八年級下期語文六單元作業(yè)設(shè)計

參賽作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計團隊所在學(xué)校（簽章作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)作業(yè)設(shè)計團隊教師姓名（不超過5個單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）整體性作業(yè)設(shè)計思路說明（500字以內(nèi)）本單元為八年級下冊六單元，課本選文均為名篇，是古人情思的體現(xiàn)，是中華民族寶貴的精神財富。因此，本次設(shè)計以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生文言文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力、啟迪思想。既實現(xiàn)單元整合教學(xué)的目標(biāo)，也彰顯選文個性，保障了在“雙減”背景下，作業(yè)的基礎(chǔ)性、評價性、及時性、分層性、多樣性和趣味性等特點。本單元作業(yè)設(shè)計分五個板塊——文言文、詩歌、作文、綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀，共12個課時。文言文板塊呈系統(tǒng)化。課前設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力；課中設(shè)計旨在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的查漏補缺、加深學(xué)生對于思想內(nèi)容與人文情懷的理解；課后設(shè)計融合學(xué)科、分層拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生歸整能力或進行學(xué)習(xí)遷移。詩歌板塊以矛盾為線，整合教學(xué)，深化教學(xué)。通過教學(xué)和作業(yè)的雙向互動，培養(yǎng)學(xué)生對敘事性古詩的分析與解讀能力，感悟詩人情懷，把握敘事技巧。作文板塊融入游戲設(shè)計，吸引學(xué)生興趣、開拓學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生思維能力。再結(jié)合所學(xué)敘事技巧，使學(xué)生寫作事有頭尾，文有血肉。綜合性學(xué)習(xí)旨在積累文學(xué)常識、培養(yǎng)文化自信，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生“以和為貴”的價值觀。名著閱讀呈多樣性與趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、感知人物、品析語言、探求主題，從而啟迪學(xué)生思想。單元課時作業(yè)《<莊子>二則》第1課時使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：知人論世，了解作者，完成文學(xué)常識小卡片。莊子與《莊子》莊子是時期的哲學(xué)家，名，學(xué)派的代表人物。他繼承并發(fā)展了老子的思想，與老子并稱為“”?！肚f子》又名，道家經(jīng)典之一，是所著，現(xiàn)存33篇。其文章想象奇幻，構(gòu)思巧妙，善于運用，具有浪漫主義的藝術(shù)風(fēng)格?！侗壁び恤~》節(jié)選自其中的。答案：（1）莊子是戰(zhàn)國時期的哲學(xué)家，名周，道家學(xué)派的代表人物。他繼承并發(fā)展了老子的思想，與老子并稱“老莊”。本文節(jié)選自他的散文名篇《逍遙游》（2）《莊子》又名《南華經(jīng)》，道家經(jīng)典之一，是莊子及其后學(xué)所著，現(xiàn)存33篇。其文章想象奇幻，構(gòu)思巧妙，善于運用寓言故事說理，具有浪漫主義的藝術(shù)風(fēng)格。《北冥有魚》節(jié)選自其中的《逍遙游》。作業(yè)二：初步朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏1.注音：鯤（）摶（）徙（）答案：鯤（

kūn

）摶（tuán）徙（xǐ）2.劃分節(jié)奏：海運則將徙于南冥也摶扶搖而上者九萬里生物之以息相吹也其遠而無所至極也答案：海運/則將徙于南冥也摶扶搖而上者/九萬里生物/之以息相吹也其/遠/而無所至極也作業(yè)三：預(yù)習(xí)檢測，掌握重點已掌握的詞打“√”，不能掌握的詞句用“*”表示。示例：重點字詞掌握情況重點字詞掌握情況海運√扶搖×重點字詞掌握情況重點字詞掌握情況怒而飛志怪摶扶搖去以六月息野馬水擊蒼蒼亦若是是鳥也，海運則將徙于南冥鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。答案：重點字詞意義重點字詞意義怒而飛振奮志怪記載摶扶搖盤旋飛翔去以六月息氣息，風(fēng)野馬山野中的霧氣水擊拍打水面蒼蒼湛藍亦若是這樣是鳥也，海運則將徙于南冥翻譯：這只鵬鳥啊，海水運動時候?qū)⒁w到南海去。鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。翻譯：大鵬遷徙到南海的時候，翅膀擊水而行，激起的浪花有三千里，它乘著旋風(fēng)盤旋飛至九萬里的高空，憑借著六月的大風(fēng)而離開。作業(yè)四：理解大意，概括內(nèi)容答案：描繪了鯤變?yōu)轾i，扶搖直上九萬里，從北海飛往南海的圖景。評價指標(biāo)水平水平一水平三朗讀能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)字音。翻譯重點字詞翻譯無誤，語句通順。重點字詞翻譯無誤，語句稍顯不通。80%重點字詞翻譯無誤或語句稍顯不通。文意能準(zhǔn)確概括本文內(nèi)容。能概括本文重點提及對象。不能概括文章內(nèi)容。【作業(yè)一】意在讓學(xué)生自主全面的了解作者、掌握基本的文學(xué)常識；【作業(yè)二三四】旨在引導(dǎo)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握文言預(yù)習(xí)方法。在文言預(yù)習(xí)中要重視朗讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，能夠借助課下注釋和文言積累初步掌握文意。初二全體學(xué)生20分鐘0.8性作業(yè)作業(yè)一：收集有關(guān)于“鵬”有關(guān)的文學(xué)形象、詩詞名句、成語典故。答案：鵬程萬里鯤鵬展翅鯤鵬之志鵬摶九天……九萬里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去?！钋逭铡稘O家傲》大鵬一日同風(fēng)起，摶搖直上九萬里?！畎住渡侠铉摺啡骄搛椨?，萬里大鵬飛。——李嶠《?！反簌i飛兮振八裔，中天摧兮力不濟?！畎住杜R路歌》意在促使學(xué)生收集與“鵬”有關(guān)的資料，初步了解“鵬”的重要內(nèi)涵學(xué)有余力，且方便收集資料的同學(xué)10分鐘0.9課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：預(yù)習(xí)答疑，掃除障礙，疏通文意答案：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，講解學(xué)生理解有困難的字詞或翻譯困難的語句，掃除理解障礙，疏通文章大意。作業(yè)二：熟讀成誦，想象描繪大鵬展翅畫面答案：課文描繪了鯤變?yōu)轾i，大鵬扶搖直上九萬里，從北海飛往南海的壯麗圖景。作業(yè)三：梳理文章思路，透過具體語言及表現(xiàn)手法，理解每一層次的主要內(nèi)容。答案：前三句：鵬之外形（形體宏大頂針、夸張）中間四句：鵬的遷徙（氣勢恢宏夸張）最后四句：鵬眼看世界（天地蒼茫，渾然一色大膽想象）評價指標(biāo)水平水平一水平三文章思路、手法的梳理及層意概括能準(zhǔn)確分層，概括層意，并能結(jié)合具體語句分析表現(xiàn)手法及作用能準(zhǔn)確分層，基本概括層意，找出表現(xiàn)手法。能準(zhǔn)確分層。作業(yè)四：深入閱讀，結(jié)合文章內(nèi)容，品味大鵬形象答案：“化而為鳥，其名為鵬”——志向遠大，勇于改變“鯤之大，不知其幾千里也”——碩大無比“水擊三千里，摶扶搖而上九萬里”——力大無窮“是鳥也，海運則將徙于南冥”——志向遠大“摶扶搖而上九萬里”——善借外力評價指標(biāo)水平水平一水平三分析大鵬形象結(jié)合文章具體內(nèi)容，既能分析外在形象特點，也能分析內(nèi)在形象特點。用詞準(zhǔn)確，至少能夠概括出大鵬形象的三個特點。結(jié)合文章內(nèi)容，至少能夠用準(zhǔn)確的詞語概括出大鵬至少兩個特點。結(jié)合文章內(nèi)容，至少能夠用準(zhǔn)確的詞語概括出大鵬至少一個特點?！咀鳂I(yè)一】為預(yù)習(xí)檢測，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的翻譯障礙進行有針對性的解答，掃除障礙，疏通文意。【作業(yè)二】旨在強調(diào)文言文的學(xué)習(xí)方法——多朗讀，以達到熟讀成誦，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，同時通過描繪大鵬展翅的畫面培養(yǎng)學(xué)生理解文意、想象畫面的的能力?！咀鳂I(yè)三四】則旨在幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，梳理文章層次，分析大鵬形象，掌握文章重點。初二全體學(xué)生20分鐘0.85性作業(yè)作業(yè)一：結(jié)合文中的大鵬形象，說一說這樣的大鵬給了你怎樣的啟示？答案：不要因循守舊，一旦做出決定，要用于從改變自己開始；要有一往無前、百折不撓的意志；要善借外力，也要努力積極，方能達到勝利的彼岸……（引導(dǎo)學(xué)生立足文本，各抒己見，不必強求答案的唯一。）作業(yè)二：《逍遙游》一文旨在闡發(fā)作者追求精神絕對的自由，文中的大鵬又是否達到了莊子心目中絕對自由的境界呢?答案：（1）體現(xiàn)出絕對自由。從大鵬的形體巨大，到“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”可以看出大鵬飛翔自由，任意翱翔。（2）沒有體現(xiàn)出絕對自由。結(jié)合《逍遙游》整篇文章可看出，無論是小小的蜩和學(xué)鳩要“搶榆枋而止”，還是大鵬要“摶扶搖而上”，他們都要借助外物，沒有達到絕對自由。以上兩個答案可在文意理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入《逍遙游》內(nèi)容進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考得出，不必硬下結(jié)論。