“雙減”政策下小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施與研究

摘

要：隨著新課改持續(xù)不斷地深入推進(jìn)，為了滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要，就要求教師要有全新的語文教學(xué)理念。小學(xué)語文作業(yè)是對語文課堂知識(shí)的鞏固和拓展，如果學(xué)生的語文作業(yè)完成得好，那么對鞏固知識(shí)也具有重要的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”政策;分層作業(yè)一、何為分層作業(yè)提到分層作業(yè)，人們腦海中首先浮現(xiàn)出的印象可能是將作業(yè)分成不同等級難度，再分給不同層次的學(xué)生去練習(xí)。從一定程度上來說，這樣的定義并不準(zhǔn)確。如果只是簡單地將不同難度的作業(yè)分發(fā)給不同層次的學(xué)生，無異于教師將學(xué)生分成了三六九等。這樣簡單粗暴的分層并不能讓分層作業(yè)發(fā)揮其理應(yīng)具備的積極作用，更有甚者，會(huì)讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒。從理論上說，分層作業(yè)是指教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出一些具有代表性、典型性、啟發(fā)性且有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作業(yè)。布置作業(yè)前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)類型可選擇性的前提條件，對書面作業(yè)進(jìn)行分層布置，最終由學(xué)生自主選擇相應(yīng)層級的作業(yè)。作業(yè)層級主要分為基礎(chǔ)層和拓展層兩個(gè)層級供學(xué)生自主選擇，為學(xué)生量身打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。通過不同層級的作業(yè)來提高班里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，以縮小學(xué)生之間的差距，最大限度地幫助到每一個(gè)學(xué)生。二、為何需要分層作業(yè)語文作為學(xué)生從小學(xué)至高中的三門主課之一，其重要性不言而喻。近些年，社會(huì)各界對小學(xué)語文的課程教學(xué)也越來越重視。小學(xué)生隨著年齡增長，他們的認(rèn)知能力也開始變化。但由于學(xué)生個(gè)體存在差異，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也高低不平，所以對相同知識(shí)的理解消化能力也不盡相同。例如，有的學(xué)生閱讀能力很強(qiáng)，有的學(xué)生敘述能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生則截然相反。傳統(tǒng)的作業(yè)模式屬于“一刀切”，對所有學(xué)生使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏公平合理性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，以此來開展語文教學(xué)和作業(yè)布置。語文作業(yè)采用分層布置模式，既突出了學(xué)生是作業(yè)的主體，也有利于學(xué)生在作業(yè)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。三、如何進(jìn)行分層作業(yè)（一）合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，梯度與角度并重在小學(xué)語文的課后作業(yè)布置中，教師合理設(shè)置一些難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓每位學(xué)生都能通過作業(yè)回憶課堂學(xué)習(xí)場景，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，保質(zhì)保量地完成作業(yè)。教師需要提供可供所有學(xué)生自主選擇的作業(yè)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上要有一定的梯度和角度。梯度是指把作業(yè)分成基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性兩個(gè)等級，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。同時(shí)，對語文的理解是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。對知識(shí)點(diǎn)的考查，并不應(yīng)局限于一種方式，可通過不同的角度對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)作業(yè)。1.請學(xué)生統(tǒng)計(jì)出在《金色的草地》這一課中所學(xué)到的新字詞，并將它們抄寫在詞語本上，進(jìn)行詞語歸類，區(qū)別異同;2.請學(xué)生選擇自己喜歡的新詞語進(jìn)行口頭造句，然后將造出的句子寫在本子上，選擇的詞語不少于3個(gè);3.請學(xué)生回家后挑選一種自己喜歡的植物，仔細(xì)觀察它的樣子并把成長過程和動(dòng)態(tài)記錄下來，再講給大家聽。如此劃分梯度的作業(yè)既滿足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，又使得學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)。第一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固新詞語，并強(qiáng)化對所學(xué)知識(shí)的記憶，這也是小學(xué)語文教學(xué)要求的重點(diǎn)——字、詞、句。第二項(xiàng)作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)，學(xué)習(xí)造句也是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的重點(diǎn)。