人教版七年級語文下冊第一單元同步公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

人教版七年級語文下冊第一單元同步公開課一等獎創(chuàng)新教學設計！

人教版七年級語文下冊第一單元同步教學設計

第一單元單元導學

1．語言運用：學習精讀方法，字斟句酌揣摩關鍵語段的含義及其表達的妙處。

2．思維發(fā)展：通過運用具體的描寫、敘議結合等手法，寫出人物的內在精神。

3．審美鑒賞：品味細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物思想感情。

4．文化傳承：感知課文內容，了解杰出人物的精神品質，樹立自己的理想抱負。

1．抓住關鍵語句，把握段落之間的關系，理清作者的思路、全文的脈絡，理解文章內涵。

2．字斟句酌，揣摩品味關鍵語句或段落的含義及表達的妙處。

透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

本單元所涉及的都是歷史上做出杰出貢獻的人物。了解這些杰出人物的經(jīng)歷，認識他們所做的貢獻，感受他們的崇高品格，學習他們良好的習慣和治學方法是非常有益的。

《鄧稼先》是一篇獨具特色的人物傳記，作者以中華文化為背景，以民族情感和朋友深情為基調，飽含深情地介紹了一位赤誠的愛國者、一位卓越的科學家。楊振寧的《鄧稼先》以小標題的形式，從不同方面展示了鄧稼先的性格特點及優(yōu)秀品德。

《說和做——記聞一多先生言行片段》圍繞“說"和“做”兩方面記敘了聞一多先生的主要事跡，通過他在“說"和“做”兩方面不同的表現(xiàn)，贊揚了他崇高的革命精神。透過聞一多先生的言行片段，讓我們看到了一個對學術嚴謹、對革命無畏的學者、戰(zhàn)士形象。

《回憶魯迅先生》(節(jié)選)作者蕭紅回憶了偉大文學家魯迅先生的日常生活細節(jié)，用樸實無華的語言真實地寫出了一位幽默、爽朗、平易近人、關愛他人的魯迅先生形象。

《孫權勸學》是根據(jù)史書改編的一篇文言短文，記敘了孫權勸說呂蒙學習，呂蒙學有所成令魯肅嘆服并與之結為朋友的故事，文章記事簡練，對話精當，于對話之中體現(xiàn)人物形象。同時啟發(fā)我們要用發(fā)展的眼光看待事物。

這些文章人文內涵豐富，各有側重地寫出了名人的品格、氣質，值得細細揣摩。在篇章結構、語言形式等方面，也都各有特色，可供研讀、積累。

閱讀這一單元寫人的文章，要學習作者是如何通過選取典型材料，運用多種描寫方法和寫作手法突出人物的精神品質，要在立足于把握課文思想內涵的基礎上，結合人物生平及其所處時代，通過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情，從而激發(fā)自己追求理想的渴望。另外，本單元主要學習精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握文章關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。

本單元寫作訓練“寫出人物的精神"要引導學生選取典型的能表現(xiàn)人物精神的細節(jié)，運用多種描寫方法與表現(xiàn)手法來揭示與突出人物精神，塑造出有靈魂的人物形象，讓筆下的人物更鮮活且富有個性。

《鄧稼先》2課時

《說和做——記聞一多先生言行片段》2課時

《回憶魯迅先生》(節(jié)選)1課時

《孫權勸學》2課時

1鄧稼先

上課素材

關于“兩彈一星”

1999年9月18日，在慶祝中華人民共和國成立50周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星"事業(yè)做出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星”功勛獎章。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星"功勛獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛(wèi)星。“兩彈"中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導彈。“一星”則是指人造地球衛(wèi)星。

上課筆記

1．語言運用：熟記重點字詞，理解重點句子含義，體會課文語言平實、感情真摯的特點。

2．思維發(fā)展：理清作者的寫作思路，體會作者筆下人物的內在精神。

3．審美鑒賞：品析課文關鍵語段，品味含義深刻的語句，體會作者的思想情感。

4．文化傳承：了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正"人格，獲得人生啟迪。

1．學會精讀的閱讀方法，理清文章思路，整體感知文章內容。

2．把握人物的性格特征，體會其精神品質和襟懷。

1．學習選取典型事例(細節(jié))、敘議結合、對比、襯托等手法。

2．品析課文關鍵語段，品味含義深刻的語句，體會作者的思想情感。

自讀、品讀、小組合作等方法相結合。

第1課時

一、創(chuàng)設情境導入新課

讀《懷念鄧稼先院長》

天府楊柳塞上煙，問君此去幾時還？

實驗場上驚雷動，江河源頭捷報傳。

不知鄧老今何在？忠魂長眠長江畔。

這是鄧稼先的朋友們懷著無比悲痛、崇敬的心情獻給他的一支挽歌。他的朋友們?yōu)楹稳绱松畛翍涯?、崇敬他呢？是因為被他的精神與人格魅力所感動。今天就讓我們一起走近鄧稼先感受他那“純正”的人格吧。(板書課題)

二、檢查預習疏通字詞

1．作者簡介

楊振寧，1922年出生于安徽合肥，著名理論物理學家。1942年畢業(yè)于國立西南聯(lián)合大學物理系，1945年赴美國芝加哥大學深造，1948年獲博士學位。1957年與李政道一起獲得了諾貝爾物理學獎。他是最早獲得諾貝爾物理學獎的華人之一。

2．背景鏈接

本文選自1993年8月21日《人民日報》，有改動。鄧稼先和楊振寧是有著50年友誼的同學。鄧稼先為中國核武器事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻。由于特殊原因，當時中國并沒有在任何媒體上對這位功臣做一星半點的宣傳與報道。1986年6月，鄧稼先病重期間，楊振寧曾去醫(yī)院看望他，返回后向中央領導談到了自己的看法，認為中國早就應該把對中國、對國際有貢獻的科學家介紹出來。他說：“我收集了許多鄧稼先的資料，我期待有一天有人能寫篇有關鄧稼先的傳記，我希望傳記能把他對中國的貢獻詳細表達出來。"1986年7月29日，鄧稼先逝世，一顆科學巨星隕落了。楊振寧懷著對摯友的懷念與贊美寫下了這篇人物傳記。

3．生難字詞

(1)字音

鄧稼先(jià)_元勛(xūn)_選聘(pìn)

鮮為人知(xiǎn)鞠躬盡瘁(jū)(cuì)癌癥(ái)

籌劃(chóu)婦孺皆知(rú)彷徨(pánɡhuánɡ)

奠基(diàn)謠言(yáo)背誦(sòng)

晝夜(zhòu)昆侖(kūn)摯友(zhì)

可歌可泣(qì)至死不懈(xiè)當之無愧(kuì)

家喻戶曉(yù)鋒芒畢露(lù)