【作業(yè)一二】都旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，能夠進行辯證思考，在提高學(xué)生的理解能力、表達能力的同時也促使學(xué)生能夠辯證的去思考。學(xué)有余力的同學(xué)10分鐘0.7課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：想象情景，背誦課文。評價指標(biāo)水平能流利準(zhǔn)確的背誦課文A背誦課文較流暢偶爾需要提醒B需要多次提醒或在關(guān)鍵詞的提示下才能背完課文C作業(yè)二：完成文言知識小卡片，積累常用的文言詞語和句式。文言知識小卡片古今異義怒而飛（古義：今義：）志怪者也（古義：今義：）野馬也（古義：今義：）海運（古義：今義：）一詞多義其名為鯤（）其正色耶（）文言句式南冥者，天池也（）化而為鳥，其名為鵬（）去以六月息者也（）答案：文言知識小卡片古今異義怒而飛（古義：振奮今義：憤怒）志怪者也（古義：記載今義：志向）野馬也（古義：山野中的霧氣今義：野馬）海運（古義：海水運動今義：海上運輸）一詞多義其名為鯤（代詞，它的）其正色耶（連詞，表選擇）文言句式南冥者，天池也（判斷句，“……者……也”表判斷）化而為鳥，其名為鵬（省略句，省略了主語）去以六月息者也（倒裝句，狀語后置）【作業(yè)一】為背誦形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高理解能力和記憶力，加強傳統(tǒng)文化的積累?！咀鳂I(yè)二】旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成功，掌握重要的文言字詞，句式，加強文言字詞積累，掌握文言學(xué)習(xí)方法。初二全體學(xué)生15分鐘0.9性作業(yè)作業(yè)一：閱讀課后“積累拓展”，深入感受李白借助大鵬的形象表達的感情。上李邕（李白）大鵬一日同風(fēng)起，摶搖直上九萬里。假令風(fēng)歇時下來，猶能簸卻滄溟水。世人見我恒殊調(diào)，聞余大言皆冷笑。宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少。答案：李白借助大鵬的形象，表達了一飛沖天、一鳴驚人的高遠志向，一節(jié)不被世俗認同的傷感；也表達了希望得到像李邕這樣的名士的賞識和引薦的愿望。評價指標(biāo)水平水平一水平三拓展閱讀既能夠分析出詩歌中大鵬的形象特點，也能夠理解詩人在這首詩歌中的復(fù)雜情感。能基本分析出詩歌中的大鵬形象，感受到詩人渴望得到引薦的愿望。詩意理解有困難，能感受到大鵬的形象，不能理解詩歌的情感。作業(yè)二：結(jié)合課文內(nèi)容和《上李邕》，寫一寫“大鵬”形象帶給你的啟示，分享交流?！咀鳂I(yè)一二】旨在讓學(xué)生感受“鵬”這一形象的影響深遠，通過與課文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的拓展材料，暢談啟示，推動學(xué)生對大鵬形象的進一步理解與思考。學(xué)有余力的學(xué)生10分鐘0.8《<莊子>二則》第2課時使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：自主預(yù)習(xí)，初步朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏劃分節(jié)奏：莊子與惠子游于濠梁安知我不知魚之樂既已知吾知之而問我答案：莊子與惠子/游于濠梁安知/我不知魚之樂既已知/吾知之/而問我2.預(yù)習(xí)檢測，掌握重點已掌握的詞句打“√”，不能掌握的詞句用“×”表示。重點字詞掌握情況重點字詞掌握情況出游從容請循其本既已知全矣子非魚，安知魚之樂子非我，安知我不知魚之樂子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣既已知吾知之而問我，我知之濠上也答案：重點字詞意義重點字詞意義出游從容悠閑自得請循其本追溯既已知已經(jīng)全矣完全，完備子非魚，安知魚之樂譯：你不是魚，怎么知道魚的快樂子非我，安知我不知魚之樂譯：你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣譯：你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是完全可以肯定的了。既已知吾知之而問我，我知之濠上也譯：你已經(jīng)知道我知道魚快樂而問我，我從濠水的橋上知道的啊！作業(yè)二：理解大意，概括內(nèi)容答案：文章寫了莊子與惠子在濠梁之上游玩，兩人之間就莊子是否知道魚的快樂而展開論辯?！咀鳂I(yè)一】旨在引導(dǎo)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握文言預(yù)習(xí)方法。在文言預(yù)習(xí)中要重視朗讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，能夠借助課下注釋和文言積累初步掌握文意。初二全體學(xué)生15分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：嘗試梳理辯題，初步感受論辯辯論雙方辯論內(nèi)容雙方觀點辯論結(jié)果答案：辯論雙方莊子、惠子辯論內(nèi)容莊子是否知道魚之樂雙方觀點莊子：知道惠子：莊子不可能知道辯論結(jié)果無果意在促使在初步理解文意的基礎(chǔ)上初步關(guān)注論辯，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣。學(xué)有余力的同學(xué)5分鐘0.8課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：預(yù)習(xí)答疑，掃除障礙，疏通文意答案：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，講解學(xué)生理解有困難的字詞或翻譯困難的語句，掃除理解障礙，疏通文章大意。作業(yè)二：分角色朗讀，感知巧妙論辯與人物形象1.角色朗讀，體驗論辯學(xué)生梳理人物對話，然后分角色朗讀，品味莊子與惠子論辯過程。2.感受對話，分析語氣和技巧，體會人物性格語句語氣辯論效果（技巧）人物性格莊子：“鰷魚出游從容，是\t"/item/%E5%BA%84%E5%AD%90%E4%B8%8E%E6%83%A0%E5%AD%90%E6%B8%B8%E4%BA%8E%E6%BF%A0%E6%A2%81/_blank"魚之樂也?！鼻f子：惠子：惠子：“\t"/item/%E5%BA%84%E5%AD%90%E4%B8%8E%E6%83%A0%E5%AD%90%E6%B8%B8%E4%BA%8E%E6%BF%A0%E6%A2%81/_blank"子非魚，安知魚之樂？”莊子：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”莊子：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！贝鸢福赫Z句語氣辯論效果（技巧）人物性格莊子：“鰷魚出游從容，是\t"/item/%E5%BA%84%E5%AD%90%E4%B8%8E%E6%83%A0%E5%AD%90%E6%B8%B8%E4%BA%8E%E6%BF%A0%E6%A2%81/_blank"魚之樂也?！庇迫蛔缘?、心情愉悅提出觀點莊子：心情愉悅，熱愛自然，喜歡移情于物，具有藝術(shù)家、詩人的浪漫。惠子：好辯論，喜歡尋根究底，邏輯清晰，帶有邏輯家的思辨?；葑樱骸癨t"/item/%E5%BA%84%E5%AD%90%E4%B8%8E%E6%83%A0%E5%AD%90%E6%B8%B8%E4%BA%8E%E6%BF%A0%E6%A2%81/_blank"子非魚，安知魚之樂？”自信滿滿、咄咄逼人反駁觀點莊子：“子非我，安知我不知魚之樂？”針鋒相對、從容不迫避其鋒芒，以問對問惠子：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”攻勢洶洶、勝券在握以退為進，以莊子邏輯反駁莊子：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”冷靜從容、成竹在胸仍避其鋒芒，回到原點，偷換概念，跳出論辯評價指標(biāo)水平水平一水平三感知語氣論辯技巧與人物形象能夠用準(zhǔn)確的詞語概括論辯語氣的特點，并能從中分析其論辯的效果，能用恰當(dāng)?shù)脑~語梳理兩人性格的不同。能夠運用準(zhǔn)確的詞語概括人物的語氣特點，在老師的引導(dǎo)下能夠用理解論辯的技巧，能夠初步概括出人物形象特點。能夠運用詞語概括語氣特點，能夠在老師的引導(dǎo)下理解論辯技巧與人物性格。【作業(yè)一】為預(yù)習(xí)檢測，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的翻譯障礙進行有針對性的解答，掃除障礙，疏通文意。【作業(yè)二】則意在通過分角色朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其中分角色朗讀第一次可用自己的話復(fù)述論辯內(nèi)容，第二次分角色朗讀原文，既讓更多的學(xué)生展示，在反復(fù)朗讀中深入感受語氣的不同，從而思考語氣背后的目的與論辯的技巧，人物性格的不同。其中，論辯效果（技巧）的總結(jié)有一定的難度，在這個過程中，老師可以有意識地引導(dǎo)。初二全體學(xué)生20分鐘0.75發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：拓展論辯，誰是勝者？在這場辯論中，你認為莊子與惠子誰是辯論的贏家？為什么？答案：從故事本身來看，莊子偷換概念避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了，莊子占了上風(fēng)；從辯論邏輯來看，莊子是曲解了惠子的意思，違背了辯論規(guī)則，惠子是勝者；不必苛責(zé)答案的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能從不同角度對文本進行解讀，能夠立足文本發(fā)表看法和意見均可?！咀鳂I(yè)一】為開放性題目，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，思辨閱讀。學(xué)有余力的同學(xué)10分鐘0.7課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：想象情景，背誦課文。評價指標(biāo)水平能流利準(zhǔn)確的背誦課文A背誦課文較流暢偶爾需要提醒B需要多次提醒或在關(guān)鍵詞的提示下才能背完課文C作業(yè)二：完成本課文言知識小卡片，積累常用的文言詞語和句式。