第三項(xiàng)作業(yè)是對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察能力和社會(huì)實(shí)踐能力。通過對該作業(yè)的設(shè)計(jì)，在第二天的作業(yè)檢查中，那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的家庭作業(yè)也能完成得非常好，那些平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，也能積極主動(dòng)地參與到作業(yè)中去。多角度和多梯度的作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力。（二）適當(dāng)選擇分層作業(yè)，難度與數(shù)量互補(bǔ)教師將作業(yè)設(shè)計(jì)好后就要交由學(xué)生自主選擇。如果教師對學(xué)生的自主選擇沒有任何干預(yù)，那么絕大部分學(xué)生都會(huì)選擇基礎(chǔ)簡單的作業(yè)，除了少數(shù)積極進(jìn)取、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生會(huì)選擇難度較高的作業(yè)，以上情況是非常普遍、客觀存在的。因此，教師需要做一些干預(yù)，通過加大基礎(chǔ)作業(yè)的數(shù)量，提高挑戰(zhàn)性作業(yè)的“地位”，以鼓勵(lì)學(xué)生選擇更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文中出現(xiàn)的生字。在課堂中，教師出示生詞和動(dòng)詞，讓學(xué)生說幾個(gè)表示動(dòng)作的詞，一個(gè)學(xué)生讀一行，讓學(xué)生推薦另一學(xué)生讀下一行，確保每位學(xué)生都能正確讀寫“刪掉、動(dòng)詞、融洽、推薦、黃昏、余暉、眼簾、楷?！钡仍~語，使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點(diǎn)段落，抓住“春風(fēng)拂面”“密密麻麻”“融化”等重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找出三處描寫爬山虎的句子，體會(huì)借景抒情的寫作方法。學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到了葉圣陶先生的人品與作品，感受到了作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會(huì)到了學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理，理解題目和課文結(jié)尾的含義以及互相照應(yīng)的關(guān)系。教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)置一星題、二星題、三星題。一星題為讀拼音填字詞：將課文中出現(xiàn)的“刪掉、融洽、推薦、黃昏、余暉、眼簾、楷?！钡仍~做到根據(jù)拼音能獨(dú)立、正確地寫出來。二星題為補(bǔ)充完善句子：“當(dāng)翻到我的那篇作文時(shí)，我（）;當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我（）;當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我（）?！痹擃愵}型需要學(xué)生能夠整體把握和理解文章內(nèi)容，并能體會(huì)作者的感情。三星題為拓展訓(xùn)練題：你在學(xué)習(xí)和生活中有沒有遇到過一些好教師、好朋友，他們給予了你什么幫助，請寫下來，并用本篇課文中學(xué)到的作文修改方法進(jìn)行修改。讓學(xué)生在選擇以上題目時(shí)，要求選擇累計(jì)至少6顆星才算達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一星題較基礎(chǔ)沒什么難度。二星題相對靈活，需要學(xué)生有較好的語言應(yīng)用能力。三星題則難度較高，具有挑戰(zhàn)性，能幫助高層次的學(xué)生更上一層樓。學(xué)生為了得到6顆星，在選擇作業(yè)時(shí)，就不會(huì)一味地只選擇簡單基礎(chǔ)的作業(yè)，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況多樣化選擇。同時(shí)，基礎(chǔ)題的數(shù)量應(yīng)比挑戰(zhàn)題的數(shù)量多，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多做一些基礎(chǔ)題夯實(shí)基礎(chǔ)。（三）豐富分層作業(yè)形式，幫助學(xué)生全面發(fā)展在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師布置課后作業(yè)一般都是抄寫字詞或課文，總結(jié)文章的中心思想等。這些作業(yè)形式不能說沒有效果，但大都枯燥乏味、效果不佳。學(xué)生往往為了抄寫而抄寫，并沒有深刻理解文章。久而久之，學(xué)生就容易對語文產(chǎn)生厭倦和失去學(xué)習(xí)興趣，語文的綜合素養(yǎng)也得不到提升。教師應(yīng)當(dāng)想辦法設(shè)計(jì)出靈活多樣的作業(yè)，可以是基礎(chǔ)性的作業(yè)，也可以是趣味性的作業(yè)，還可以是實(shí)踐性的作業(yè)，當(dāng)然也可以是特色化的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了古詩《詠柳》后，可以布置默寫古詩詞以及理解詩中詞句意思的作業(yè)，這是最基礎(chǔ)性的作業(yè)，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的知識(shí)。對基礎(chǔ)性作業(yè)掌握較好的學(xué)生，可以讓他們完成第二項(xiàng)作業(yè)：模仿該首古詩，試著寫一首小詩，描繪自己喜歡的其他景色。這項(xiàng)作業(yè)對學(xué)生來說是新鮮有趣的，學(xué)生一般都樂于嘗試。又比如，在學(xué)習(xí)了《麻雀》這篇文章后，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對文中的生字詞進(jìn)行朗讀和解釋，從而幫助他們讀通和弄懂整篇文章的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生做一個(gè)“說說獵狗走后會(huì)怎樣呢？”的隨堂練筆，深化他們對文章的理解把握。