學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中的策略

5/5學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中的策略學(xué)習(xí)任務(wù)群是指將多個學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起，形成具有特定目標(biāo)的、有機聯(lián)系的“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”?？鐚W(xué)科項目式小學(xué)語文任務(wù)群的教學(xué)模式，契合素質(zhì)教育和新課改的要求，通過教材資源的整合優(yōu)化與高效利用，教學(xué)流程與形式的調(diào)整，讓學(xué)生在開放性的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，在項目任務(wù)的合作探究中，透過文字表象看到本質(zhì)，深入理解主題內(nèi)涵和中心思想等，從而發(fā)展問題解決能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于促進教學(xué)改革，值得深入研究。一、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科項目式教學(xué)模式（一）實用性閱讀與交流任務(wù)群的跨學(xué)科項目式教學(xué)閱讀理解任務(wù)群旨在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力，提高其理解文本的能力。如在《和時間賽跑》的教學(xué)中，跨學(xué)科項目為小學(xué)語文和時間賽跑閱讀理解任務(wù)群。在項目背景方面，時間是生命中最寶貴的資源。教師設(shè)計閱讀理解任務(wù)群，可提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。跨學(xué)科項目教學(xué)的目的，旨在讓學(xué)生通過閱讀理解任務(wù)群，理解時間的重要性，珍惜時間，提高閱讀和思維能力。該跨學(xué)科項目教學(xué)的實施步驟如下。一是引入環(huán)節(jié)：教師通過圖片或視頻等多種形式，展示時間的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間。二是任務(wù)布置：教師向?qū)W生分發(fā)閱讀理解材料，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并回答相應(yīng)的問題，問題可涵蓋文章的主題、重點內(nèi)容、人物關(guān)系等方面，包括快速閱讀并回答問題、理解文章大意并進行概括、分析文章中的關(guān)鍵信息和主旨、判斷正誤并進行解釋、續(xù)寫文章或提出相關(guān)問題等學(xué)習(xí)任務(wù)。三是討論交流：教師引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀理解和答案，引導(dǎo)其思考如何更好地理解和利用時間。四是情境教學(xué)：教師通過真實的情境模擬，聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感受到時間的重要性和珍惜時間的意義。五是總結(jié)反思：讓學(xué)生總結(jié)收獲，反思不足之處，進一步提高閱讀和思維能力。在教學(xué)評價上，可采取學(xué)生互評的方式，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足，相互學(xué)習(xí)；最后教師評價學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生改進不足，提高閱讀和思維能力。（二）文字閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的跨學(xué)科項目式教學(xué)設(shè)計該任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作整合能力，幫助其掌握各種寫作技巧和方法。如在《生活萬花筒》的寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解生活萬花筒的概念，掌握其寫作技巧；學(xué)會運用多種寫作手法，提高寫作能力；通過跨學(xué)科項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容包括掌握生活萬花筒的概念和寫作技巧；多種寫作手法的運用，如比喻、夸張、對比等；跨學(xué)科項目教學(xué)的實施，包括團隊合作、創(chuàng)意思考等。在教學(xué)過程方面，一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師展示有趣的圖片或視頻，讓學(xué)生感受到生活的美好，引發(fā)其對寫作的興趣。二是講解生活萬花筒的概念，通過舉例說明如何運用不同的寫作手法來表現(xiàn)生活的美好。三是寫作練習(xí)：教師布置一個與季節(jié)相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)的寫作技巧，寫出自己對于春天的感受和想象。四是小組合作：教師采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主完成一個跨學(xué)科創(chuàng)作任務(wù)，如制作一個視頻或繪制一幅畫，并配上文字說明，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。五是課堂總結(jié)：讓學(xué)生分享自己的感受和體會，評價彼此的作品，鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)評價方面，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評價其寫作水平和想象力；教師鼓勵學(xué)生互評，提高寫作技巧和表達能力；教師注重學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需求。