淺談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的活動(dòng)

PAGEPAGE1畢業(yè)論文專業(yè)：層次：學(xué)號(hào)：姓名：聯(lián)系電話：內(nèi)容摘要學(xué)校管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體。它所涉及的內(nèi)容很多，但是，學(xué)校管理必須是以教學(xué)為中心，而教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)則是課堂教學(xué)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，極為重要的一項(xiàng)工作就是要深入到教學(xué)第一線，進(jìn)行聽課與評(píng)課，才有利于了解任課教師的知識(shí)水平，語言表達(dá)能力，教學(xué)能力以及組織管理能力，了解學(xué)生的思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣與愛好以及組織紀(jì)律，掌握聽評(píng)課的運(yùn)作方式、機(jī)制、效果評(píng)價(jià)及意義和一般過程。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常堅(jiān)持聽評(píng)課，和教師一起參加教學(xué)改革，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，提高教育教學(xué)水平都有較大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞聽評(píng)課活動(dòng)意義效果評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制類型正確認(rèn)識(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的性質(zhì)，全面認(rèn)識(shí)和理解學(xué)校管理的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校各方面的管理，對(duì)提高管理技能大有幫助。二、領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的運(yùn)作方式學(xué)校聽評(píng)課活動(dòng)是一種常見的教學(xué)活動(dòng)，聽評(píng)課種類不同，其運(yùn)作方式也不相同。有領(lǐng)導(dǎo)指定性聽課，以便檢查該教師的業(yè)務(wù)能力和各方面素質(zhì)。有同級(jí)間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、討論式聽課；還有教研組安排的起始課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、復(fù)習(xí)課等。各種形式的聽評(píng)方法不同，但目的只有一個(gè)，那就是抓緊抓實(shí)教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，促使教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我國改革開放以來，管理越來越受到人們的重視。各行各業(yè)管理出質(zhì)量，管理出效益，已是家喻戶曉，人人皆知。于是各級(jí)各類學(xué)校把抓教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)提上日程，由于學(xué)校是育人重地，抓好聽評(píng)課這項(xiàng)工作，是領(lǐng)導(dǎo)管理技能的一個(gè)方面，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力，教育教學(xué)質(zhì)量的提高都有較大的促進(jìn)作用。因此，我們不能把領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課作為一種形式，馬虎應(yīng)付，草率行事。管理學(xué)理論是一門綜合性的大學(xué)科，其中涉及一些基本原理，對(duì)人類管理活動(dòng)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的一般規(guī)律的抽象概括，對(duì)學(xué)校管理同樣適用。領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課藝術(shù)是管理學(xué)中一個(gè)分支學(xué)科，其與管理學(xué)的一般原理個(gè)性與共性，特殊與一般的關(guān)系。因此，學(xué)校聽評(píng)課活動(dòng)的運(yùn)作方式與管理離不開理論的一般原理的指導(dǎo)。三、領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課機(jī)制強(qiáng)化學(xué)校管理，提高聽評(píng)課藝術(shù)，主要是校長(zhǎng)自我修養(yǎng)，完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。才能潛移默化地轉(zhuǎn)移到每個(gè)教師，不斷調(diào)整，充實(shí)提高自己素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校管理工作的需要，更好地履行教師職責(zé)，積極參與學(xué)校聽評(píng)課活動(dòng)。要充分發(fā)表自己的意見和建議，以求聽評(píng)課的實(shí)效性。另一方面，學(xué)校要制訂好聽評(píng)課計(jì)劃，中途有布置、有檢查、有評(píng)比、有總結(jié)，逐步落實(shí)到位后，展示效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要開拓信息渠道。勇于實(shí)踐，善于總結(jié)提高。真正建立起一個(gè)公平、公正、人人參與的聽評(píng)課制度，使之行之有效。只有這樣，才能使教師不斷加強(qiáng)政治、思想、道德、作風(fēng)、心理以及文化、專業(yè)、能力、健康等方面的自我修養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校管理工作的需要。領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課也要形成一種機(jī)制，使之行之有效，常抓不懈，有益于領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課技能和素質(zhì)修養(yǎng)的提高，更在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，勇于在反復(fù)的改革實(shí)踐中，增強(qiáng)自己的才干。只有在實(shí)踐中經(jīng)常注意積累經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，才能日積月累提高管理水平，才能更好地完善聽評(píng)課運(yùn)行機(jī)制，提高聽評(píng)課質(zhì)量，使之發(fā)揮更大效應(yīng)。四、領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課必須以人為本學(xué)校管理過程是以人為本的教育過程。以學(xué)生為主體，不斷加強(qiáng)思想道德，知識(shí)能力等方面的修養(yǎng)。教育工作者也應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為。