文言知識小卡片古今異義安知魚之樂（古義：今義：）請循其本（古義：今義：）一詞多義固不知子矣（）子固非魚也（）固國不以山溪之險（）汝心之固（）文言句式鰷魚出游從容，是魚之樂也（）莊子與惠子游于濠梁之上（）我知之濠上也（）答案：文言知識小卡片古今異義安知魚之樂（古義：疑問代詞，怎么；今義：安定，安全）請循其本（古義：追溯；今義：遵守，依照，沿襲）一詞多義固不知子矣（副詞，固然）子固非魚也（副詞，本來）固國不以山溪之險（動詞，鞏固）汝心之固（形容詞，頑固，固執(zhí)）文言句式鰷魚出游從容，是魚之樂也（判斷句，“……也”表判斷）莊子與惠子游于濠梁之上（倒裝句，狀語后置）我知之濠上也（省略句，省略介詞“于）【作業(yè)一】為背誦形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高理解能力和記憶力，加強傳統(tǒng)文化的積累。【作業(yè)二】旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成功，掌握重要的文言字詞，句式，加強文言字詞積累，掌握文言學(xué)習(xí)方法。初二全體學(xué)生15分鐘0.95發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：1.莊子為什么說他知道“魚之樂”？談一談你的理解。答案：這緣于莊子的思想和他的心境。莊子追求“天地與我并生，而萬物與我為一”，即萬物平等共生。莊子認為“魚是快樂的”，其實是莊子愉悅心境的投射與外化，莊子也尊重自然，所以當(dāng)看到魚的自然嬉戲，他斷定“魚兒是快樂的”便是理所當(dāng)然的事了。言之成理即可，不必強求答案的標(biāo)準(zhǔn)與為一。2.你還知道歷史上那些著名的辯論呢？收集資料，與同學(xué)交流一下吧?！咀鳂I(yè)一】引導(dǎo)學(xué)生通過文章內(nèi)容感受莊子的人格魅力與思想的奇妙，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，為未來的學(xué)習(xí)做鋪墊?！咀鳂I(yè)二】意在鼓勵學(xué)生由課內(nèi)走向課外，關(guān)注課外相關(guān)知識的延伸。學(xué)有余力的學(xué)生10分鐘0.75《<禮記>二則》第1課時使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：知禮累識。查詢資料，完成文?？ㄆＶR卡片之《雖有佳肴》知識卡片之《雖有佳肴》1.《禮記》，至（年代）間家論著的匯編，相傳是編纂的。2.《禮記》是研究中國古代、和的重要著作。其中包含了“四書”中的《》、《》兩篇。3，四書分別是《》、《》、《》、《》。五經(jīng)分別是《》、《》、《》、《》、《》?！抖Y記》，戰(zhàn)國至秦漢（年代）間儒家論著的匯編，相傳是西漢經(jīng)學(xué)家戴圣編纂的?！抖Y記》是研究中國古代社會情況、典章制度和儒家思想的重要著作。其中包含了“四書”中的《大學(xué)》、《中庸》兩篇。四書分別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》。五經(jīng)分別是《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。作業(yè)二：識字辯音。初讀《雖有嘉肴》，勾畫需要注意讀音或字形的字詞，并工整地寫下來提醒同學(xué)們。（提示：若你想提醒的是這個字的讀音，請把它正確的讀音寫在田字格上方）例如：嘉、肴、教（jiāo）、強（qiǎng）、兌（yuè）、學(xué)（xiào）……作業(yè)三：習(xí)詞自測。預(yù)習(xí)《雖有嘉肴》的課下注釋，將你已掌握的詞打“√”，并將你未掌握的詞打“×”（梳理方式：①蒙住注釋，通譯全文，篩選未掌握的字詞；②同學(xué)互助，請同學(xué)抽問課下注釋，幫助篩選未掌握的字詞。）例如：重點詞掌握情況重點詞掌握情況矝×困√重點詞掌握情況重點詞掌握情況重點詞掌握情況重點詞雖嘉肴旨至道善是故困自反自強教學(xué)相長學(xué)學(xué)半其作業(yè)四：簡單概括《雖有佳肴》的大意?！峨m有嘉肴》：能在大致理解文意的基礎(chǔ)上說到“教”和“學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容即可。初二學(xué)生已具備一定的文言文學(xué)習(xí)方式，此設(shè)計意在強化學(xué)生的自學(xué)能力?！咀鳂I(yè)一】意在積累與《禮記》相關(guān)的文學(xué)常識?！咀鳂I(yè)二、三、四】意在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過對難點字音、字形的書寫的學(xué)習(xí)，一來能練習(xí)書寫、二來能讓學(xué)生在書寫中加深對難點基礎(chǔ)字詞的印象。同時，重點字詞的自我檢測，在輔助學(xué)生大致理解文義的基礎(chǔ)上，亦能幫助學(xué)生快速篩查疑難字詞，便于課上針對學(xué)習(xí)。最后，初步概括大意能系統(tǒng)性的鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。初二全體學(xué)生10分鐘1.0發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：收集并理解《禮記》中有關(guān)于學(xué)習(xí)的格言警句?？蓞⒖颊n后“拓展積累”中的格言警句。作業(yè)二：思考《雖有嘉肴》提到的學(xué)習(xí)觀點是否適用于今天的學(xué)習(xí)生活？若適用，請回憶一下你是否做過相關(guān)的事。適用，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)也能教與學(xué)相互促進?！咀鳂I(yè)一】意在幫助學(xué)生積累《禮記》中與學(xué)習(xí)有關(guān)的格言警句，理解先賢對于學(xué)習(xí)的理解與感悟，從而提升素養(yǎng)內(nèi)涵?！咀鳂I(yè)二】意在讓學(xué)生在對《禮記》的初步理解上，結(jié)合自生學(xué)習(xí)進行思考反省。初二全體學(xué)生5分鐘0.8課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：請你根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，展示本課你想提醒大家注意的字音字形。作業(yè)二：請一位同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)先指出并改正錯誤之處，再根據(jù)下表，為同學(xué)評級。雖有嘉肴雖有嘉肴雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。《兌命》曰“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！評價指標(biāo)水平水平一水平三朗讀能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)字音。翻譯重點字詞翻譯無誤，語句通順。重點字詞翻譯無誤，語句稍顯不通。80%重點字詞翻譯無誤或語句稍顯不通。文意能準(zhǔn)確概括本文內(nèi)容。能概括本文重點提及對象。不能概括文章內(nèi)容。作業(yè)三：通過對文章的理解，請你提取本文的中心論點。教學(xué)相長作業(yè)四：有位同學(xué)最近有點煩惱，跟老師聊天時說到：有時會有班上同學(xué)找他幫助講解課文語句的理解問題，他覺得這樣浪費了自己的時間，進而影響自己的學(xué)習(xí)。學(xué)完此文，你覺得老師會怎樣開導(dǎo)這位有煩惱的同學(xué)呢？例：我們剛剛學(xué)了《雖有佳肴》，知道了教同學(xué)知識和我們自己學(xué)習(xí)知識這兩點是相互促進的，前者能幫助我們了解自己的不足，后者能幫助我們自我勉勵、自我進取。所以當(dāng)別人向你請教的時候，也是你鞏固自我學(xué)習(xí)，查漏補缺的一種學(xué)習(xí)方式。（能結(jié)合“教學(xué)相長”的觀點答即可。）評價指標(biāo)水平水平一水平三中心觀點的理解找準(zhǔn)中心論點，能大致理解意思，且能結(jié)合課文分析。找準(zhǔn)中心論點，并能大致理解意思。找準(zhǔn)中心論點。表達能力發(fā)言簡潔明了，能讓同學(xué)聽懂對論點的解釋與分析。發(fā)言稍顯拖拉，但能讓同學(xué)聽懂對論點的解釋與分析。發(fā)言無邏輯，基本聽不懂說了什么。【作業(yè)一、二】意在解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時的疑惑之處，并鞏固本課重點字詞句的翻譯，幫助學(xué)生完整理解文意，便于之后對文章的分析以及思考。其中的學(xué)生評價意在督促學(xué)生全方位提升文言閱讀理解水平，從而鍛煉學(xué)生逆向思維，通過抓取評價標(biāo)準(zhǔn)，明確文言文需掌握的重點?！咀鳂I(yè)三】意在鍛煉學(xué)生的文言歸納與信息提取能力?！咀鳂I(yè)四】意在考查學(xué)生對“教學(xué)相長”的理解。結(jié)合生活中的常見語境，深入理解“教學(xué)相長”的重要性與實用性，使學(xué)生學(xué)有所用。初二全體學(xué)生25分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：請梳理出本文是如何一步步論證“教學(xué)相長”這一論點的。雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。用類比的方法切入話題用類比的方法切入話題將論述引向深入，得出“教學(xué)相長”的結(jié)論學(xué)→知不足→自反將論述引向深入，得出“教學(xué)相長”的結(jié)論學(xué)→知不足→自反教→知困→自強引用《尚書》中的話印證“教學(xué)相長”的觀點引用《尚書》中的話印證“教學(xué)相長”的觀點相長”的結(jié)論《兌命》曰“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！《兌命》曰“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！作業(yè)二：選擇課后“拓展積累”中的一句格言警句，說說你的理解與感悟。①時過然后學(xué)，則勤苦而難成。②獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。③人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。④善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。參考回答句式：我選擇xxx句，這句話的意思是……我的感悟是……【作業(yè)一】意在梳理文章結(jié)構(gòu)、梳理論證思路，以此鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。