（三）思辨性閱讀與表達任務(wù)群的跨學(xué)科項目式教學(xué)該任務(wù)群旨在提高學(xué)生的思辨能力與口語表達能力，增強其口頭表達能力和溝通能力。如在“我們與環(huán)境”的口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師設(shè)計一個與環(huán)境相關(guān)的跨學(xué)科項目，讓學(xué)生在多學(xué)科中體驗和展示其對環(huán)境問題的理解和解決方案。教師選擇氣候變化、水資源保護、垃圾分類等與環(huán)境保護相關(guān)的項目主題，讓學(xué)生了解環(huán)境問題，掌握環(huán)保知識，學(xué)會保護環(huán)境的方法和技能。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可從科學(xué)與美術(shù)及數(shù)學(xué)等學(xué)科中選取，幫助學(xué)生理解環(huán)境問題和解決方案。如引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀一些環(huán)保主題的文學(xué)作品；學(xué)習(xí)環(huán)境污染的計算方法；探究環(huán)境變化的自然規(guī)律；創(chuàng)作一些環(huán)保主題的藝術(shù)作品等。教師采取小組合作、角色扮演、游戲競賽等教法，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，提高其口語表達能力；也可以引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題，促進其對環(huán)境問題的多角度思考，讓學(xué)生更加深入地理解環(huán)境問題和解決方案，促進跨學(xué)科思維能力的養(yǎng)成。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計環(huán)境污染的計算模型。在科學(xué)學(xué)科中，教師要求學(xué)生進行環(huán)境監(jiān)測和實驗。教學(xué)活動結(jié)束后，教師全面評估學(xué)生的理解程度、環(huán)保意識、解決問題的能力等方面，并根據(jù)評估結(jié)果進行調(diào)整。二、語言文字積累與梳理任務(wù)群的跨學(xué)科項目式教學(xué)模式（一）詞匯記憶相關(guān)的跨學(xué)科項目式教學(xué)詞匯記憶旨在幫助學(xué)生記憶詞匯，提高其詞匯量和詞匯水平。如在《琥珀》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)旨在通過詞匯記憶任務(wù)群的跨學(xué)科項目教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的詞匯量，提高其語言理解和表達能力。教學(xué)內(nèi)容方面，需要教師選取與文本相關(guān)的詞匯，如琥珀的形成、分類、用途等，將其整合成一個任務(wù)群。在教學(xué)活動中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)模式，要求各學(xué)習(xí)小組選擇一名代表展示自己組的詞匯記憶成果，并進行評價和討論。教師借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)琥珀的實物或圖片，幫助學(xué)生更好地理解詞匯。教師鼓勵學(xué)生自己動手制作琥珀，在實踐中加深對詞匯的記憶和理解。教師引入一只鳳凰為了拯救人類而化身為琥珀的故事，在該傳說中，鳳凰為了拯救人類，化身為琥珀，保護了人類的安全。教師根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時進行評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能?？鐚W(xué)科項目教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了其語言運用能力和創(chuàng)造力。通過各學(xué)科之間的交流和合作，實現(xiàn)教育的協(xié)同效應(yīng)。（二）語法學(xué)習(xí)相關(guān)的跨學(xué)科項目式教學(xué)語法學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生掌握語法的知識和規(guī)則，提高其語言表達能力。如在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生了解“精衛(wèi)填海”的故事背景和文化內(nèi)涵；學(xué)習(xí)故事中的語言表達方式和修辭手法；掌握故事中的語法結(jié)構(gòu)和用法。教學(xué)內(nèi)容包括精衛(wèi)填海故事的文化背景和歷史淵源；故事中的語言表達方式和修辭手法；故事中的語法結(jié)構(gòu)和用法等。在跨學(xué)科項目教學(xué)中，可將語文學(xué)科與歷史學(xué)科融合，讓學(xué)生了解精衛(wèi)填海故事中的歷史背景和文化傳承；可與美術(shù)學(xué)科融合，讓學(xué)生通過繪畫等方式，表現(xiàn)精衛(wèi)填海故事中的情境和情感；可與音樂學(xué)科融合，讓學(xué)生創(chuàng)作歌曲或樂曲，表達精衛(wèi)填海的故事情感。在教學(xué)活動中，教師采取多種教法，一是情景模擬：教師通過模擬精衛(wèi)填海的情境，讓學(xué)生感受故事中的情感和語言表達方式。二是小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分成小組，共同完成精衛(wèi)填海故事的創(chuàng)作和表達。三是討論交流：讓學(xué)生交流和討論精衛(wèi)填海故事中的語法結(jié)構(gòu)和表達方式等內(nèi)容。在精衛(wèi)填海的故事中，精衛(wèi)為了復(fù)仇，決定填平東海。她每天投下一顆石子，最終成功將東海填平。教師在跨學(xué)科項目教學(xué)中，總結(jié)評價學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)生對故事中語言表達方式和修辭手法的掌握度；學(xué)生在情景模擬、小組合作和討論交流等教學(xué)活動中的表現(xiàn)。