(2)詞義

【鞠躬盡瘁，死而后已】指小心謹慎，貢獻出全部精力，一直到死為止。

【當之無愧】當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，無須感到慚愧。

【家喻戶曉】每家每戶都知道。

【鋒芒畢露】指銳氣和才干全都表現(xiàn)出來。多形容人氣盛逞強。

【婦孺皆知】連婦女、小孩都知道，表示眾所周知。

【熱淚盈眶】形容因非常高興、感激或悲傷而流的眼淚充滿了眼眶。

【馬革裹尸】用馬皮把尸體包裹起來，指將士戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。

【縈帶】環(huán)繞。

【層出不窮】接連不斷地出現(xiàn)，沒有窮盡。

【殷紅】帶黑的紅色。

【至死不懈】到死都不松懈，比喻對某件事(信念)有著執(zhí)著的追求；比喻對事業(yè)堅持不懈。

【可歌可泣】值得歌頌，使人感動得流淚，指悲壯的事跡使人非常感動。

三、初讀課文整體感知

1．了解鄧稼先其人。

鄧稼先是我國杰出的科學家、中國“兩彈”元勛，參與組織和領導了我國核武器的研究、設計工作，是我國核武器理論研究工作的奠基人之一。因在核武器領導與規(guī)劃工作中的杰出貢獻，鄧稼先在1982年榮獲國家自然科學獎一等獎，1985年、1987年、1989年獲國家科技進步獎特等獎，1999年被追授“兩彈一星"功勛獎章。

設問：結合課下注釋和對鄧稼先的補充介紹，你覺得鄧稼先是一個怎樣的人？

點撥：(1)鄧稼先是一個偉大的科學家。

(2)鄧稼先是一個無私奉獻的科學家。

(3)鄧稼先是一個對國家有著巨大貢獻的科學家。

(4)鄧稼先是一個取得了巨大成就的科學家。

師小結：鄧稼先是一位熱愛祖國，為了祖國的科技、國防事業(yè)默默奉獻的偉大科學家。

2．讀課文，整體感知課文內容，概括六部分的內容。

(溫馨提示：(1)結合文中的小標題；(2)抓住文中關鍵性的語句；(3)注意文章的開頭和結尾；(4)聯(lián)系某些段落的中心語句)

點撥：第一部分：在中國乃至世界近一百年來的歷史背景下引出主人公——鄧稼先。

第二部分：簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻，并對其進行了高度的評價。

第三部分：在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先，側面寫鄧稼先功勞之大。

第四部分：作者為中國人自己制造出原子彈而激動、自豪和驕傲。

第五部分：鄧稼先始終戰(zhàn)斗在艱苦卓絕的第一線——戈壁沙灘。

第六部分：引述作者寫給鄧稼先夫人的電報書信評價贊揚鄧稼先崇高的精神品質，流露出作者對朋友的深情。

3．整體理解文章內容。

用一句話分別說說每一部分展現(xiàn)了鄧稼先怎樣的形象。

點撥：第一部分：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。

第二部分：鞠躬盡瘁，死而后已；不愧“兩彈"元勛的鄧稼先。

第三部分：中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的鄧稼先。

第四部分：讓民族自豪、祖國驕傲的鄧稼先。

第五部分：才智超凡、意志堅強、身先士卒、甘于奉獻、執(zhí)著追求的鄧稼先。

第六部分：忠誠純正、成就卓越，有著明確的人生方向和價值觀，為祖國和人民的事業(yè)無怨無悔地奉獻了自己一生的鄧稼先。

四、細讀課文把握人物形象

1．課文寫了哪些事例？通過這些事例，表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質？

點撥：①在美國獲博士學位后立即回國——天下興亡，匹夫有責；報效祖國。②1958年奉命研究原子彈制造的理論，并成功設計了“兩彈”——“兩彈"元勛，功勛卓著。③1985年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書——鞠躬盡瘁，死而后已。④“文革”初期，說服兩派繼續(xù)工作——沒有私心。⑤1971年被“四人幫"批判圍攻，竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員——勇敢、公正無私。⑥一封短短的信——強烈的民族自尊心、樸實。⑦1982年，他說“我不能走”——執(zhí)著追求、無私奉獻、責任心強。

2．課文運用了哪些描寫人物的方法？表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點？

點撥：正面描寫、側面描寫(以第五部分為例進行分析)。

正面描寫：第五部分中鄧稼先說“我不能走”，突出了鄧稼先有責任心、無私奉獻的性格特點。

側面描寫：第五部分中“五四”時代的一首歌，意在說明鄧稼先是“五四"精神的繼承者和發(fā)揚者，突出了他的向上、求實、勤奮、創(chuàng)新精神。這樣寫含蓄、委婉地表達了楊振寧對摯友的敬愛之情，讀來耐人尋味。

3.從國籍、職務、功勞、學術水平、文化背景、性格為人等方面比較奧本海默和鄧稼先的異同之處。

點撥：國籍不同，奧本海默是美國人，鄧稼先是中國人；職務相同，都是原子彈設計領導人；功勞相同，都是本國原子彈工程成功的功臣；學術水平相當；文化背景不同，奧本海默是美國文化，鄧稼先是中國傳統(tǒng)文化；性格為人不同，奧本海默是鋒芒畢露、善于辭令、復雜的人，鄧稼先是中國最不要引人注目、忠厚平實、真誠坦白、“純”、樸實的人。課文把鄧稼先與奧本海默進行對比，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。

師小結：本文通過六個小標題將課文分成六個部分，描述了鄧稼先在我國核武器制造事業(yè)中所做出的杰出貢獻，讓我們感受到了他心系國家，為祖國無私奉獻，鞠躬盡瘁，死而后已的崇高品格。

4．說說文章表達了作者怎樣的思想感情。

點撥：作者熱情贊美鄧稼先為國家、民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

五、布置作業(yè)

課后廣泛閱讀有關鄧稼先的資料文獻，并做歸類整理。

第2課時

一、回顧舊課導入新課

同學們，上節(jié)課我們梳理了課文內容，了解了鄧稼先取得的卓越成就，感受到他勇敢，樸實，無私，執(zhí)著追求，鞠躬盡瘁，死而后已的偉大品格。這節(jié)課我們從文章語言、表現(xiàn)形式等方面進一步體會文章的特點和鄧稼先精神的可貴和偉大。

二、深讀課文合作探究

1．全文六個部分之間有什么聯(lián)系？

點撥：這六部分緊密關聯(lián)。第一部分是引子——第二、三部分介紹鄧稼先的生平和經(jīng)歷，對比中突出他的氣質、品格和奉獻精神——第四部分側面描寫貢獻大，是對第二部分的擴展——第五部分重點寫他非凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是第二部分的具體化——第六部分總結全文。

2．在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國近一百年來的歷史？

點撥：先概述我國近一百年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割"到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發(fā)展產生巨大影響的人物。

3．“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。"鄧稼先是中國共產黨的理想黨員?！痹囮U釋這兩句話。

點撥：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子"一句是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”“忠厚平實"真誠坦白，從不驕人”“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格"最有中國農民的樸實氣質的人”。中國幾千年傳統(tǒng)文化講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員"一句是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革"中他能說服兩派繼續(xù)工作，能說服工宣隊、軍宣隊的隊員就是最好的例子。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民群眾一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。

4．有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，有什么作用？

(學生討論，分析回答)

點撥：《吊古戰(zhàn)場文》描述了古戰(zhàn)場荒涼凄慘的景象，借此暗示鄧稼先的工作環(huán)境極其艱苦，在如此惡劣艱苦的條件下，能夠取得巨大的成績，襯托了鄧稼先為祖國、為科學不怕困難、無私奉獻的偉大精神。