也可通過學(xué)生全體通讀課文或由學(xué)生分角色、分段落解讀課文，讓學(xué)生理解并能夠復(fù)述?！堵槿浮愤@篇文章主要講了作者在打獵回來的路上，他的獵狗在地上發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀，老麻雀保護(hù)小麻雀，獵狗愣住了的故事，贊揚(yáng)了母愛的力量是偉大的，母親為了保護(hù)自己的孩子從內(nèi)心所產(chǎn)生的無私的母愛。學(xué)習(xí)完該篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的母親，人類的母愛同樣是偉大無私的。為學(xué)生布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生說一說在平時(shí)的生活點(diǎn)滴中，母親是如何關(guān)愛、呵護(hù)我們的？教師可以舉例子：母親為了孩子可以在凌晨起床精心準(zhǔn)備早飯;冒著滂沱大雨為孩子送來雨傘;孩子生病時(shí)，夜以繼日地守護(hù)在床前……通過這些事例讓學(xué)生明白母愛的偉大。（四）充分利用激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生樹立自信激勵(lì)是幫助人們前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)結(jié)束后教師及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，充分利用激勵(lì)機(jī)制，彰顯人文關(guān)懷魅力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，增加學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想輕松愉快地完成作業(yè)，作業(yè)完成得好，被肯定和贊揚(yáng)能讓他們得到更多的成就感和自信心，這也是他們以后加倍努力的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)文言文《田忌賽馬》時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，摘出生僻字詞進(jìn)行講解。接著，在認(rèn)識(shí)個(gè)別字詞和理解句子意思的基礎(chǔ)上，教師帶著學(xué)生一起精讀課文、理解全文。這里就要停下讓學(xué)生思考：文中寫了田忌和誰一起賽的馬，一共比賽了幾次，每次比賽的結(jié)果怎樣。然后再品讀一遍課文，從人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言等方面來把握人物的情感表現(xiàn)和性格特點(diǎn)。在整篇文章的教學(xué)中，教師對于能夠正確流利且有感情地朗讀課文的學(xué)生給予表揚(yáng)，對于作業(yè)相比上次有進(jìn)步的學(xué)生也要給予表揚(yáng)。對學(xué)生交上來的作業(yè)要及時(shí)批改，對有錯(cuò)誤的作業(yè)及時(shí)為學(xué)生講解，找出錯(cuò)誤原因，找到知識(shí)薄弱點(diǎn)，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正，這有助于學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶，讓學(xué)生感受到學(xué)有所獲的快樂。對于學(xué)習(xí)能力確實(shí)不是很好的學(xué)生，教師應(yīng)該寬容以待，允許學(xué)生出錯(cuò)，并根據(jù)出錯(cuò)的情況為學(xué)生布置合適難度的作業(yè)，從簡單的做起，循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心。（五）展示分享優(yōu)秀作業(yè)，形成進(jìn)步互助氛圍對于小學(xué)生個(gè)體的差異性，教師要給予學(xué)生不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以更好地開展課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂上的整體學(xué)習(xí)活力，豐富學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知，使得學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤奮好學(xué)、見賢思齊的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀作業(yè)，以此規(guī)范學(xué)生作業(yè)的水平，學(xué)生之間進(jìn)行交流分享，形成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文中，為了更好地開展課堂教學(xué)，首先，教師通過多媒體向?qū)W生展示圓明園被摧毀之后的遺跡，讓學(xué)生心中升起愛國之情，進(jìn)一步感受到當(dāng)時(shí)八國列強(qiáng)對中華民族歷史文化瑰寶進(jìn)行了人神共憤的掠奪，引領(lǐng)學(xué)生回到歷史事件中，了解近代中國八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的歷史，進(jìn)一步提高明辨是非的能力。緊接著，教師再讓學(xué)生熟讀這篇課文，進(jìn)一步感受圓明園曾經(jīng)的輝煌，通過了解歷史背景，可以對圓明園有更進(jìn)一步的認(rèn)知。然后，教師在課堂上進(jìn)行分層作業(yè)布置。第一層次，要求所有學(xué)生能夠?qū)A明園這篇課文進(jìn)行朗讀，并與身邊的伙伴交流讀后感，在課堂上利用20分鐘的時(shí)間，隨堂寫一篇兩三百字的讀后感，表達(dá)自己的所感所想。第二層次，教師可讓閱讀能力較好的學(xué)生收集與圓明園相關(guān)的歷史資料，寫一篇用議論或抒情等多種寫作手法的文章，進(jìn)一步表達(dá)自己對祖國文明瑰寶——圓明園的熱愛之情。為了更好地開展課堂教學(xué)，也讓每一個(gè)學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要按照教師的要求，合理地完成作業(yè)任務(wù)。最后，教師可以把優(yōu)秀的作文在學(xué)生之間進(jìn)行展示和分享，如在課堂上朗讀優(yōu)秀作文，將其張貼在教室的“作文角”，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)好的作文是如