所以，聽評(píng)課要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，如思想道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)的態(tài)度與興趣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的掌握情況等。學(xué)校是育人重地，教育教學(xué)以學(xué)生為主體，因此，聽評(píng)課也必須以人為本。以人為本是整個(gè)教育過程的中心，脫離了這個(gè)中心，就無從談教育，聽評(píng)課就無意義。所謂聽課以人為本，就是真抓實(shí)干，講究實(shí)效。教師要熟悉教學(xué)計(jì)劃和教材，要用現(xiàn)代的熟練地教學(xué)手段讓學(xué)生知道學(xué)什么知識(shí)，怎樣學(xué)會(huì)，要真正使學(xué)生有一個(gè)健康的心理，健康的體魄，利用所學(xué)知識(shí)去開拓，創(chuàng)新，保護(hù)自己，賴以生存。這是聽評(píng)課以人為本的目的。因此，學(xué)校管理者必須既懂教育規(guī)律，又懂管理規(guī)律。只有這樣，才能帶領(lǐng)全體教職工心往一處想，勁往一處用，人人都為學(xué)校教育教學(xué)的全面管理做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。學(xué)校管理工作涉及到方方面面，特別是作為教育的主體——學(xué)生，管理者應(yīng)依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)，理論把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為達(dá)到此目的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抓好聽評(píng)課工作，提高聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性。五、領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的效果評(píng)價(jià)及意義（一）領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的目的學(xué)校管理必須以教學(xué)為中心。而教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)則是課堂教學(xué)，而領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于每個(gè)教師課堂教學(xué)效果又如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？因此領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的目的在于明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。（二）領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的作用1、抓住中心及其統(tǒng)領(lǐng)作用。聽課與評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)抓中心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住這一環(huán)節(jié)，使領(lǐng)導(dǎo)的核心地位切實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)上，其他各行工作就會(huì)順其自然地被統(tǒng)領(lǐng)起來，但領(lǐng)導(dǎo)還要?jiǎng)?wù)本求實(shí)起督導(dǎo)作用，在聽評(píng)課中要把精力時(shí)間投入到課堂教學(xué)、教育科研及其開拓創(chuàng)新上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備一般領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具有的能力和素質(zhì)，但要取得對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，則必須懂得教育規(guī)律，有正確的教育思想，必須大量地聽課和分析課，才能對(duì)教師的教育方法和教學(xué)效果，對(duì)教師的學(xué)識(shí)、眼界和興趣做出正確的結(jié)論。2、領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課，可以看出教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和層次的展開是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原則，是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、教學(xué)思路清晰、課堂活而不亂，是否讓學(xué)生在緊張愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到教育，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。3、領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課，通過教學(xué)內(nèi)容看教師施教于學(xué)生的主要媒體是否具有科學(xué)性、教育性。能力訓(xùn)練與素質(zhì)養(yǎng)成在這些內(nèi)容中是否做到扎實(shí)、有效、自然、和諧，避免徒具形式的走過場(chǎng)，以至造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。4、領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課，還可以觀察教師啟發(fā)式教學(xué)原則是否有效運(yùn)用，因材施教原則是否有效貫徹；是否合理的使用現(xiàn)代技術(shù)手段，發(fā)揮電教媒體的作用。在教學(xué)基本功方面，教態(tài)是教師的教學(xué)思想和素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師在課堂上帶給學(xué)生的直觀形象。教師一般要求是自然、端莊、親切、循循善誘、一絲不茍，能熟練正確地講普通話、表達(dá)簡(jiǎn)練、干凈。板書筆順正確，字跡工整清晰，層次分明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)布局合理。在演示、實(shí)驗(yàn)操作中要準(zhǔn)確、熟練，不出缺漏和錯(cuò)誤。在領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課過程中，能促使教師盡量運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使全體學(xué)生受益，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維品格和習(xí)慣。（三）領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的類型課程類型是人們按照一定角度或某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)所劃分的類型。根據(jù)《學(xué)校管理》一書所述。從領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，從實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理的角度來劃分，主要有：1、一般性課：一般是以聽為主、評(píng)為輔?