5．第五部分結尾處又引用“‘五四’時代的一首歌”，表達了怎樣的情感？

(學生討論，分析回答)

點撥：結尾引用“‘五四’時代的一首歌”，表達了當年中華兒女熱愛祖國、振興民族的奮斗、獻身精神，也體現(xiàn)了鄧稼先為祖國研制原子彈而艱苦奮斗的崇高精神。

6．“是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這句話的理解。

點撥：為中華民族的崛起、為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先那高尚的性格與品質決定的。所以作者說，如果稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。

三、品味語言提升素養(yǎng)

1．課文中每一部分都有直接贊美鄧稼先的語句，請你圈出其中的關鍵語句。

點撥：第一部分最后一段；第二部分最后兩段；第三部分第9段、第10段；第四部分最后一段；第五部分引用的“五四"時代的歌；第六部分電報與書信中的話。

2．這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用。句式的運用完全服從于表現(xiàn)感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎？各小組可以討論交流，派代表發(fā)言。

點撥：有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割"的四個例子；又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹了鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊；又如第五部分第4段，句式也比較整齊。

有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默"這一部分中，第4段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，令讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節(jié)奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。

3.快速閱讀課文，先把你認為比較精妙的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……(詞語)用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩的發(fā)言。

點撥：示例：我發(fā)現(xiàn)“任人宰割"這個詞語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代中國遭受列強侵略、壓迫而不能反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

4．運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……(句子或段落)寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備再次發(fā)言。

點撥：示例：我發(fā)現(xiàn)“對這一轉變做出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家——鄧稼先"這一句寫得美妙，它的美妙在于它在第一部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用“蒙太奇手法”，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人民站起來了"這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變做出巨大貢獻的人之一就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟了下文。

四、總結課文拓展延伸

1．總結課文

(1)結構獨特，角度新穎。

作者采用“橫式結構法”，巧立小標題，通過“板塊"并列的結構，將鄧稼先的生平事跡與杰出貢獻同國家的興衰、民族的強弱聯(lián)系起來，不僅刻畫人物性格、贊美人物精神，而且還去探尋其緣由，多角度地展示人物的性格和優(yōu)秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高。

(2)選材精確，突出主題。

鄧稼先的故事有很多很多，但作者選擇最能表現(xiàn)其精神的事例，收到了很好的效果，有力地表現(xiàn)了文章的主題。如，作者用“文革”時鄧稼先說服兩派繼續(xù)工作和說服工宣隊、軍宣隊的隊員不要圍攻，這兩件事充分表現(xiàn)了他偉大的人格魅力，他的無私、真誠感染了所有的人。

2．拓展延伸

請你結合鄧稼先的事跡和品格，為他擬寫一段頒獎詞。

點撥：示例：國難當前，方顯英雄本色！為了一個堅定的信念，他面對重重困難，無所畏懼，勇往直前。站在選擇面前，他毫不猶豫，愿以身獻國，因為他心中懷有梅風傲骨，他是龍的傳人，他有不可動搖的內心。他為國家奉獻出自己的一切，卻又在眾人面前不動聲色、默默無聞。他是忠義之大者！

3．布置作業(yè)

完成本節(jié)內容。

2說和做

——記聞一多先生言行片段

上課素材

人物素材

1930年，臧克家在國立青島大學入學考試中以三句雜感詩被獨具慧眼的主考——文學院院長聞一多先生破格錄取。在學習期間經(jīng)常出入聞先生的辦公室和家中，向先生請教，受先生影響很大，并于1933年出版了轟動一時的詩集《烙印》。以后連續(xù)出版的作品有《泥淖集》《淮上吟》等。聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

上課筆記

1．語言運用：正確理解并積累“鍥而不舍、兀兀窮年、迥乎不同、氣沖斗牛"等富有表現(xiàn)力的詞語。

2．思維發(fā)展：梳理行文思路，體會本文嚴謹?shù)慕Y構和精當?shù)倪x材。

3．審美鑒賞：揣摩品味精彩詞句，把握人物的品格和精神。

4．文化傳承：學習聞一多先生言行合一的品格，做一個品德高尚的人。

1.抓住文章記敘的主要事件，把握人物形象。

2．梳理行文思路，體會本文嚴謹?shù)慕Y構和精當?shù)倪x材。

1.學習聞一多先生的精神品格。

2．學習本文敘述中融入抒情、描寫和議論的表達方式。

朗讀法、研討探究法、品讀法。

第1課時

一、創(chuàng)設情境導入新課

從“任人宰割”到“站起來了”，這一偉大的歷史轉變是誰創(chuàng)造的？通過《鄧稼先》一課的學習我們知道，這是千千萬萬人努力的結果，其中，有像鄧稼先這樣致力于核武器研究的科學工作者，還有用文化喚醒民眾，用科學民主的新思潮挑戰(zhàn)封建思想的精神導師，他們是陳獨秀，是李大釗，是魯迅……他們在黑暗中叫醒熟睡的人，把他們號召起來，凝聚為一只火把，照亮了中國人的精神天空。今天，我們再來認識一位在反動派面前敢于“拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服”的優(yōu)秀知識分子——聞一多先生。讓我們從這個“大寫的人"身上感受這種崇高的精神境界。(板書課題)

二、檢查預習疏通字詞

1．作者簡介

臧克家(1905—2004)，山東諸城人，詩人。代表作有詩集《烙印》等。

2．人物鏈接

聞一多(1899—1946)，本名聞家驊，著名詩人、學者、民主戰(zhàn)士。生于湖北省浠水縣巴河鎮(zhèn)的一個書香門第。在清華大學讀書時參加了“五四”運動。1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年5月回國后，歷任國立青島大學、清華大學教授。1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南聯(lián)大任教。1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，于是憤然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1946年7月15日發(fā)表了《最后一次講演》，當天被特務暗殺。代表作有《紅燭》《死水》等。

知遇相惜亦師亦友

——臧克家和聞一多

1930年，國立青島大學入學考試成績發(fā)布，一位20多歲的考生數(shù)學零分，作文也只寫了三句帶感慨的新詩：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。"按說，這位考生鐵定無法被錄取。不過，問題是他碰上了一位慧眼識貨的主考官。這位主考官就是文學院院長聞一多先生。聞先生從這三句雜感詩中發(fā)現(xiàn)了這位青年身上潛伏的才氣，于是一錘定音破格錄取。果不其然，這位青年沒有辜負聞先生的期望，很快就發(fā)表了一首又一首的新詩，并于1933年出版了轟動一時的詩集《烙印》。他，就是后來享譽詩壇的臧克家。

3．生難字詞

(1)字音

典籍(jí)_慷慨淋漓(kānɡkǎilínlí)迭起(dié)

目不窺園(kuī)兀兀窮年(wù)瀝盡心血(lì)

無暇及此(xiá)迥乎不同(jiǒnɡ)仰之彌高(mí)

鍥而不舍(qiè)氣沖斗牛(dǒu)梳頭(shū)

抱歉(qiàn)秩序(zhì)深宵(xiāo)

伴侶(lǚ)小楷(kǎi)碩果(shuò)

卓越(zhuó)澎湃(péngpài)大無畏(wèi)

心不在焉(yān)