【作業(yè)二】意在拓展《禮記》中與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)借鑒先賢的經(jīng)驗，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)?！咀鳂I(yè)一】：邏輯性強的學(xué)生【作業(yè)二】：初二全體學(xué)生15分鐘0.7課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：根據(jù)論證思路，背誦《雖有嘉肴》評價指標(biāo)水平能流利準(zhǔn)確的背誦課文A背誦課文較流暢偶爾需要提醒B需要多次提醒或在關(guān)鍵詞的提示下才能背完課文C作業(yè)二：模仿《<莊子>二則》的文言現(xiàn)象小卡片總結(jié)本課的文言現(xiàn)象小卡片，內(nèi)容包括：古今異義、一詞多義、通假字、特殊句式。參考成品：《雖有佳肴》文言卡片《雖有佳肴》文言卡片古今異義：不知其旨也 古：味美今義：意義雖有至道 古：最好的今義：到教然后知困 古：困惑今義：困難教學(xué)相長也 古：教與學(xué)今義：教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程一詞多義：學(xué)學(xué)半：動詞，同“敩”，教導(dǎo) 學(xué)學(xué)半：動詞，學(xué)習(xí)其此之謂乎：副詞，表示推測，大概、也許 不知其旨也：代詞，它的 通假字：學(xué)學(xué)半：“學(xué)”同“敩”，教導(dǎo)特殊句式：教學(xué)相長也：“……也”表判斷。其此之謂乎：倒裝句賓語前置，“之”是賓語前置的標(biāo)志，即“其謂之此乎”【作業(yè)一】為背誦形式的作業(yè)。根據(jù)課上推理的思路進行背誦，有助于加強學(xué)生對文章的銜接與理解，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高記憶力，加強傳統(tǒng)文化的積累。【作業(yè)二】旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，掌握重要的文言字詞，句式，加強文言字詞積累，掌握文言學(xué)習(xí)方法。初二全體學(xué)生10分鐘0.85發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：優(yōu)生整合本學(xué)期學(xué)過的文言課文中出現(xiàn)的古今異義。例如：《北冥有魚》1.怒而飛 古義：即使振奮，這里指用力鼓動翅膀。 今義：憤怒。

2.是鳥也 古義：這。 今義：表示判斷的詞3去以六月息者也 古義：氣息，這里指風(fēng)。 今義：休息、消息。4.野馬也 古義：山野中的霧氣，奔騰如野馬。 今義：未經(jīng)馴服的馬5.其正色邪 古義：真正的顏色。 今義：態(tài)度嚴(yán)肅，神色嚴(yán)厲?！肚f子與惠子游于濠梁之上》6.鰷魚出游從容 古義：悠閑自得 今義：鎮(zhèn)靜沉著7.安知魚之樂 古義：疑問代詞，怎么。 今義：平安，安全。作業(yè)二：優(yōu)生幫助其他學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，做到教學(xué)相長。要求：根據(jù)課下注釋及課上勾畫的重點詞句，進行問答。優(yōu)生進行評分，評分指標(biāo)參考如下表：評價指標(biāo)水平水平一水平三對本課基礎(chǔ)知識的掌握情況清單知識正確率90%以上清單知識正確率80%以上清單知識正確率70%以上對本課內(nèi)容的掌握情況能完整說出本文中心論點及論證思路能說出本文中心論點及論證思路，但思路有少部分不清晰之處能說出本文中心論點及論證思路，但思路有不清晰【作業(yè)一】旨在進一步鍛煉學(xué)生的整合能力，同時回顧聯(lián)系已學(xué)知識，溫故知新?！咀鳂I(yè)二】意在讓學(xué)生學(xué)有所用，將“教學(xué)相長”的觀點身體力行地運用在日常學(xué)習(xí)中，同時培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。【作業(yè)一】：學(xué)有余力的學(xué)生【作業(yè)二】學(xué)困生與優(yōu)生15分鐘0.8《<禮記>二則》第2課時使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：識字辯音。初讀《大道之行也》，勾畫需要注意讀音或字形的字詞，并工整地寫下來提醒同學(xué)們。（提示：若你想提醒的是這個字的讀音，請把它正確的讀音寫在田字格上方）例如：與（jǔ）、睦、矜（guān）、寡、賊……作業(yè)二：習(xí)詞自測。預(yù)習(xí)《大道之行也》的課下注釋，將你已掌握的詞打“√”，并將你未掌握的詞打“×”（梳理方式：①蒙住注釋，通譯全文，篩選未掌握的字詞；②同學(xué)互助，請同學(xué)抽問課下注釋，幫助篩選未掌握的字詞。）例如：重點詞掌握情況重點詞掌握情況矝×困√重點詞掌握情況重點詞掌握情況重點詞掌握情況重點詞掌握情況與能大道為公賢親其親修睦有所用矝子其子其獨廢疾者寡有所終藏于己謀閉分歸外戶不閉作亂賊作業(yè)三：簡單概括《大道之行也》的大意?！洞蟮乐幸病罚耗茉诖笾吕斫馕囊獾幕A(chǔ)上說到大同社會、理想社會即可。此項設(shè)計意在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過對難點字音、字形的書寫，一來能練習(xí)書寫、二來能讓學(xué)生在書寫中加深對難點基礎(chǔ)字詞的印象。同時，重點字詞的自我檢測，在輔助學(xué)生大致理解文義的基礎(chǔ)上，亦能幫助學(xué)生快速篩查疑難字詞，便于課上針對學(xué)習(xí)。最后，初步概括大意能系統(tǒng)性的鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。初二全體學(xué)生10分鐘0.9發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：通學(xué)學(xué)習(xí)《雖有嘉肴》，我們明白了《禮記》中記載了許多古代社會的儒家思想，與此同時，《禮記》中還有許多能反映社會情況的小故事，請你收集一到兩則故事，并用簡潔的語言錄下來這則故事反映了怎樣的社會情況。（提示：可參考“積累拓展”中的“《禮記·檀弓》故事二則”）《禮記·檀弓》故事第一則譯文孔子路過泰山邊，有個婦人在墳?zāi)古钥薜煤鼙瘋??？鬃臃鲋嚽暗姆职迓犞?，派子路問她說：“你這樣哭，真好像不止一次遭遇到不幸了?！彼驼f：“是??！以前我公公死在老虎口中，我丈夫也死在老虎口中，現(xiàn)在我兒子又被虎咬死了?！笨鬃诱f：“為什么不離開這里呢？”婦女回答說：“（因為）這里沒有殘暴的政令?！笨鬃诱f：“子路要記?。簹埍┑恼畋壤匣⑦€要可怕！”《禮記·檀弓》故事第二則譯文：齊國有嚴(yán)重的饑荒。黔敖在路邊準(zhǔn)備好飯食，以供路過的饑餓的人來吃。有個饑餓的人用衣袖蒙著臉，腳步拖拉，兩眼昏昏無神地走來。黔敖左手端著食物，右手端著湯，說道：“喂！來吃吧！”那個饑民抬起頭瞪著眼睛看著他，說：“我正因為不吃別人施舍的食物，才落得這個地步！”黔敖追上前去向他道歉，但他最終因為不吃而餓死了。作業(yè)二：《大道之行也》是《禮記·禮運》中的一段，是孔子對學(xué)生言偃說的一番話，體會一下孔子在說這段話時的情緒。提示：可查閱相關(guān)背景資料，如發(fā)生了什么故事，孔子為何有此番言論？迫切希望。參考資料：前文：昔者仲尼與于蠟(zhà)賓，事畢，出游于觀(guàn)之上，喟(kuì)然而嘆。仲尼之嘆，蓋嘆魯也。言偃在側(cè)曰：“君子何嘆？”孔子曰：“大道之行也(5)，與三代之英(6)，丘未之逮也”，而有志焉。譯注：從前，孔子曾參加過魯國的蠟（zhà）祭。祭祀結(jié)束后，他出來在宮門外的樓臺上游覽，不禁感慨長嘆魯國的現(xiàn)狀。子游在他身邊問道：“老師為什么嘆息？”孔子回答說：“大道實行的時代，以及夏、商、周三代明君當(dāng)政的時代，我都沒有趕上，我心向往之?！笨梢姡鬃右驗樯钤谧儊y紛乘的春秋末期，迫切希望出現(xiàn)一個太平盛世，所以有這番言論?！咀鳂I(yè)一】旨在拓展學(xué)生對《禮記》的了解，同時通過看故事的方式提升學(xué)習(xí)興趣、感知當(dāng)時的社會情況，為《大道之行也》的學(xué)習(xí)做鋪墊?！咀鳂I(yè)二】意在讓優(yōu)生通過課外文言的閱讀，深入理解孔子發(fā)表此言論的動機與情緒。同時，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，積累文學(xué)素養(yǎng)。【作業(yè)一】需要培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生【作業(yè)二】初二全體學(xué)生10分鐘0.9課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：請你根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，展示本課你想提醒大家注意的字音字形。大道之行也大道大道之行也大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉。是謂大同。評價指標(biāo)水平水平一水平三朗讀能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)字音。翻譯重點字詞翻譯無誤，語句通順。重點字詞翻譯無誤，語句稍顯不通。80%重點字詞翻譯無誤或語句稍顯不通。文意能準(zhǔn)確概括本文內(nèi)容。能概括本文重點提及對象。不能概括文章內(nèi)容。作業(yè)三：通過對文章的理解，請你歸納一下儒家認為的理想的大同社會包括哪些方面？參考：核心天下為公內(nèi)容選賢任能，誠信和睦，普遍仁愛全體社會成員各有所養(yǎng)、各有所用、各盡其職，行為皆出于公心杜絕奸詐之心、害人之事，人們道德水平普遍提高，貨盡其用，人盡其力，路不拾遺，夜不閉戶【作業(yè)一、二】意在解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時的疑惑之處，并鞏固本課重點字詞句的翻譯，幫助學(xué)生完整理解文意，便于之后對文章的分析以及思考。其中的學(xué)生評價意在督促學(xué)生全方位提升文言閱讀理解水平，從而鍛煉學(xué)生逆向思維，通過抓取評價標(biāo)準(zhǔn)，明確文言文需掌握的重點?！咀鳂I(yè)三】意在鍛煉學(xué)生的文言歸納與信息提取能力。初二全體學(xué)生30分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：同學(xué)們在朗讀這篇文章的時候，有個特點，就是讀的特別的簡潔有力，請你們從句式上思考一下這是什么原因？并選擇一句話分析一下。例如：多用對偶句式選賢與能，講信修睦。此句對偶精嚴(yán)，音韻（平仄）相對，簡潔凝練。