小學(xué)信息科技項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

【摘要】小學(xué)信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性特征，更加關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。為了提高小學(xué)信息科技教學(xué)水平，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)信息科技教學(xué)中逐漸流行。本文結(jié)合對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式的特征分析，基于人工智能項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，探究當(dāng)前信息科技教學(xué)中的項(xiàng)目式教學(xué)模式與流程，旨在提升小學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)信息科技課程教學(xué)要跟上信息科技發(fā)展的潮流，跟隨時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而當(dāng)下的小學(xué)信息科技課程教學(xué)存在著教學(xué)思維老舊、教學(xué)方法刻板等現(xiàn)象，不能很好地將教學(xué)理念的革新從紙面文件上貫徹到實(shí)際教學(xué)中。因此，筆者對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的特征進(jìn)行分析，并基于真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目探討項(xiàng)目式教學(xué)模式在信息科技課程中的應(yīng)用[1]。項(xiàng)目式教學(xué)模式的特征分析1.真實(shí)問題情境，吸引學(xué)生興趣項(xiàng)目式教學(xué)模式在開展階段要求教師進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，選取真實(shí)問題。這類問題必須是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，問題具有開放性與復(fù)雜性，需要學(xué)生積極開動(dòng)大腦，去思索問題的解決方法。在問題沒有得到答案之前，學(xué)生的興趣便會(huì)一直持續(xù)，從而保持活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)效率。2.明確學(xué)生主體，鍛煉思考能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施問題探究是一個(gè)持續(xù)性過程，在探究階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，教師只是起輔助作用，幫助學(xué)生提升思考能力。即使項(xiàng)目式教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師也不應(yīng)直接拋出答案，而是可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用現(xiàn)代科技幫助學(xué)生思考，在求索的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力[2]。3.注重過程探究，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)基于建構(gòu)主義理論與實(shí)用主義理論，注重解決問題的實(shí)踐環(huán)節(jié)與知識(shí)遷移的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。在項(xiàng)目式教學(xué)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成結(jié)果后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生“實(shí)踐出真知”。人工智能項(xiàng)目式教學(xué)案例基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體特征，筆者以人教版《信息技術(shù)》中的“人工智能”教學(xué)實(shí)踐作為項(xiàng)目式教學(xué)案例，探究小學(xué)信息科技項(xiàng)目式教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)策。隨著科技的發(fā)展，人工智能這一概念早已提出且被人所熟知，但校園內(nèi)的學(xué)生缺少認(rèn)知人工智能的途徑。為了拓展學(xué)生視野，帶領(lǐng)學(xué)生了解科技前沿技術(shù)，人工智能項(xiàng)目以正確認(rèn)知與客觀看待人工智能為任務(wù)主線，構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式。1.項(xiàng)目引入：人工智能與人的人機(jī)博弈人工智能項(xiàng)目引入圍繞認(rèn)知人工智能為主題，以2016年李世石與人工智能阿爾法圍棋程序（Alphago）的圍棋對(duì)弈為例，詳細(xì)講述了人機(jī)博弈這一人工智能研究的重要領(lǐng)域，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能與人之間的異同，分析人工智能的特點(diǎn)。項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)是項(xiàng)目式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一環(huán)。項(xiàng)目準(zhǔn)備的選取要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展與知識(shí)水平，盡量選取與小學(xué)生生活相近的素材，在本項(xiàng)目中人機(jī)博弈既有真實(shí)的生活情境作為支撐，又與學(xué)生的心智發(fā)展相匹配，為后續(xù)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.