(2)詞義

【望聞問切】中醫(yī)診病的四種方法，即望診、聞診、問診、切診。望診，即觀察病人的氣色、形態(tài)、動作等。

【碩果】大的果實。比喻巨大的成績。

【澎湃】形容波浪互相撞擊。比喻聲勢浩大，氣勢雄偉。

【目不窺園】形容埋頭讀書，不問外事。

【慷慨淋漓】形容情緒十分激動；說話、寫文章意氣昂揚，言辭暢快。

【詩興不作】寫詩的興致減少了。

【鍥而不舍】不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。鍥，刻。

【群蟻排衙】文中指整齊地排列著。

【兀兀窮年】用心勞苦地一年到頭這樣做。

【迥乎不同】很不一樣。迥，差得遠。

【一反既往】與以往完全不同。既，已經(jīng)。

【潛心貫注】形容做事用心專注。

【氣沖斗?！啃稳輾鈩葜⒖梢灾睕_云霄。

三、初讀課文整體感知

1．觀察文章標題，可以得知哪些信息？

點撥：寫作對象——聞一多先生。

寫作內容——聞一多先生“說”和“做"兩方面的事情。

選取聞一多先生若干個“說”和“做"的片段來表現(xiàn)人物。

2.文章是從哪兩個方面來寫聞一多先生的“說”和“做"的？根據(jù)這個思路，文章可分為幾個部分？這幾部分又是怎樣銜接的？

點撥：從學者的方面和革命家的方面來寫的。可以分為兩個部分。第一部分(1～7)：記述聞一多先生作為學者方面的“說”和“做"。第二部分(8～20)：記述聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做"。上下兩個部分之間，用了總承上文的“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學者的方面”和總起下文的“聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面"的過渡句，使文章上下文銜接緊密，過渡自然。

3．聞一多先生在學者和革命家兩個方面的“說”和“做"各有什么特征？

點撥：

“說”和“做"的特征主要事件人物形象

學者做了再說，做了不說1.寫《唐詩雜論》2．寫《楚辭校補》3．寫《古典新義》潛心于學術研究，不畏艱辛的卓越學者

革命家說了就做，言論與行動完全一致1.起稿政治傳單2．在群眾大會上演說3．參加游行示威投身于愛國民主運動，對敵人無所畏懼的革命家

4.聞一多先生一生經(jīng)歷復雜，著作等身，可以敘述的事很多。作者為什么從大量的材料中只選取了這六件事？

點撥：作者選取材料講究典型性，以少勝多。本文選取的前三件事是根據(jù)表現(xiàn)聞一多先生潛心學術研究、鍥而不舍的治學態(tài)度來選取材料的；后三件事是根據(jù)表現(xiàn)聞一多先生無私無畏、大義凜然的斗爭精神來選取材料的。作者雖然只選取了這六件事，但已經(jīng)把聞一多先生的形象刻畫得淋漓盡致了，足見作者選材的精當。

5．分析文中的關鍵句段。

通過以上學習，我們已經(jīng)基本把握了課文的主要內容。對于文章內容的連綴，作者非常善于運用關鍵句，諸如總起句、過渡句、總結句。跳讀課文，勾畫出這樣的句子，并說說它的具體作用。

點撥：(1)第1、2段引出下文。文章第一部分的內容是圍繞這兩段展開的。

(2)第5段的“他并沒有先‘說’，但他‘做’了”這句話總結了上文聞一多先生埋頭研究的內容。接著第6段的第一句話“‘做’了，他自己也沒有‘說’"引出聞一多先生著《楚辭校補》和《古典新義》的這些成績。

(3)第7～8段是過渡段，第7段總結了聞一多先生作為學者的“說和做”的特點：“做了再說，做了不說"；接著第8段引出聞一多先生作為革命家方面的內容。

(4)第19、20段是總結段。這兩段總結全文，并對聞一多先生給予了高度評價。

師小結：文章開頭有引文，引出下文；結尾有總結段，總結全文；中間有過渡段來銜接上下文的內容。前后呼應，中間內容層層銜接，環(huán)環(huán)相扣。在今后的寫作中，我們可以參考和借鑒這種嚴謹?shù)男形奶攸c。

四、布置作業(yè)

課外查閱相關資料，為本文再補寫一兩件體現(xiàn)聞一多先生“說”和“做"特點的典型事例。

第2課時

一、回顧舊課導入新課

聽音頻：《七子之歌》

澳門回歸之日，《七子之歌》傳唱大江南北，引起觀眾的強烈反響。這首歌的歌詞就是著名的愛國學者、詩人、革命烈士聞一多先生創(chuàng)作的。今天，我們繼續(xù)學習《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章，去深入了解聞一多的精神品格。

二、精讀課文深入理解

1．研讀第一部分(第1～7段)，通過朗讀展示自己對文本的理解，然后用“我認為……(詞語、句子或段落)寫得好，因為……”這樣的句式，表達自己對文本的感悟。

點撥：(1)我認為“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方"寫得好，因為這個句子寫出了聞一多先生熾熱的愛國熱情?！俺员M”“消化盡"寫出了聞一多先生研究古代典籍的殷切心情，“炯炯目光”寫出了他目光的深邃和鉆研的精深。聞先生博古通今，學貫中西，他治學是為了尋求救國救民的藥方，這讓我們想到了棄醫(yī)從文的魯迅先生，想到了無數(shù)仁人志士的人生選擇。

(2)我認為“他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血"寫得好，因為這句話多用四字短句，語言簡潔有力，具有音韻美。其中“瀝”是“滴"的意思，深刻地表現(xiàn)出聞一多先生用一滴滴心血研究學術的鉆研精神。

(3)我認為“不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果”寫得好，因為“不動不響，無聲無聞"照應了下文“他并沒有先‘說’，但他‘做’了”，寫聞一多先生瀝盡心血、埋頭實干；“一個又一個"密密麻麻”寫他研究碩果累累，“群蟻排衙"足見聞先生治學的一絲不茍。

(4)我認為“十年艱辛，一部《校補》赫然而出”寫得好，因為“赫然而出"寫出了聞一多先生《楚辭校補》的問世令人驚訝、引人注目，也寫出了人們對聞一多先生卓越成就的贊嘆。

2．在文中找出下面這些關鍵語句，與同桌交流，細細品味其含義和表達作用。

點撥：

句子修辭手法作用

他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。比喻運用比喻的修辭手法，把鉆研古籍比喻為尋求寶藏，形象貼切?！般@探”一詞的本義是“為了勘探礦床、地層構造、地下水位、土壤性質等，用鉆機向地下鉆孔，取出巖芯等樣品供分析研究”，這里形象地說明聞一多先生對古代典籍的鉆研之深。

仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。用典語句化用典故，句式工整，富有感情，表達了對聞一多先生鉆研精神的贊美之情。

續(xù)表

句子修辭手法作用

他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。比喻“開一劑救濟的文化藥方”運用比喻的修辭手法，指尋找使我們民族繁榮昌盛起來的方法。聞一多先生過了十多年“書齋生活”，力圖從文化上尋找振興民族的方法。

深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。比喻、引用“它"指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本應感到寂寞，但聞一多先生則不然，他在一盞孤燈下全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現(xiàn)了他對祖國前途和人民命運的關切。課文引用“漂白了四壁”，意在表現(xiàn)聞先生深夜從事學術研究的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。