男有分，女有歸。此句對舉男女應(yīng)該得到的“待遇”，簡明有力。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。此句對比面對財貨浪費和力氣付出時兩種無私態(tài)度，加強了推理的意味。謀閉而不興，盜竊亂賊而不作。此句雖非嚴(yán)格的對偶，在語詞上不一一相對，但句子結(jié)構(gòu)、表意風(fēng)格仍具有對偶和鋪排的特點。作業(yè)二：此文是孔子對學(xué)生言偃說的一段話，請問孔子說這段話的時候帶有怎樣的情緒？為什么？請一位同學(xué)集合你查到的資料分析一下。作業(yè)三：《禮記》中還有許多能反映社會情況的故事，請同學(xué)分享一下。作業(yè)二、三參考課前作業(yè)中發(fā)展性作業(yè)的二、三?！咀鳂I(yè)一】意在感悟?qū)ε季湓诒硪庑Ч系脑鰪姟！咀鳂I(yè)二、三】意在拓展與《禮記》中的社會環(huán)境相關(guān)的知識，加深學(xué)生對古代生活的認知，感悟先賢的情思，理解孔子對“大同社會”的迫切希望。初二全體學(xué)生10分鐘0.7課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：根據(jù)大同社會的內(nèi)容，背誦《雖有嘉肴》評價指標(biāo)水平能流利準(zhǔn)確的背誦課文A背誦課文較流暢偶爾需要提醒B需要多次提醒或在關(guān)鍵詞的提示下才能背完課文C作業(yè)二：制作本課的文言現(xiàn)象小卡片，內(nèi)容包括：古今異義、一詞多義、通假字、特殊句式。參考：《大道之行也》文言卡片《大道之行也》文言卡片古今異義：大道之行也 古義：指儒家推崇的上古時代的政治制度 今義：大路不獨子其子 古義：指子女 今義：專指兒子……一詞多義：獨親其親：動詞，以……為親 不獨親其親：父母是故謀閉而不興：動詞，閉塞 故外戶而不閉：動詞，用門閂插上……通假字：選賢與能：“與”同“舉”，推舉特殊句式：天下為公：“為”表判斷【作業(yè)一】為背誦形式的作業(yè)。根據(jù)課上總結(jié)的內(nèi)容進行背誦，有助于加強學(xué)生對文章的銜接與理解，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高記憶力，加強傳統(tǒng)文化的積累。【作業(yè)二】旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，掌握重要的文言字詞，句式，加強文言字詞積累，掌握文言學(xué)習(xí)方法。初二全體學(xué)生10分鐘0.9發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：同學(xué)互助掌握基礎(chǔ)知識，做到教學(xué)相長。要求：根據(jù)課下注釋及課上勾畫的重點詞句，進行問答。優(yōu)生進行評分，評分指標(biāo)參考如下表：評價指標(biāo)水平水平一水平三對本課基礎(chǔ)知識的掌握情況清單知識正確率90%以上清單知識正確率80%以上清單知識正確率70%以上對本課內(nèi)容的掌握情況能完整且有序地說出本文關(guān)于“大同社會”講述了什么內(nèi)容能完整說出本文關(guān)于“大同社會”講述了什么內(nèi)容，但順序混亂只能說出本文部分關(guān)于“大同社會”的內(nèi)容作業(yè)二：閱讀以下材料，說一說我們?nèi)缃竦纳鐣髁x制度與孔子提出的大同社會理想有何相似之處？根據(jù)你的思考，結(jié)合生活實際，寫一篇不少于200字的隨筆。材料一：習(xí)近平強調(diào)，當(dāng)今世界，任何單邊主義、極端利己主義都是根本行不通的，任何脫鉤、斷供、極限施壓的行徑都是根本行不通的，任何搞“小圈子”、以意識形態(tài)劃線挑動對立對抗也都是根本行不通的。我們要踐行共商共建共享的全球治理觀，弘揚全人類共同價值，倡導(dǎo)不同文明交流互鑒。要堅持真正的多邊主義，堅定維護以聯(lián)合國為核心的國際體系和以國際法為基礎(chǔ)的國際秩序。大國尤其要作出表率，帶頭講平等、講合作、講誠信、講法治，展現(xiàn)大國的樣子。材料二：《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》指出：中國共產(chǎn)黨自一九二一年成立以來，始終把為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興作為自己的初心使命，始終堅持共產(chǎn)主義理想和社會主義信念，團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民為爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民幸福而不懈奮斗，已經(jīng)走過一百年光輝歷程。材料三：教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下，我國著力促進教育公平，提升教育質(zhì)量，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育，教育的中國特色更加鮮明，教育面貌正在發(fā)生格局性變化。材料四：第76屆世界衛(wèi)生大會正在日內(nèi)瓦舉行，本屆大會副主席、國家衛(wèi)生健康委副主任曹雪濤22日在大會一般性辯論發(fā)言中表示，中國踐行人類命運共同體理念，一直用實際行動推動發(fā)展中國家人人健康，促進健康公平可及。材料五：中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推進基本養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)的意見》，內(nèi)容如下：基本養(yǎng)老服務(wù)在實現(xiàn)老有所養(yǎng)中發(fā)揮重要基礎(chǔ)性作用，推進基本養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)是實施積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化的重要任務(wù)。黨的十八大以來，在黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下，基本養(yǎng)老服務(wù)加快發(fā)展，內(nèi)容逐步拓展，公平性、可及性持續(xù)增強。【作業(yè)一】意在讓學(xué)生學(xué)有所用，將“教學(xué)相長”的觀點身體力行地運用在日常學(xué)習(xí)中，同時培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍?！咀鳂I(yè)二】意在深化學(xué)生對大同社會內(nèi)容、形態(tài)、特征的理解。同時結(jié)合初二政治中剛學(xué)的有關(guān)于黨的思想與人民意志相統(tǒng)一等內(nèi)容，再結(jié)合政治相關(guān)的時事新聞，將學(xué)科相融合，開闊學(xué)生的眼界。從而使學(xué)生學(xué)有所獲，緊跟時代發(fā)展的步伐；立德樹人，有自己的思考，做新時代的中學(xué)生。【作業(yè)一】：學(xué)困生與優(yōu)生【作業(yè)二】：優(yōu)生20分鐘0.5《馬說》使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：知人累事1.《馬說》選自。作者是，字，世稱“”，（朝代）文學(xué)家、思想家、教育家。2.“唐宋八大家”分別是韓愈、、、王安石、、、、3.搜集歷史上的名馬，簡要記錄它一生的經(jīng)歷（不超過兩百字）（1）《馬說》選自《韓昌黎文集校注》。作者是韓愈，字退之，世稱“韓昌黎”，唐代（朝代）文學(xué)家、思想家、教育家。（2）“唐宋八大家”分別是韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇軾、蘇轍、蘇洵（3）言之合理即可作業(yè)二：識字注音，讀準(zhǔn)節(jié)奏1.注音：祗（）駢死（）槽櫪（）粟（）外見（）2.劃分節(jié)奏：（1）祗辱于奴隸人之手（2）食馬者不知其能千里而食也（3）且欲與常馬等不可得1.zhǐpiánlìsùxiàn2.（1）祗/辱于/奴隸人之手（2）食馬者/不知/其能千里/而食也（3）且/欲與常馬/等不可得作業(yè)三：預(yù)習(xí)檢測，掌握重點已掌握的詞打“√”，未掌握的打“×”示例：重點字詞掌握情況重點字詞掌握情況奴隸人√才美×重點字詞掌握情況重點字詞掌握情況祗辱于奴隸人之手一食或盡粟一石且欲與常馬等不可得安求其能千里也食之不能盡其材執(zhí)策而臨之其真無馬邪才美故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。食馬者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！【作業(yè)一】旨在讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，積累文學(xué)常識。其次引導(dǎo)學(xué)生注重預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，基本掌握文言文重點字詞句。初步感知文章大意。初二全體學(xué)生15分鐘1.0發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：尋覓主人，找準(zhǔn)歸屬（連線配對）項羽赤兔馬曹操的盧馬劉備絕影馬關(guān)羽烏騅馬答案：項羽—烏雅馬曹操—絕影馬劉備—的盧馬關(guān)羽—赤兔馬作業(yè)二：搜集含“馬”字的成語、詩句等，各類加起來不少于5個。答案：（2）馬到成功、一馬當(dāng)先、古道西風(fēng)瘦馬……旨在讓學(xué)生積累一些課外知識，拓寬自己的知識面，積累“馬”的詩句、成語。初二全體學(xué)生（主要是喜愛歷史、文學(xué)的同學(xué)）5分鐘0.7課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：歷史名馬，我來分享評價指標(biāo)水平水平一水平三口語表達能非常流暢地講述清楚“名馬”一生的經(jīng)歷。能較流暢地講述清楚“名馬”一生的經(jīng)歷。能大致講述“名馬”一生的經(jīng)歷。作業(yè)二：1.本文“說”了一匹怎樣的千里馬？結(jié)合文章內(nèi)容，簡要分析（語言盡量精煉）。評價指標(biāo)水平水平一水平三概括能非常準(zhǔn)確的概括出“命運悲慘”等詞。能概括出“可憐”、“凄慘”等詞。不能提煉概括“千里馬”的形象。文本理解能流利地、結(jié)合句子精準(zhǔn)分析千里馬的所有遭遇能結(jié)合句子大致分析千里馬的遭遇脫離文本，卻能大致說出“千里馬”的遭遇答案：命運悲慘（1）受辱致死，無千里之名（故雖有名馬.......