；诹私饨處熣n堂教學(xué)的一般情況，以掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。2、督導(dǎo)性課：一是根據(jù)教學(xué)管理要求或有關(guān)法規(guī)所進(jìn)行的教學(xué)檢查；二是針對(duì)少數(shù)教師在教學(xué)中的缺陷或問題所進(jìn)行的聽課，以利幫助教師改進(jìn)和提高。3、研究性課：是邊聽邊研究，主要用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高教師。有效推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的最具有本質(zhì)意義的一類聽課。4、總結(jié)性課：聽這類課是在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，成功的實(shí)踐又比較穩(wěn)定的前提下，用示范課或觀摩課的方式，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種聽課方式。5、實(shí)驗(yàn)性課：這是為實(shí)踐某項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)理論或教改經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一類聽課。有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)就是教改實(shí)驗(yàn)的主持人，或是重要的參與者。這種課是邊實(shí)驗(yàn)邊研究，直到得出成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。（四）領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的一般過程學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常堅(jiān)持聽課，和教師一起參加教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，使得出的結(jié)論或成為教師的信念，并用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于以教學(xué)為中心的工作順利進(jìn)行；有利于培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平；有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的一般過程有：聽課前的準(zhǔn)備，聽課中的手段運(yùn)用和聽課后的評(píng)析。1、聽課前的準(zhǔn)備(1)首先訂好聽課計(jì)劃。這是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要組成部分。要明確聽課的目的、對(duì)象和內(nèi)容、聽課時(shí)間和地點(diǎn)等。(2)要熟悉大綱和教材。必要時(shí)要針對(duì)聽課目的、熟悉有關(guān)專業(yè)理論、學(xué)科教學(xué)資料及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。這是聽課、評(píng)課能否收到實(shí)效的必要條件。(3)要熟悉師生情況。教師的備課、講課、批改作業(yè)、教學(xué)進(jìn)度等，還有學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律，對(duì)教學(xué)的反映等。(4)備好聽課筆記。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有聽課筆記。一般項(xiàng)目包括：聽課內(nèi)容、班級(jí)、教師、時(shí)間、教學(xué)情況記錄、評(píng)析要點(diǎn)等。2、聽課中的手段運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)聽課要全神貫注，仔細(xì)認(rèn)真。聽教師講授的內(nèi)容和思路；聽教師的語言表達(dá)及師生之間的情感交流，邊聽邊思考，并有重點(diǎn)的做好記錄。聽課中，不僅要觀察師生之間的情感交流，而且還要觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、聽說讀寫能力等，觀察教師教態(tài)舉止、電教設(shè)備運(yùn)用、演示實(shí)驗(yàn)、板書、寫畫，教學(xué)機(jī)智，組織能力等。領(lǐng)導(dǎo)聽課做記錄，要重點(diǎn)做好教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)、步驟及所用時(shí)間、啟示、聯(lián)想、不好理解的問題、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。3、聽課后的評(píng)析領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課要以研究、探討課堂教學(xué)的一般和特殊規(guī)律為目的，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為主。而不是領(lǐng)導(dǎo)搞突然襲擊，置老師于被檢查、被評(píng)判的被動(dòng)地位，任憑領(lǐng)導(dǎo)單向評(píng)說指毛病、挑錯(cuò)、領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)以平等的態(tài)度，一起研究探討，善于引導(dǎo)教師說出不同的看法。要抓住關(guān)鍵的內(nèi)容深入分析，做到有理有據(jù)，以理服人，透過現(xiàn)象，揭示本質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)聽課要有選擇性，根據(jù)聽課的目的決定評(píng)與不評(píng)，評(píng)的重點(diǎn)、方式方法、程度和要求等。對(duì)“一般性課”有選擇的評(píng)，也可視情況集體總評(píng)：“研究性課”、“實(shí)驗(yàn)性課”、“總結(jié)性課”，以個(gè)別評(píng)為主、集體為輔，只有這樣才有利于教師發(fā)揮教學(xué)能力以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課要?jiǎng)?wù)實(shí)，要有針對(duì)性，講究實(shí)效，切記空泛。要實(shí)事求是，談優(yōu)點(diǎn)不夸大，指缺點(diǎn)不含糊，觀點(diǎn)、是非分明分析合理合情。一切從實(shí)際出發(fā)，得出合乎實(shí)際的結(jié)論。領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課要把思想工作和業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合。教師在教學(xué)中有很多情況和問題與其思想狀況有關(guān)，教學(xué)思想是教學(xué)業(yè)務(wù)的靈魂和統(tǒng)帥，也是教師人生觀、世界觀、價(jià)值觀的有機(jī)組成部分。因此，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課既是業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更是具體切實(shí)的思想政治工作。兩者是不可以絕對(duì)分開的，這是聽評(píng)課管理技能的一個(gè)重點(diǎn)。總而言之，學(xué)校管理涉及方方面面，就是領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課這一項(xiàng)，就有很多技能和