師小結：作為詩人的聞一多，愛國主義精神貫穿于他的全部詩作，成為他詩歌創(chuàng)作的基調。作為學者的聞一多，給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方，是他勤奮鉆研的目的。他從沒有躲進小樓書齋，逃避現(xiàn)實喧囂，而是始終把目光投向現(xiàn)實，關注民生疾苦，關注戰(zhàn)亂連綿，關注現(xiàn)實政治，積極勇敢地投身到改造舊世界的運動中去。

3．研讀第二部分(第8～20段)，通過朗讀展示自己對文本的理解，然后用“我認為(文中)……(詞語、句子或段落)寫得好，因為……"這樣的句式，表達自己對文本的感悟。

點撥：(1)我認為文中“一反既往”這個詞用得好，因為“既"是“已經(jīng)”的意思，文中譯為“完全和過去做學問的情況不一樣"。這個詞語使人想起成語“一如既往”，表達簡潔風趣，又領起了下文。

(2)我認為文中對聞先生的外貌描寫寫得好，因為這些描寫抓住了人物特征，文中用了“昂首挺胸，長須飄飄"兩個四字短語，形象地展現(xiàn)了一個大無畏的革命者形象。

(3)我認為“他在給我的信上說：‘此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快！’”寫得好，因為這句話讀了很讓人動情，它表現(xiàn)出聞一多先生赤誠的愛國之心和甘愿為祖國獻身的大無畏的英雄氣概，他的話鼓舞了人們“反對獨裁，爭取民主"的斗志。

三、探究寫法提升素養(yǎng)

1．這篇文章在敘述中運用了哪些形象的描寫？并說說這些描寫的作用。

點撥：課文中對聞一多的神態(tài)、肖像有許多具體描寫。例如“炯炯目光”“頭發(fā)凌亂"昂首挺胸”“長須飄飄"。還有細節(jié)描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，都能起到具體再現(xiàn)聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體可感的東西。

2．這篇文章的語言有什么特色？

點撥：(1)生動形象。不僅描寫的語言是形象的，敘述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏"一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多先生正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探"一詞，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。

(2)精練含蓄。比如一個“說”字，很普通，作者卻賦予它多種含義。

(3)富于韻律美。①作者善于使用成語或仿成語結構，如“目不窺園，足不下樓"等。這些詞語結構整齊，有節(jié)奏感。②作者慣于使用對句的形式，如一開頭的“人家說了再做，我是做了再說”就是對句，這些句子讀起來朗朗上口、鏗鏘有力。

(4)夾敘夾議，敘議結合。作者夾敘夾議，實際上是以議論來架構文章的。第1、2段是第一部分敘述的綱領，第7段是第一部分的總結，這兩處都是議論。第8、9段是第二部分的綱領，最后一段則是第二部分的總結，也是全文的總結，這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應，有首尾照應，有行文前后的多次照應，有內容與題目的照應。多種方式的照應，使文章結構嚴謹，而且形成了一種旋律，一種氣勢，增強了文章的感染力。而這些照應，又幾乎全是議論。由此可見，議論在本文中的重要作用。

四、總結課文拓展延伸

1．總結課文

本文用夾敘夾議的方法記述了聞一多先生作為學者方面和作為革命家方面的所說所做，表現(xiàn)了聞一多先生言行一致、表里如一的高尚人格，贊揚了他為國家、為民族、為民主獻身的精神。

2．拓展延伸

聞一多先生，這位卓越的學者，言行一致的民主戰(zhàn)士，受到中華兒女的敬仰，中華兒女永遠紀念他。讀完本文，請你為聞一多先生寫兩句墓志銘或仿照下面的例子寫兩句贊揚他的話。

(1)開口說話，擲地有聲；足不下樓，著作甚豐；《唐詩雜論》《楚辭校補》，深刻鉆研，一絲不茍。

(2)一詩一文一煙斗，一個脊梁一聲吼，一畫一印一文集，一代英豪一紅燭。

點撥：示例：墓志銘：他，是嚴謹治學的學者；他，是無私無畏勇敢斗爭的革命家；他，是言行一致的“大寫的人"。他就是聞一多先生，我們永恒的驕傲。

贊揚的話：①深夜提筆寫校補，三更磨墨出雜論。一口一心為自由，專為革命獻一生。②為民主、為和平、為大眾，成仁取義；反獨裁、反內戰(zhàn)、反特務，雖死猶生。

3．布置作業(yè)

完成本節(jié)內容。

說和做

——記聞一多先生言行片段

通過這篇課文的教學，我覺得我對本節(jié)課的內容設計思路清晰，有助于引導學生深刻感知聞一多先生的人格魅力，并激勵學生學習聞一多先生的精神。但也存在著諸多問題。在教學實施中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內容與趣味性的統(tǒng)一，品味語言與有限的教學時間矛盾的統(tǒng)一；在教學觀念和方法上，教師怎樣進一步下放自己的權力，放開膽子信任學生、引導學生，多給學生能動的、合作的、探究的空間，培養(yǎng)他們自主構建知識體系的能力。

3*回憶魯迅先生(節(jié)選)

上課素材

背景鏈接

魯迅先生說過：“想看好花，一定要有好土?！彼衷硎荆骸爸灰芘嘁欢浠?，就不妨做做會朽的腐草。"

為了培育蕭紅這朵三四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘做春泥、甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血。

在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

上課筆記

1．語言運用：正確理解并積累“翹首、不以為然、深惡痛絕”等富有表現(xiàn)力的詞語。

2．思維發(fā)展：梳理文章內容，學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3．審美鑒賞：揣摩重點語句、段落的含義，品味課文語言細膩的特點，體會課文在表達方面的妙處。

4．文化傳承：學習魯迅先生克己待人、關愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。

1．理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。

2．學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

揣摩重點語句、段落的含義，品味課文語言細膩的特點，體會課文在表達方面的妙處。

朗讀法、導讀法、合作交流法。

一、創(chuàng)設情境導入新課

魯迅是大家比較熟悉的作家，上學期我們閱讀了他的《朝花夕拾》。魯迅的文學比較深刻，比如《無常》《狗·貓·鼠》，文字大多具有批判反諷意味，字里行間透露出他威嚴的憤怒相，有如佛教上所顯現(xiàn)的降魔的佛像。你是否對他有點兒敬而遠之？請大家談談對魯迅的印象。

今天我們在這篇文章中會看到另外一個魯迅，相信你對魯迅會有新的認識。(板書課題)

二、檢查預習疏通字詞

1．作者簡介

蕭紅(1911—1942)，原名張迺瑩，中國近現(xiàn)代女作家，“民國四大才女"之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。1933年，以“悄吟"為筆名發(fā)表第一篇小說《棄兒》。1935年在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場》。

2．生難字詞

(1)字音

舀(yǎo)_揩(kāi)_碟(dié)_捆(kǔn)

咳嗽(ké)刊載(zǎi)絞肉(jiǎo)深惡痛絕(wù)

翹首(qiáo)馴良(xùn)胚胎(pēi)高屋建瓴(línɡ)

人才濟濟(jǐ)炫耀(xuàn)字帖(tiè)津津有味(jīn)