不以千里稱也）（2）被虐待，才美難現(xiàn)（食不飽，力不足，才美不外見）（3）被無視，無伯樂理解，無用武之地（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”）2.“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”之間存在怎樣的關(guān)系？各比喻哪一類人？答案：關(guān)系：千里馬，只有遇到伯樂才能“以千里稱也”。遇到食馬者只能“食不飽，力不足，才美不外見”“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。比喻：伯樂：善于識別人才的統(tǒng)治者；千里馬：人才，食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。3.本文表達了一個怎樣的觀點，寄寓了作者怎樣的情感。答案：觀點：世有伯樂，然后有千里馬。情感：寄寓了作者對人才遭屈辱、被埋沒的不平和悲憤之情，表達自己懷才不遇之感慨，希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使人才充分發(fā)揮自己的才能。旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，在翻譯文章大概意思的基礎(chǔ)上能夠理解文章大意，明確作者觀點。以及能夠依據(jù)文本分析“千里馬”的形象，以此來明確作者欲借馬表達的情感。初二全體學(xué)生20分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：“也”字大多置于句末表示說人的語氣，或放在句中表示短暫的停頓。梳理文中帶“也”字句子的語氣，嘗試將“也”字刪除或者替換成其他虛詞，對比表達效果，完成下面的空白處。①故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（不以千里稱）?！耙病弊钟迷诰淠磉_作者對千里馬受辱、被埋沒命運的。②不以千里稱也。（不以千里稱）“也”字用在句末，表達作者對千里馬的。③是馬也，雖有千里之能……（是馬雖有千里之能）“也”字用在句中，表達作者對千里馬處境痛苦難堪的。④……且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（安求其能千里乎？）“也”字用在句末，表達作者對食馬者的。⑤其真不知馬也！（其真不知馬矣）“也”字用在句末，表達作者對千里馬的，以及對食馬者的。答案：①憤憤不平②無限痛惜③深切同情④憤怒譴責(zé)⑤痛切之感、深刻嘲諷作業(yè)二：這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰嗦。作者稱呼“千里馬”的方式有哪些？各具有怎樣的效果？答案：1.直稱。如“然后有千里馬”“千里馬常有”，正面提及，表述嚴(yán)正。2.暗稱。如“故雖有名馬”“不以千里稱也”“馬之千里者”，表述委婉，雖不直呼其名，而意在其中。3.代稱。如“不知其能千里而食也”“是馬也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之”，這些句子中的“其”“是”“之”等代詞，都是指稱千里馬的，表意簡潔含蓄。旨在讓學(xué)生感受“也”字在句子不同位置表達的意思，以及朗讀時不同的語氣。同時，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生注意作者的行文變化（同一稱謂的不同表述）及其表達效果。學(xué)習(xí)能力更強，喜歡朗誦的同學(xué)。8分鐘0.7課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：熟讀并背誦全文評價指標(biāo)水平能流利準(zhǔn)確的背誦課文A背誦課文較流暢偶爾需要提醒B需要多次提醒或在關(guān)鍵詞的提示下才能背完課文C作業(yè)二：整理文中的通假字參考答案：祗同“祗（只）”，只、僅。食馬者不知其能千里而食也：食同“飼”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”讀音和意思與此相同。見，同“現(xiàn)”，顯露，表現(xiàn)。作業(yè)三：反復(fù)朗讀，翻譯下列句子，揣摩句子的語氣。1.馬之千里者，一食或盡粟一石。2.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?3.鳴之而不能通其意……4.嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!答案：1.日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食。(陳述語氣)2.想要跟普通的馬相等尚且不能辦到，又怎么能要求它日行千里呢?(反問語氣)3.它鳴叫，卻不能通曉它的意思。(轉(zhuǎn)折語氣)4.唉!真的沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!(詰問、感嘆語氣)旨在引導(dǎo)學(xué)生熟背文章，掌握重難點字詞，通過翻譯文中句子，理解句意，感受其語氣特點。對語氣特點的把握最終要落實到誦讀上。初二全體學(xué)生12分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：對比閱讀，細說人才觀。通過對比閱讀，比較《工之僑獻琴》和《馬說》兩篇文章在內(nèi)容、主題、文體等不同角度的異同，寫出你自己的人才觀。答案：同：1、內(nèi)容上，兩者都提到人才不被重用，或說世人不識貨的問題。2、結(jié)尾都有點中心，揭示主題異：1、文體不同，前者是寓言，后者是議論文2、表達方式和寫法不同，前者重點通過敘述故事揭示道理；后者是議論為主，且?guī)в邢笳饕饬x；3、側(cè)重點不同，前者以工之僑二次獻琴的不同遭遇，揭露了社會上評價、判斷事物優(yōu)劣僅憑外表，而非依據(jù)內(nèi)在品質(zhì)的現(xiàn)象，告誡人們切不可被表象所迷惑、蒙蔽。后者著重提到統(tǒng)治者不懂識人才，重人才，甚至摧殘人才的現(xiàn)實問題。旨在發(fā)展學(xué)生思維，在對比閱讀中加深自己對文本的理解，同時鍛煉辯證思維，拓寬視野，同時形成自己的“人才觀”。文學(xué)素養(yǎng)更高，理解、概括能力更強的學(xué)生15分鐘0.3詩以矛盾泣蒼生之《唐詩三首》整合教學(xué)第1課時使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)知識卡片之《唐詩三首》1.杜甫，字知識卡片之《唐詩三首》1.杜甫，字，自號，被稱為詩，是唐代偉大的主義詩人。2.杜甫在48歲之時，因為（戰(zhàn)役名稱），見證了民間疾苦，于是寫下了一組詩，這組詩分別為《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》，他們被稱為。3.白居易，字，號，又號，被稱為詩，是唐代偉大的主義詩人。他寫《賣炭翁》一詩，是因為。4.古體詩的特點有：。5.歌行體：是初唐時期在漢魏六朝詩的基礎(chǔ)上建立起來的。1.子美少陵野老詩圣現(xiàn)實2.安史之亂三吏三別3.樂天香山居士醉吟先生現(xiàn)實宮室對百姓的壓迫4.無句數(shù)限制，不講究對仗、平仄，格律自由，押韻較寬，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。5.樂府作業(yè)二：初步朗讀《唐詩三首》，劃分詩歌節(jié)奏，勾畫需要注意讀音或字形的字詞，并工整地寫下來提醒同學(xué)們。（提示：若你想提醒的是這個字的讀音，請把它正確的讀音寫在田字格上方）例如：吏、鄴（yè）、戍（shù）、罥（juàn）、衾（qīn）、庇（bì）、赦（shè）……作業(yè)三：通過預(yù)習(xí)《唐詩三首》的課下注釋，相信你已能自己梳理出三首詩歌的大意，請分別用一句話概括一下三首詩歌的內(nèi)容?！妒纠簟罚骸睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》：《賣炭翁》：《石壕吏》：此詩寫了差吏因戰(zhàn)亂需要，到石壕村乘夜捉人征兵，最終連年老力衰的老婦被抓服役的故事?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》：此詩講了作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷?！顿u炭翁》：賣炭翁以伐薪燒炭艱難維持生計卻橫遭掠奪。初二學(xué)生已具備一定的古詩學(xué)習(xí)方式，此設(shè)計意在強化學(xué)生的自學(xué)能力?！咀鳂I(yè)一】意在積累與杜甫、白居易相關(guān)的文學(xué)常識?！咀鳂I(yè)二、三】意在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過對節(jié)奏的劃分、難點字音、字形的書寫練習(xí)，一來能練習(xí)書寫、二來能讓學(xué)生在書寫中加深對難點基礎(chǔ)字詞的印象。同時，初步概括大意能系統(tǒng)性的鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。初二全體學(xué)生20分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)無無無無無課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：學(xué)生朗讀詩歌，斷句梳音故事線之《唐詩三首》1.《石壕吏》：傍晚，杜甫在被貶謫途中投宿時，碰見故事線之《唐詩三首》1.《石壕吏》：傍晚，杜甫在被貶謫途中投宿時，碰見（人物）因而來此。最終這戶人家（人物）跟著一起去。石壕吏戰(zhàn)亂征兵服役的老婦服役作業(yè)三：以《石壕吏》故事線為例，完整敘述《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》的故事線且語言簡潔明了。評價表：評價指標(biāo)水平水平一水平三內(nèi)容完整度能完整歸納故事，說出故事的人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果能較完整的歸納故事，但是人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果有某一項不明晰不能完整歸納故事，但能講出主要事件歸納表達能力能完整說出本文中心論點及論證思路能說出本文中心論點及論證思路，但思路有少部分不清晰之處能說出本文中心論點及論證思路，但思路有不清晰【作業(yè)一】意在梳理本課易錯字詞，同時通過朗讀斷句，讓學(xué)生感受古體詩的格律自由等特點，培養(yǎng)學(xué)生的讀書美感。【作業(yè)二、三】意在引導(dǎo)學(xué)生完整梳理文意，鞏固鍛煉概括文本的能力，便于之后對詩歌的分析以及思考。其中的評價表能鍛煉學(xué)生逆向思維，通過抓取評價標(biāo)準(zhǔn)，明確概括故事需掌握的重點。