動吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣游戲化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于游戲化教學(xué)的趣味性和生動性，能夠有效地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生參與活動，完成既定對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，因此，游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的成功應(yīng)用的關(guān)鍵是設(shè)置趣味8化和生動性強的游戲活動。要通過這種生動性強、趣味性強的游戲活動提升課堂的趣味性，使學(xué)生感到游戲?qū)W習(xí)的快樂，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。比如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置小銀行存兌業(yè)務(wù)的小游戲，使學(xué)生能夠身歷其境地到“銀行”去存錢、取錢。通過這種方式，枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，可以變成生動的游戲應(yīng)用。學(xué)生在這種趣味性對活動中，會主動去認(rèn)識人民幣，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性會得到提升。(三)利用互動性的游戲提升教學(xué)質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到游戲是一個團(tuán)體性的活動，要能夠引導(dǎo)學(xué)生在游戲互動中，提升學(xué)習(xí)的積極性，獲得游戲的互動快樂，通過互動性的游戲提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師可以利用編組形式，設(shè)置游戲活動，使盡可能多的學(xué)生參與到游戲活動中，使學(xué)生在游戲中充分交流互動，掌握知識，活躍氣氛，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在游戲開展之前，教師要充分調(diào)動學(xué)生的參與情緒，能夠營造良好的游戲互動氛圍，提升學(xué)生共同參與游戲的積極性，要通過有效的設(shè)計，使更多的學(xué)生參與到游戲中去，獲得提高與發(fā)展。比如，在教學(xué)《統(tǒng)計》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生組織到馬路邊，讓學(xué)生分成不同的小組，以小組方式合作的方式，分析出在半個小時之內(nèi)，公路上大概有多少輛汽車經(jīng)過。教師要參與到游戲中，做出一個權(quán)威性的統(tǒng)計結(jié)果對學(xué)生小組的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行評價。在最會，引導(dǎo)小組進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，并把統(tǒng)計準(zhǔn)確率最大的小組選出來與予以獎勵。通過這種方式，使學(xué)生參與游戲，學(xué)生之間需要相互分工，相互協(xié)作交流，這樣，游戲的趣味性不僅可以得到有效的提升，同時，這種互動性的游戲方式也能夠有效提升教育的質(zhì)量效果。(四)操作游戲，活躍氣氛小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲是一種充滿趣味的活動，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，為他們的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，小學(xué)生在操作游戲的過程中，可以消除他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難感。我們都知道小學(xué)低年級學(xué)生以形象具體思維為主，抽象邏輯思維還不夠完善，需要親自感受數(shù)學(xué)圖形，開口說出圖形的名稱，才能逐漸掌握數(shù)學(xué)知識。有鑒于此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中親自操作游戲，推動他們的形象思維向邏輯思維發(fā)展。比如在教學(xué)“有余數(shù)除法”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生拿出9個小圓片學(xué)具，讓他們進(jìn)行分堆，要求他們不管分成幾堆，每堆9要有一樣多的學(xué)具，學(xué)生很快就完成了這個游戲，然后我再引導(dǎo)他們進(jìn)行每堆放2個、4個、5個和6個的做法，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)余數(shù)的存在，這樣的教學(xué)不僅可以順利引入新知識，也能促進(jìn)學(xué)生的大腦思維，教學(xué)效果事半功倍。五結(jié)語小學(xué)低年級數(shù)學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生身心發(fā)展的自身特點，存在注意力不穩(wěn)定、好動好勝、好奇等特點，上課中經(jīng)常出現(xiàn)走神、答問文不對題、理解問題困難等現(xiàn)象。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法無法去滿足學(xué)生活潑好動的特點，無法讓學(xué)生徹底透徹的去理解數(shù)學(xué)的抽象性。為順應(yīng)新課標(biāo)的要求，將游戲教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，讓學(xué)生以玩耍的形式，在玩里學(xué)、趣里練、樂中長才干，將教師的地位從“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”,突出體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生一片自由發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，寓教于樂，營造一個寬松，活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生主動參與，競爭合作，創(chuàng)新思維等活動。強調(diào)情感價值和活動等因素在教學(xué)中的作用，很好地彌補“應(yīng)試教育”帶來的弊端，開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為與眾不同的自己，而非裝有同種程序的“機(jī)器人”。小學(xué)低年級學(xué)生具有活潑愛動、好奇心強的特點，進(jìn)而決定了小學(xué)生主要是根據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到：低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在小學(xué)生興趣愛好基礎(chǔ)之上的輕松性教學(xué)，只有將枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的興趣愛好做到統(tǒng)一處理，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行游戲化教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。參考文獻(xiàn)[1]張健.試論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)[J].文理導(dǎo)航(中旬),2016,[2]楊珂.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].