調羹(tiáogēng)薪金(xīn)校對(jiào)草率(shuài)

洗澡(zǎo)悠然(yōu)吩咐(fēnfù)抹殺(mǒ)

疙瘩(gēda)不以為然(wéi)

(2)詞義

【草率】(做事)不認真；敷衍了事。

【不以為然】不認為是對的。表示不同意或否定。

【悠然】悠閑的樣子。

【抹殺】一概不計；完全勾銷。

【深惡痛絕】對某人或某事物厭惡、痛恨到極點。

三、追憶往事認識其人

1．通讀全文，說說課文記敘了魯迅先生日常生活中的哪些小事。

點撥：文章由15件小事連綴而成，內容涉及魯迅先生的日常起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂等四個方面。

①魯迅的笑。②魯迅走路的姿態(tài)。③深夜交談。④魯迅的飲食。⑤魯迅打招呼。⑥魯迅會心的笑。⑦魯迅讀青年來信。⑧處理校樣。⑨許先生的忙。⑩看電影的路上。魯迅的休息。魯迅的工作時間。吃魚丸。魯迅親自包要寄的書。魯迅不顧病重忘我工作。

2．作者為魯迅塑造了多個身份，具體有哪些？勾畫出文中與這些身份相關的細節(jié)描寫，談談其形象特點。

(生自由速讀課文，并交流、討論、概括)

點撥：丈夫、父親、長者、朋友、家人、作家。

丈夫：尊重妻子。(在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”)

父親：①呵護孩子成長，保護孩子天性。(周海嬰玩餃子皮，可以“鬧得起勁")②尊重孩子的判斷和體驗。(周海嬰對魚丸的否定得到了魯迅的支持)

長者：對待年輕人——辛勤栽培。(與青年談到深夜，細讀青年人的書信)

朋友：熱情開朗。(與朋友談天，“明朗的笑聲沖下樓梯來”)

家人：關懷慈愛。(去看電影，來回都讓家人坐車先走)

作家：①日常寫作——勤勉。(“人家都起來了，魯迅先生才睡下"魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了”)②對字稿的態(tài)度——淡泊名利。(對于原稿，不介意炸油條的“用著包油條”，“到洗澡間去，那邊也擺著校樣紙”)③患病后的工作態(tài)度——忘我工作。(“魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時間注意身體，所以要多做，趕快做"魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更多，魯迅先生就是這樣”)

師小結：通過解讀蕭紅筆下的這些生活片段，一個全新的魯迅先生形象在我們的腦海中變得清晰起來。魯迅先生在作者的筆下不僅僅是一個冷峻而不茍言笑的文學家、思想家、革命家。他還是……(生齊讀屏顯內容)

一位呵護、了解孩子的父親；一位尊重、體貼妻子的丈夫。

一位熱情、開朗的朋友；一位關懷、慈愛的家人。

一位關心、栽培青年的長者；一位淡泊名利、忘我工作的作家。

【設計意圖】蕭紅善于捕捉魯迅先生日常生活中的瑣事，塑造了一個有血有肉、真實具體的魯迅形象。這個環(huán)節(jié)讓學生學會就事論人，通過事件去把握人物的特點。在培養(yǎng)學生析讀能力的同時，還幫助學生養(yǎng)成不人云亦云，獨立思考的好習慣。

3．課文中作者選擇了哪些生活場景來表現(xiàn)魯迅先生的性格？構思上有什么特點？

點撥：這篇懷人散文內容涉及魯迅的飲食起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂等方面。在內容上沒有嚴格的邏輯順序，材料與材料之間互不關聯(lián)，形成某種斷裂，有些片段即使倒置似乎也無礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶，凡屬作者感到有詩意潛質和寫作沖動的內容她就斷斷續(xù)續(xù)寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。

四、賞析語言感悟其人

師：蕭紅通過捕捉魯迅先生日常生活中的瑣事，塑造了一個真實、富有人情味的生活化的魯迅先生形象，讓我們認識到原來魯迅先生也像所有普通人一樣，在生活中扮演著多重角色。對于蕭紅而言，魯迅先生既是長輩，也是朋友。從文中看，魯迅先生身上有哪些優(yōu)秀的品質讓學生蕭紅印象深刻呢？魯迅先生又擁有怎樣的個性特征呢？

請同學們再次速讀課文，圈畫出文中讓你感觸最深的語句，并做好批注。

點撥：①“若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來"形象生動地寫出了魯迅先生樂觀爽朗、平易近人的性格特征。

②“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去”運用動作描寫，表現(xiàn)出魯迅先生的干練個性和不顧一切、勇往直前的精神。

③“但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光"生動形象地寫出魯迅先生雖“深惡痛絕”字跡潦草卻仍熬夜看信，表現(xiàn)了他對青年人的關愛。

④“‘擦一擦，拿著雞吃，手是膩的?！较丛栝g去，那邊也擺著校樣紙"兩句寫魯迅先生對待自己的校樣不以為意的態(tài)度，表現(xiàn)了他淡泊名利的品質。

⑤“夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐”表現(xiàn)了魯迅先生為人著想的品質。

⑥“許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著"運用側面描寫表現(xiàn)魯迅先生工作時間之長，工作之專注。

⑦“魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著”寫出了魯迅先生書桌的整齊、有條理，表現(xiàn)了魯迅先生嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度。

⑧“他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。"運用語言描寫，表現(xiàn)了魯迅先生對待事情認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度。

⑨“魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時間注意身體，所以要多做，趕快做”寫出了魯迅先生為工作鞠躬盡瘁，死而后已的精神。

師小結：蕭紅用細膩的語言，將自己眼中的魯迅先生真實可感地呈現(xiàn)在我們眼前，讓我們看到了一個更具人情味的魯迅。這些細微之處寫出了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、幽默嚴謹?shù)膫€性和堅忍刻苦、勇往直前、無私奉獻的精神。

五、探究寫法提升素養(yǎng)

1．據(jù)說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價說：“這也值得寫？這有什么好寫的？"但就是這樣一篇片段之間沒有太強的邏輯關系，甚至略顯瑣碎的文字，卻成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章。你喜歡這樣的寫法嗎？小組討論，然后說說你的理由。

點撥：喜歡。本文是通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格，作者看似隨意，但傾注滿腔真情，善用生活瑣事中的細節(jié)勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。這些生活場景體現(xiàn)了魯迅和我們一樣，也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。一改人們心目中“橫眉冷對千夫指"的形象，讓我們看到了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，讓人覺得可親可敬，讓我們明白了寫文章必須有真情實感。

2．本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？

點撥：還寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。寫他們的作用是從側面襯托魯迅先生，起到烘云托月的表達效果。但由于三個人的身份不同，所以作用也不一樣。

寫“我"的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量(抒情的張力)。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側面表現(xiàn)魯迅先生對孩子的慈愛。寫許廣平主要通過她的言行，反映魯迅先生的辛勞、樂觀、剛毅。

3．文中寄寓了蕭紅對魯迅怎樣的情感？

點撥：雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻在平凡的生活小事的記敘中，寄寓著對魯迅先生的崇敬、感激和懷念之情。