初二全體學(xué)生15分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：以《石壕吏》為例，找出詩歌中的矛盾之處，并分析一下這是誰和誰的矛盾，為何會有矛盾？《石壕吏》：從“吏呼一何怒，婦啼一何苦”“室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙”等句看出石壕吏與婦人的矛盾。原因：前句石壕吏迫于戰(zhàn)役要征兵，婦人因為戰(zhàn)役家中已無能服役之人。后句中婦人的言辭前后矛盾，可能是被逼問出來的（僅供參考，或有其他見解。）另，詩人自身亦有矛盾，于國家平亂是支持的，對于老婦的勇于承擔(dān)責(zé)任是贊賞的，但對于老百姓因戰(zhàn)亂而被統(tǒng)治者壓迫又是極富同情的。作業(yè)二：請兩位同學(xué)演繹《石壕吏》中吏與婦矛盾的場景，要求能體現(xiàn)出石壕吏的兇狠與逼迫，婦人的愁苦。動作語言在保證安全的前提下可適當(dāng)自行設(shè)計。其他同學(xué)仔細觀看表演，并參考表格進行點評。學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是否完整地演繹了吏與婦矛盾的故事內(nèi)容是否通過演繹體現(xiàn)了吏與婦的激烈矛盾添加的動作、話語是否符合當(dāng)時情景作業(yè)三：再讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》，找出詩歌中的矛盾之處，并分析一下這是誰和誰的矛盾，為何會有矛盾？例：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：從“卷我屋上三重茅……”看出環(huán)境與詩人的矛盾。從“南村群童欺我老無力……”看出孩童與詩人的矛盾。原因：前者結(jié)合詩人背景可知，此時他因戰(zhàn)亂與被貶謫窮困潦倒，無法修葺好的屋子，抵抗不了惡劣天氣。后者孩童強搶茅草，可能是因本性頑劣，亦可能是因為戰(zhàn)亂的波及，想為自家做些添補?！顿u炭翁》：從“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”看出賣炭翁身心矛盾，從“一車炭，千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”看出賣炭翁與宮使二人的矛盾。原因：前者一個“愿”字體現(xiàn)出賣炭翁十分迫切的想要多掙點錢來改善生活環(huán)境，所以哪怕衣單也愿天寒。后者賣炭翁的千余斤炭被蠻橫強奪，則是因為宮市制度的迫害。此處為整合教學(xué)最直觀的體現(xiàn)，通過三首詩歌的共同點：矛盾，將三首詩歌串聯(lián)在一起，讓學(xué)生能舉一反三，有個概念上的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的專家思維，提高學(xué)習(xí)效果。同時，矛盾本為這三篇敘事詩歌體現(xiàn)詩人情思的所在，第一課時梳理矛盾，能更好的輔助學(xué)生后面對文本的深入分析。其中，《石壕吏》加入的情景演繹部分能促使學(xué)生思考細節(jié)，還原情景，一來能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二來能加深他們雖細節(jié)描寫的重要性認知。【作業(yè)一、三】：初二全體學(xué)生【作業(yè)二】：表現(xiàn)力強的學(xué)生30分鐘0.7課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：背誦《唐詩三首》評價指標(biāo)水平能流利準(zhǔn)確的背誦課文A背誦課文較流暢偶爾需要提醒B需要多次提醒或在關(guān)鍵詞的提示下才能背完課文C【作業(yè)一】為背誦形式的作業(yè)。根據(jù)課上總結(jié)的故事內(nèi)容進行背誦，有助于加強學(xué)生對文章的銜接與理解，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高記憶力，加強傳統(tǒng)文化的積累。初二全體學(xué)生15分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：請你拓寫《石壕吏》的故事，可參考課上同學(xué)的精彩表演。要求：根據(jù)故事內(nèi)容合理添加不同的類型的人物描寫。作業(yè)二：請你任選“三吏三別”中的一首，結(jié)合課上所學(xué)，概括詩歌內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容簡要分析詩中的矛盾。例：《新婚別》一詩講述了一位女子剛成婚，她的丈夫就服役去了，她本想同去，但怕擾亂軍心，只能默默支持丈夫的決定，在家中等待丈夫歸來的故事。詩中的少女剛成婚，卻因丈夫服役而獨守空房，寫出了成家與服役兩件事的矛盾；少女親歷戰(zhàn)役波及之苦，卻支持丈夫甚至還想同往軍營，寫出了她身心的矛盾……（能講清故事，結(jié)合具體內(nèi)容分析矛盾即可）【作業(yè)一】意在考察學(xué)生對文本的理解能力，鍛煉學(xué)生對細節(jié)的觀察與描繪能力?！咀鳂I(yè)二】意在拓展學(xué)習(xí)同類型詩歌，進行知識遷移，同時提升文化素養(yǎng)。【作業(yè)一】初二全體學(xué)生【作業(yè)二】學(xué)有余力的學(xué)生15分鐘0.7詩以矛盾泣蒼生之《唐詩三首》整合教學(xué)第2課時使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：根據(jù)課上對三首詩歌矛盾的分析，請你思考一下這三首詩歌分別反映了怎樣的社會現(xiàn)實，體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？用一兩個詞簡單概括一下。此處設(shè)計意在鍛煉學(xué)生對文本的分析能力與概括能力，為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊。初二全體學(xué)生10分鐘0.8發(fā)展性作業(yè)無無無無無課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：根據(jù)上節(jié)課對《唐詩三首》矛盾的分析，總結(jié)詩歌所體現(xiàn)出來的社會現(xiàn)狀，并分析此三首詩歌中體現(xiàn)的的相同的情感與不同的情感。篇目社會現(xiàn)狀相同的情感不同的情感《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》社會現(xiàn)狀：《石壕吏》：戰(zhàn)爭的殘酷、封建統(tǒng)治者的對勞動人民的剝削和壓迫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：戰(zhàn)爭之下百姓生存的艱難貧苦現(xiàn)狀《賣炭翁》：統(tǒng)治者黑暗腐敗，宮市對勞動人民無情剝削,百姓生存艱難相同的情感：對民生疾苦的憂思不同的情感：《石壕吏》：詩人歌頌老婦勇于承擔(dān)苦難的精神、表明對國家平亂的支持，但也有對戰(zhàn)爭壓迫人民的控訴?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》：對戰(zhàn)爭的控訴，對貧苦現(xiàn)狀的惱怒于無奈，對廣濟天下蒼生的渴望?！顿u炭翁》：對統(tǒng)治階層罪惡的控訴，對底層勞動人民的同情。作業(yè)二：這三首詩歌都充滿著對百姓乃至天下蒼生的同情與關(guān)懷，但是寫作手法卻又各有不同。請你試著分析一下，這三首詩歌在寫法上各自有何特點？請結(jié)合詩句簡要分析。《石壕吏》：側(cè)面描寫，巧妙構(gòu)思?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》：環(huán)境描寫，渲染氛圍?！顿u炭翁》：細節(jié)刻畫，特點鮮明?！咀鳂I(yè)一】旨在對以矛盾入手，比學(xué)習(xí)三首詩歌想要表現(xiàn)得社會現(xiàn)狀以及情感的異同點，幫助學(xué)生更深入地分析文本，理解內(nèi)容與詩人情感?！咀鳂I(yè)二】意在提煉三首詩歌的手法特點，再次強調(diào)側(cè)面描寫、環(huán)境描寫、人物細節(jié)描寫的實用性與重要性，為后續(xù)的作文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初二全體學(xué)生25分鐘0.7發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：展示《石壕吏》的拓寫，并當(dāng)場進行點評與修改。評價指標(biāo)水平水平一水平三內(nèi)容完整能完整拓寫故事，講述清楚事件的人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果能較完整的拓寫故事，但缺少事件的起因過結(jié)果不能完整拓寫故事，只能主要經(jīng)過細節(jié)添加能至少添加三種不同的細節(jié)描寫，且描寫符合人物當(dāng)時的狀態(tài)，表現(xiàn)人點特點能添加兩到三種不同的細節(jié)描寫，且描寫符合人物當(dāng)時的狀態(tài)，但不能表現(xiàn)人物的特點只添加一種細節(jié)描寫，且描寫不太符合人物當(dāng)時的狀態(tài)詳略程度詳略得當(dāng)，能重點突出石壕吏與婦人交涉的場面詳略部分得當(dāng)，能做到重點寫石壕吏與婦人交涉的場面，但起因或結(jié)果寫得太多詳略不當(dāng)，有略無詳或全詳無略作業(yè)二：若要拓寫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》或《賣炭翁》，我們可以從哪些方面添加細節(jié)，如何突出重點、完善情節(jié)？請簡單說說?！咀鳂I(yè)一】意在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過相互之間的作文點評，明確拓寫敘事性詩歌的要點，鍛煉學(xué)生批判性思維，并實時解決寫作中類似詳略不當(dāng)?shù)瘸Ｒ妴栴}，提升學(xué)生鑒賞與寫作的水平?！咀鳂I(yè)二】意在讓學(xué)生對課堂知識活學(xué)活用。通過前一作業(yè)中的點評環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思辨能力，從而更好地規(guī)劃敘事性詩歌拓寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。初二全體學(xué)生15分鐘0.7課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》或《賣炭翁》中任選一則詩歌并進行拓寫。此設(shè)計意在將學(xué)生課上所獲進行系統(tǒng)地規(guī)整，同時檢測學(xué)生對細節(jié)描寫以及詳略劃分的能力。