項(xiàng)目介紹：人工智能的前生今世人工智能的發(fā)展歷程并非一蹴而就，它有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐與眾多的實(shí)踐探索。所以，在第二個(gè)環(huán)節(jié)，本項(xiàng)目以帶領(lǐng)學(xué)生探求人工智能的前生今世，即人工智能的發(fā)展歷史為目的。從英國(guó)科學(xué)家圖靈（AlanMathisonTuring）提出測(cè)試機(jī)器智能的方法，到李世石與阿爾法圍棋程序的對(duì)弈，在橫跨近百年的人工智能歷史中，帶領(lǐng)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)人工智能。此外，本項(xiàng)目也向?qū)W生介紹中國(guó)在人工智能方面的研究，比如著名數(shù)學(xué)家吳文俊提出的“吳氏方法”。在開展項(xiàng)目式教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與自信心。3.項(xiàng)目闡釋：人工智能的核心技術(shù)在開展項(xiàng)目引入與拓展階段后，學(xué)生對(duì)人工智能的概念有了一定程度的了解，但學(xué)生的認(rèn)知仍然較為淺顯，這時(shí)項(xiàng)目進(jìn)入闡釋階段，向?qū)W生解讀人工智能的核心技術(shù)，從而幫助學(xué)生更深入地理解人工智能的運(yùn)作原理。此外，在本環(huán)節(jié)中，本項(xiàng)目對(duì)人工智能核心技術(shù)的闡釋并不局限于教師的單一講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過提問的方式幫助學(xué)生了解人工智能的核心技術(shù)包括圖像識(shí)別、生物特征識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等。4.項(xiàng)目衍生：人工智能的魅力感受教師借助教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人工智能的應(yīng)用，比如智能電視、智能導(dǎo)航等設(shè)備與軟件。以智能導(dǎo)航軟件為例，教師可以下載相關(guān)資源，在教師的電腦中運(yùn)行，帶領(lǐng)學(xué)生一同使用智能導(dǎo)航軟件，包括但不限于家鄉(xiāng)話問路、路況詢問等活動(dòng)。此外，在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅切身體會(huì)到人工智能的魅力，還在歡樂的氣氛中加深了對(duì)人工智能核心技術(shù)的認(rèn)識(shí)，比如智能導(dǎo)航系統(tǒng)就涉及到人機(jī)交互相關(guān)技術(shù)。5.項(xiàng)目任務(wù)：人工智能的感想報(bào)告在該任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生下發(fā)手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備，讓學(xué)生關(guān)注帶有“智能機(jī)器人對(duì)話”的微信公眾號(hào)，進(jìn)入公眾號(hào)中與智能機(jī)器人進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題與不解之處，觀察智能機(jī)器人的回話，在實(shí)踐中明晰自身對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一份關(guān)于人工智能的感想報(bào)告，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的流程，從人工智能的發(fā)展歷史、核心技術(shù)、具體應(yīng)用等方面闡述自己對(duì)于人工智能的所思所悟。給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，夯實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)成果項(xiàng)目評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目式教學(xué)的收官階段，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正面的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)熱情，負(fù)面的反饋則會(huì)使學(xué)生懷疑自我，喪失自主思考的能力。因此教師對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)并不遵循傳統(tǒng)的做成即為合格、無法完成即為失敗，而是應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。在人工智能項(xiàng)目式教學(xué)的最終任務(wù)中，學(xué)生需要完成關(guān)于人工智能的感想報(bào)告。而小學(xué)生限于個(gè)人身心發(fā)展與認(rèn)知水平，對(duì)人工智能的見解難以深入與全面，甚至就連最基本的正確性都難以保證。因此教師在面對(duì)學(xué)生的感想報(bào)告時(shí)，應(yīng)盡量給出積極的評(píng)語，即使有做得不好的學(xué)生，也要在指出其不足之余，對(duì)學(xué)生的努力成果表示肯定與贊揚(yáng)。通過積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)獲得認(rèn)同感，其自我成就感也逐步提升。結(jié)語筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教學(xué)以信息科技課程及新課標(biāo)為主，基于真實(shí)有趣的現(xiàn)實(shí)生活開展項(xiàng)目，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到豐富，學(xué)生也在一步一步的引導(dǎo)中養(yǎng)成分析問題、解決問題的獨(dú)立自主的思考能力；最后在項(xiàng)目評(píng)價(jià)