六、總結課文拓展延伸

1．總結課文

這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)了魯迅先生幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質。人物刻畫充滿人性，使魯迅先生的形象栩栩如生。

2．拓展延伸

(1)觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的個性特征。

(2)上網(wǎng)瀏覽、查找魯迅的相關資料，增加對魯迅的了解。

3．布置作業(yè)

完成本節(jié)內容。

在這篇課文的教學中，我的整個教學過程以情感為主線，以閱讀為主，促進了學生對文本的理解和感悟。課堂既有預設又有生成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成有經(jīng)驗的組織者和引導者；二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發(fā)展，學生學得生動、學得開心。反思自己的教學，我明白當好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學生掌握牢固的基礎知識不容易，讓學生掌握熟練的基本技能不容易，讓學生打開話匣子不容易……在這些方面，我需要學習的還有很多。

4孫權勸學

1．語言運用：了解司馬光和《資治通鑒》，積累文言詞語和成語。

2．思維發(fā)展：通過反復朗讀課文，抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。

3．審美鑒賞：揣摩文中言簡意賅、生動傳神、富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

4．文化傳承：聯(lián)系生活，讓學生領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理，養(yǎng)成熱愛讀書的習慣。

1．了解司馬光和《資治通鑒》，積累文言詞語和成語。

2．通過反復朗讀課文，抓住關鍵語句，深入品味人物對話，把握人物性格特點。

1．揣摩文中言簡意賅、生動傳神、富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

2．聯(lián)系生活，讓學生領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理，養(yǎng)成熱愛讀書的習慣。

朗讀法、表演法、討論法。

第1課時

一、創(chuàng)設情境導入新課

同學們，你們都讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方，其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己是一介武夫，讀書于他沒有用。這回，孫權又來勸他了，結果怎么樣呢？讓我們一起來學習《孫權勸學》一文吧。(板書課題)

二、檢查預習疏通字詞

1．作家作品

教師展示作者的相關知識，補充學生預習的不足。

(1)作者簡介

司馬光(1019—1086)，字君實，號迂叟。北宋政治家、史學家。陜州夏縣(今屬山西)人，世稱涑水先生?！巴醢彩兎ā币院?，司馬光離開朝廷十五年，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

(2)作品介紹

《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。

(3)寫作背景

教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。

本文節(jié)選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘述的故事發(fā)生在三國之初。孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權，勸孫權將荊州借給劉備，劉備很快又取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。

2．人物檔案

(1)魯肅(172—217)，字子敬，臨淮郡東城(今安徽定遠)人，三國時吳國名將、政治家。出身士族，為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。

(2)呂蒙(178—219)，字子明，汝南富陂(今安徽阜南東南)人，三國時吳國名將。他接受孫權的勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。

(3)孫權(182—252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江杭州富陽區(qū))人。三國時吳國的建立者。208年與劉備聯(lián)合，于赤壁之戰(zhàn)中擊敗曹操。222年在夷陵戰(zhàn)役中大敗劉備。229年稱帝于武昌，后遷都建業(yè)。230年派將軍衛(wèi)溫、諸葛直到達夷州(今臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系。

3．生難字詞

卿(qīnɡ)豈(qǐ)孰(shú)涉獵(shè)遂(suì)

4．重點詞語

(1)卿今當涂掌事(當?shù)?，當?

(2)但當涉獵(只，只是)

(3)但當涉獵(粗略地閱讀)

(4)見往事耳(了解)(指歷史)

(5)及魯肅過尋陽(到，等到)(經(jīng)過)

(6)卿今者才略(才干和謀略)

(7)非復吳下阿蒙(不再是)

(8)即更刮目相待(另，另外)(擦拭)

(9)大兄何見事之晚乎(知曉事情)

5．一詞多義

(1)以

(2)當

(3)見

6.古今異義

(1)蒙辭以軍中多務(古義：推托；今義：告別)

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(古義：專掌經(jīng)學傳授的學官；今義：學位的最高一級)

(3)但當涉獵(古義：只，只是；今義：轉折連詞)

(4)見往事耳(古義：指歷史；今義：過去的事)

(5)即更刮目相待(古義：另，另外；今義：更加)

三、熟讀課文疏通文意

(一)指導朗讀

1．自由地大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準確，停頓正確。

讀準字音和節(jié)奏。

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。"蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事之晚乎！"肅/遂拜蒙母，結友/而別。

特別提示：卿(qīng)邪(yé)孰(shú)遂(suì)

孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！

孤常讀書，自以為/大有所益。

卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！

(注意：順便講解課文里的重讀、重點字詞、斷句等)

2．鄰桌互檢誦讀，糾正錯誤。

(二)讀懂大意

1．細讀課文，疏通文意。

師：同學們已經(jīng)能流利地朗讀課文了，請同學們再次閱讀全文，要求結合課下注釋和工具書，以小組為單位翻譯課文、疏通文意，遇到疑難先在小組內部解決，解決不了的發(fā)言提問，全班共同解決。

(小組合作，師點撥指導)

翻譯時需注意的句子：

(1)蒙辭以軍中多務。

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

(3)但當涉獵，見往事耳。

(4)肅遂拜蒙母，結友而別。

點撥：(1)“蒙辭以軍中多務”一句是狀語后置的倒裝句，正常語序應為“蒙以軍中多務辭"。全句應譯作“呂蒙用軍中事務繁多來推托”。古代漢語中有些語序與現(xiàn)代漢語不一樣，翻譯成現(xiàn)代漢語時就需要按照現(xiàn)代漢語的語序進行調整。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪"一句中“治經(jīng)”的意思是“研究儒家經(jīng)典”，“博士”是古代的官位名，應翻譯為“專掌經(jīng)學傳授的學官"。全句應譯作“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？”

(3)“但當涉獵，見往事耳"一句中的“往事”在這里指“歷史”，“耳”是句末語氣詞，是“罷了"的意思。全句應譯作“只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了”。

(4)“肅遂拜蒙母，結友而別"一句是省略句，“結友”前省略了“與呂蒙”，翻譯時需要加上去。全句應譯作“魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結交為朋友才分別”。

師小結：在文言文的翻譯過程中，我們需要注意一些古代漢語與現(xiàn)代漢語的差異。比如“博士"往事”“耳"這類古今異義詞，翻譯時應該按照古代的意思來翻譯。“蒙辭以軍中多務”這類倒裝句，翻譯時應該調整語序，以符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。還有“結友而別"這類省略句，翻譯時需要補充被省略的部分，使句子表達更完整、連貫。對于文言文常見的翻譯問題，老師有一個翻譯提示分享給大家。

翻譯提示：

留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；

替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；

調——調整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；

補——補充省略部分，使意思完整；

刪——刪去無實在意義的詞，不譯。

2．學生重新翻譯并概括文意。

師：大家可以參考“翻譯提示”重新調整自己的翻譯，然后用一句話概括文章的主要內容。

(生自由翻譯并嘗試概括，師指名回答)

點撥：在孫權的勸說下，呂蒙開始學習并大有長進，魯肅為此感到驚嘆并與之結為好友。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)讓學生以小組合作的形式翻譯課文，培養(yǎng)了學生的自主學習習慣；在引導學生掌握文言文翻譯的方法之后，督促學生查漏補缺，及時糾正翻譯中出現(xiàn)的問題；最后通過概括主要內容和朗讀來加深對文意的理解。