同時，需要教師總結(jié)跨學(xué)科項目教學(xué)的經(jīng)驗和收獲，為后續(xù)教學(xué)提供參考。三、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科項目式教學(xué)模式（一）整本書閱讀的項目教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的整本書閱讀是一種深度學(xué)習(xí)的閱讀方式，能夠幫助小學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀理解能力和語文表達能力。在整本書閱讀中，小學(xué)生可以通過閱讀多個章節(jié)，了解故事情節(jié)、人物形象和主題思想等，從而更好地理解整個故事的結(jié)構(gòu)和意義。同時，小學(xué)生還可以通過分析角色、情節(jié)和語言等方面，提高自己的閱讀理解能力和語文表達能力。通過閱讀整本書，小學(xué)生可以更好地掌握閱讀技巧和方法，從而提高自己的閱讀效率和質(zhì)量。如在《小小的船》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示一些與《小小的船》相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生們對文本產(chǎn)生興趣，并提出“你們看過教材嗎？你們覺得教材的主題是什么？”等問題。教師在閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀教材，并記錄下自己的閱讀感受和想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從故事情節(jié)、人物形象、語言表達等方面入手，深入挖掘文章的內(nèi)涵。教師在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀完后組織學(xué)生們進行討論，讓其分享自己對這本繪本的理解和感受。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、語言表達等方面入手深入挖掘繪本的內(nèi)涵。在項目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生們分成小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇一本自己喜歡的繪本，進行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。如可以結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識，探究繪本中的數(shù)學(xué)問題、科學(xué)原理等。教師在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生完成跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行總結(jié)反思。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們從跨學(xué)科、閱讀、思考等方面進行總結(jié)反思，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力。（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項目教學(xué)設(shè)計該任務(wù)群旨在拓寬學(xué)生的知識視野，使其了解更多的文化歷史知識。如《西門豹》課文教學(xué)中，西門豹是一個具有深刻內(nèi)涵的人物形象，學(xué)生單純通過教材文本的閱讀理解，無法建立一個立體的人物形象，對人物的理解片面。在本課的知識拓展任務(wù)群中，教師可采用跨學(xué)科項目教學(xué)的方式，融合語文、歷史、地理等學(xué)科的知識，多個角度講解西門豹的相關(guān)知識點。教師設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，加深對西門豹的了解和認(rèn)識。一是介紹西門豹的背景和歷史背景，讓學(xué)生了解西門豹是戰(zhàn)國時期魏國的一位水利工程師，其設(shè)計建造了諸多水利工程，為魏國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展做出了重要貢獻。二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史文獻和資料，了解西門豹在魏國的地位和影響。西門豹是戰(zhàn)國時期的人物，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時期的歷史背景和西門豹在戰(zhàn)國時期的地位，要求學(xué)生思考西門豹的治水思想和方法，了解其對現(xiàn)代社會的啟示。三是引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃こ?、水文站等探究活動，了解西門豹治水的科學(xué)性，讓學(xué)生了解在古代，泉州是一個著名的港口城市，因為其獨特的地理位置，成為中國海上貿(mào)易的重要中心之一。四是在社會科學(xué)領(lǐng)域，西門豹的故事中涉及了諸多社會問題，如土地兼并、階級矛盾等，讓學(xué)生了解這些問題，增強學(xué)生的社會意識和社會責(zé)任感。五是在自然科學(xué)的領(lǐng)域，西門豹故事中涉及了很多自然現(xiàn)象，如洪水、地震等，讓學(xué)生了解自然現(xiàn)象的原因和規(guī)律，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。六是引導(dǎo)學(xué)生通過西門豹的故事，理解西門豹的精神內(nèi)涵，如忠誠、勇敢、正直等，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；撰寫關(guān)于西門豹的文章、故事、詩歌等，展示西門豹的貢獻和價值。教師采取跨學(xué)科項目教學(xué)，讓學(xué)生深入了解西門豹，同時也拓寬知識面，提高跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)評價方面，可以采