初二全體學(xué)生15分鐘0.7發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：對所寫作文依課上的評價表進行自我評價，并將評價結(jié)果記錄在你的作文后面。此設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生的自我分析與檢測能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。初二全體學(xué)生5分鐘0.8學(xué)寫故事之故事會第1課時使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：結(jié)合以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，思考寫事文章的結(jié)構(gòu)?！咀鳂I(yè)一】意在考查學(xué)生的總結(jié)能力。初二全體學(xué)生5分鐘1.0發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：了解故事會游戲的規(guī)則，課前可自由組隊和同學(xué)模擬試玩，也可以邀請家人一起玩。規(guī)則參考如下：故事會介紹故事會介紹游戲介紹：參與者抽取卡牌，再根據(jù)隨機順序上場將自己手中的卡牌中的關(guān)鍵詞編撰成故事，其余參與者按順序銜接故事，且每一個新故事要能與前幾個故事相關(guān)聯(lián)，最終使故事完整且合乎邏輯。規(guī)則介紹：①每輪參與人數(shù)為4人。②參與人員分別抽一組張卡牌。每組卡牌由三張組成，卡片上會有關(guān)鍵提示，分別為人物身份提示、主要情節(jié)提示、結(jié)局提示。③參與人員順序隨機，由石頭剪刀布決定。且先后順序一一對應(yīng)故事的起、承、轉(zhuǎn)、合，參與者需嚴(yán)格按此順序編故事。④考慮故事趣味性，個人卡牌內(nèi)容不共享。注意事項：故事內(nèi)容須合乎邏輯；可創(chuàng)新想象，但必須依托于現(xiàn)實社會；每人敘述時間不超過2分鐘，說清事件發(fā)展即可；故事內(nèi)容需積極向上?！咀鳂I(yè)二】意在提升學(xué)生對編寫故事的興趣，同時為課堂活動做準(zhǔn)備。初二全體學(xué)生12分鐘0.8課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：閱讀語文書P128，明確寫故事的要求。1.有頭有尾，完整（按要素：時間地點人物起因經(jīng)過結(jié)果。按結(jié)構(gòu)：開頭中間結(jié)尾……）2.故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味。3.故事允許有聯(lián)想、想象的部分。此作業(yè)旨在讓學(xué)生在編纂故事前有個整體性的結(jié)構(gòu)框架，同時明確當(dāng)堂課的目標(biāo)。初二全體學(xué)生5分鐘1.0發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：抽取參與者，進行故事會游戲示范。其余同學(xué)依據(jù)評價表進行點評。示范故事卡牌組：第一組：人物卡：老太太 情節(jié)卡：大壽 結(jié)局卡：得到一個桃子第二組：人物卡：孫子（成年）情節(jié)卡：打電話結(jié)局卡：被抓進警察局第三組：人物卡：警察 情節(jié)卡：接到報假警的電話結(jié)局卡：拜訪親戚第四組：人物卡：小學(xué)生 情節(jié)卡：寫作業(yè)評價指標(biāo)水平水平一水平三故事結(jié)構(gòu)故事有頭有尾，能聽出明顯的起因經(jīng)過結(jié)尾。故事有頭有尾，能聽出事件的主要經(jīng)過和結(jié)尾，但起因不清晰。故事斷頭又缺尾，只能知曉主要事件。內(nèi)容邏輯故事合乎邏輯，能完整融合卡牌內(nèi)容，且能銜接前面同學(xué)的內(nèi)容。故事合乎邏輯，能完整融合卡牌內(nèi)容，但對于前面同學(xué)內(nèi)容的銜接有些許漏洞。故事邏輯存在明顯漏洞，卡牌融合度不足2/3，內(nèi)容不完整，未銜接前面同學(xué)的內(nèi)容。時間時間規(guī)劃合適，每人不超過1min，總體不超過5min時間規(guī)劃基本合適，總體不超過6min時間未規(guī)劃好規(guī)劃，超過7min結(jié)局卡：被表揚作業(yè)二：四人小組進行故事會游戲，并分享自己的故事。其他學(xué)生進行點評。參考卡牌：小組故事卡牌組：第一組：人物卡：女孩 情節(jié)卡：畫紅色的草地結(jié)局卡：踩在桃花鋪就的操場上第二組：人物卡：室友 情節(jié)卡：翻垃圾桶結(jié)局卡：手被劃傷第三組：人物卡：清潔阿姨 情節(jié)卡：哭泣結(jié)局卡：離開校園第四組：人物卡：老師 情節(jié)卡：組織學(xué)生將紅筆套上線圈 結(jié)局卡：收到一束綠色的花【作業(yè)一、二】皆旨在通過游戲的方式提升學(xué)生編故事的興趣，鍛煉學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。同時，以“評價指標(biāo)”與“游戲規(guī)則”為限制，讓學(xué)生的想象合乎情理，讓學(xué)生的故事結(jié)構(gòu)完整。理解能力強，思維活躍，腦洞大的學(xué)生30分鐘0.7課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：以自己人物卡中的角色為主角，記錄小組故事。此項設(shè)計意在鍛煉學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生在寫作中斟酌字句，思考內(nèi)容的完整度與銜接，促進學(xué)生的整體性思維。初二全體學(xué)生20分鐘0.7發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：根據(jù)課上的評價表，對自己的故事進行自我評價。此項設(shè)計意在鍛煉學(xué)生的思辨能力與自我檢測能力。初二全體學(xué)生5分鐘0.8學(xué)寫故事之故事會第2課時使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：結(jié)合《唐詩三首》的學(xué)習(xí)與拓寫思考如何讓故事豐滿有趣。此項設(shè)計意在為本課內(nèi)容做鋪墊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先有自己的思考與見解。初二全體學(xué)生3分鐘0.9發(fā)展性作業(yè)無無無無無課中基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：結(jié)合課前思考，分析讓故事豐滿的元素。人物與人物的沖突、矛盾；人物與環(huán)境的融合或矛盾；豐富生動的細節(jié)描寫；故事前后體現(xiàn)人物的成長或變化。作業(yè)二：展示1到2則故事，結(jié)合討論出的元素進行口頭改編?！咀鳂I(yè)一】貫通所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，有利于鍛煉學(xué)生的整體性思維?！咀鳂I(yè)二】意在讓學(xué)生寫作之前先明晰修改文章的方向與方式。初二全體學(xué)生15min0.8發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：二次創(chuàng)作自己的故事，合理添加豐富文章的元素。作業(yè)二：展示部分同學(xué)的故事并進行點評。評價指標(biāo)水平水平一水平三故事結(jié)構(gòu)故事有頭有尾，能聽出明顯的起因經(jīng)過結(jié)尾。故事有頭有尾，能聽出的事件的主要經(jīng)過和結(jié)尾，但起因不清晰。故事斷頭或卻尾，只能知曉主要事件。內(nèi)容邏輯故事合乎邏輯，能完整融合卡牌內(nèi)容。故事基本合乎邏輯，內(nèi)容較為完整，能大致整融合卡牌內(nèi)容。故事邏輯存在明顯漏洞，卡牌融合度不足2/3，內(nèi)容不完整。故事豐滿度故事的開頭設(shè)置懸念，吸引讀者；有豐富生動的細節(jié)描寫；有矛盾沖突或轉(zhuǎn)折；故事前后能體現(xiàn)人物的變化或成長。故事的開頭能設(shè)置懸念；細節(jié)描寫較少；有矛盾或轉(zhuǎn)折。故事的開頭平平無奇；并無轉(zhuǎn)折處；只添加了些許細節(jié)描寫。字?jǐn)?shù)≥600字400~600字之間＜400字【作業(yè)一、二】旨在鍛煉學(xué)生寫作能力。課上即學(xué)即寫，能有效鍛煉學(xué)生思維能力，且能促成學(xué)生對寫作的自信，緩解學(xué)生畏懼寫作的心態(tài)。初二全體學(xué)生25min0.6課后基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：同學(xué)互相參閱并修改作文。旨在通過同學(xué)之間對對方作品的興趣，鍛煉學(xué)生的思考力，同時也能拓寬思維。初二全體學(xué)生10min0.7發(fā)展性作業(yè)作業(yè)一：組內(nèi)評選一篇最優(yōu)秀的文章，打印并張貼在文化墻上，與同學(xué)一同分享故事。此項設(shè)計旨在借助學(xué)生對成果的期待，激發(fā)寫作興趣，同時也增強寫作自信。初二全體學(xué)生一周0.9綜合學(xué)習(xí)之“以和為貴”使用作業(yè)作業(yè)設(shè)計設(shè)計使用者預(yù)計預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)一：查字典或詞典，了解和字的義項及相應(yīng)詞條。作業(yè)二：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查閱資料，分門別類搜集有關(guān)“和”的名言警句、成語典故、名人逸事及其他經(jīng)典論述。例如1.詩句：（1）一封家書為修墻，讓他三尺又何妨，萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇。（2）渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇

2.名人逸事：六尺巷的故事清朝康熙年間，宰相張英世代居住在桐城，他的府第與吳宅為鄰。有一天，張英收到一封家書，說家人為了爭三尺寬的宅基地，與鄰居吳家發(fā)生了糾紛。家人希望張英給家里撐腰，幫忙打贏這場官司。張相爺看完家書回了一封信，內(nèi)容：

千里家書只為墻，讓他三尺又何妨：

萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇。

寥寥數(shù)語，卻寓意深長。張家接到書信后，深感愧疚，便主動讓出了三尺地基。鄰家人見相爺家人如此胸懷，亦退讓三尺，遂成六尺巷。張吳兩家化干戈為玉帛的故事，也成為桐城人以禮待人的一段佳話。

3.名言：君子和而不同，小人同而不和。……作業(yè)三：結(jié)合具體的例子，