3．全班齊讀課文。

(生在翻譯的基礎上再次朗讀，加深對文章內容的理解)

四、再讀課文整體感知

1．根據(jù)提示，讀出下面句子的正確語氣。

①“卿今當涂掌事，不可不學！"(語重心長，諄諄告誡)

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”(反問句。強調學習的目的)

③“卿言多務，孰若孤？"(反問句。否定呂蒙推托的理由。要重讀強調)

④“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”(感嘆句。驚訝、贊嘆的語氣)

⑤“大兄何見事之晚乎！"(感嘆句。帶有自豪的語氣)

2．“學”是文章中的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情節(jié)。

點撥：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅嘆學。

3．板書出示“勸學、就學、贊學、拒學、成學"五個詞語，請學生根據(jù)課文內容任意選擇三個，連詞成句完成對課文內容的復述，并闡述選擇的原因。

第2課時

一、復習舊課導入新課

上一節(jié)課我們疏通了文意，了解了故事情節(jié)。這節(jié)課讓我們細讀課文，歸類學習文言實詞、虛詞的含義，深入探究課文內容。

二、精讀課文深入理解

1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

點撥：勸學。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎？

點撥：先推托后接受。

3．課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的？

點撥：通過呂蒙與魯肅的“論議”(側面)來表現(xiàn)的。

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

點撥：大驚——拜蒙母——結友。

5．分析對話，體會人物形象。(分角色朗讀)

(1)請一位同學朗讀孫權的話。

①“不可不學！"寫出了怎樣的語氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

點撥：用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否。表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見其對呂蒙的關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表現(xiàn)了孫權怎樣的心態(tài)？

點撥：“邪"表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅的神情和責備的意味。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。"這樣說有何作用？

點撥：現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

師小結：這幾句話，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)可見一斑。

(2)請兩位同學分角色朗讀呂蒙、魯肅的對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

點撥：十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學"而使才略有了驚人的長進。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

點撥：為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎"表感嘆語氣，相當于“啊”。

③齊讀全文，思考：孫權、呂蒙的對話與呂蒙、魯肅的對話在情感上有區(qū)別嗎？請說明理由。

點撥：孫權對呂蒙說的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙和魯肅為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

6．孫權、呂蒙、魯肅都是三國時期著名的英雄人物，在今天我們所學的文言文中，你能找到他們成為英雄所具備的某些品質嗎？

點撥：孫權：關心下屬、善于培養(yǎng)人才、心胸開闊、善于勸說。

呂蒙：能夠虛心接受別人的勸導；有毅力、能吃苦。

魯肅：尊重人才，愛惜人才。

7.呂蒙的變化對你有什么啟示？

點撥：①多讀書能拓寬視野，豐富知識。

②自己先天基礎差，能力不足，就要靠后天的努力學習來爭取進步。

③用心聽取別人好的建議，并努力去做到最好。

④讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才干。

三、理解課文探究寫法

1．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

點撥：①詳寫“勸學"論議”，尤以“論議"為主；“就學”“結友"則一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“論議"之后魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙才略的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

2．本文告訴我們的道理有哪些？

點撥：(1)通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。

(2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以發(fā)展的眼光看待事物。

(3)不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

(4)要善于聽取他人的好建議或意見。

(5)勸人要講究方法。

四、總結課文拓展延伸

1．總結課文

本文通過記敘孫權勸呂蒙學習和呂蒙經(jīng)過學習取得巨大進步的故事說明了學習的重要性和作用，以此勸勉人們要刻苦學習。

2．拓展延伸

有一位同學，學習非?？炭啵煽円埠軆?yōu)異，但她不愛體育鍛煉，因此身體狀況不好，身為朋友的你為她感到著急。今天，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段勸說文字，100字左右。

點撥：示例：你的學習成績真的特別優(yōu)秀，我真羨慕你啊。只是，你的身體素質有些差，應該加強鍛煉，提高身體素質，這樣也不會因為身體原因影響學習，況且，我們又不是高強度訓練，只是適當鍛煉罷了。你看我現(xiàn)在，身體好了，精神狀態(tài)也好多了。你也來和我一起鍛煉吧！

3.布置作業(yè)

完成本節(jié)內容。

在這篇課文的教學中，如何讓學生在一節(jié)課內輕松、快樂地完成學習任務，是我設計本課的宗旨。為此，我在課前給予學生的預習任務就起到了至關重要的引領作用。他們認真查找資料相互切磋探討，帶著對問題的思考不知不覺就進入到了自主學習中去。這為本節(jié)課打開了一扇快捷之門。于是才有課堂上準確流暢、富有感情的人物對話表演；才有爭先恐后的疑難詞語釋義；才有據(jù)理力爭的問題探究。其次，本節(jié)課之所以能夠營造一種快樂的學習氛圍，不僅在于掃除了疑難詞匯，而且在于我為本節(jié)課創(chuàng)設了自主學習的教學情境。這就是引人深思的情境導入，很快就把學生帶到課文的意境中去，他們很想知道孫權是如何勸說呂蒙的，也更想知道勸說的結果怎樣。所以導入新課的設計引發(fā)了同學們的求知欲，它一直引導學生認真朗讀、積極思考、合作探究，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而增強了學生與老師相互交流、與同學合作探究的勇氣和信心。這樣的課堂充分體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。

寫作寫出人物的精神

1．語言運用：用流暢，富有表現(xiàn)力和豐富感情的語言表情達意。

2．思維發(fā)展：引導學生理解寫人物不僅要寫出外在特點，也要注意寫出內在精神。

3．審美鑒賞：學習如何運用具體的描寫、敘議結合等手法來表現(xiàn)人物精神。

4．文化傳承：培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達出來。

一、情景導入激發(fā)興趣

從本單元四篇課文的學習中，我們感受到了鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等杰出人物的精神，因為獨具個性，所以印象鮮明。這是作者認真觀察人物的特點、充分展示人物個性的結果。無論是英雄、勞模，還是普通百姓，都有閃光點和與眾不同之處。那么今天，我們就來一起研究一下寫作時怎樣才能寫出人物的精神。(板書課題)

二、整體解說領會方法

1．運用典型事物，展現(xiàn)人物個性特征，凸顯人物精神。

一個人的內在品質和精神追求往往在他所做的事情中得以彰顯。要想使人物形象躍然紙上，就要抓住人物的自身特點，通過典型事例，來表現(xiàn)人物的性格特點、道德品質、精神風貌及思想感情等。在素材的選擇和使用上要力避俗套、獨辟蹊徑，寫出人物的形象特點，如臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》一文通過聞一多先生起稿政治傳單、會場大罵特務、參加游行示威等典型事例，表現(xiàn)他作為革命家的優(yōu)秀品質。

2．借助多種寫作手法，表現(xiàn)人物的精神風貌。

(1)寫好肖像，以形傳神。

肖像描寫是指描寫人物的外形，包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷，表現(xiàn)人物的特征。

如魯迅筆下的楊二嫂：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！蛇@個外貌特征可以知道她尖酸刻薄的性格。

方法初探：寫出精神，一定要學會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點表現(xiàn)出來，使人物形神兼?zhèn)?，栩栩?/p>