現(xiàn)代教育學基礎 課件 柳海民 第4、5章 學校教育制度、課程

現(xiàn)代教育學基礎01教育與社會發(fā)展020304目錄CONTENTS05緒論教育與教育學教育與人的發(fā)展教育目的

學校教育制度課程06

07080910教學（上）

教學（下）德育教師與學生教育科學研究第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

一、學校的產(chǎn)生

學校教育制度1.學校產(chǎn)生的條件學校的產(chǎn)生需要具備以下一些基本條件：（1）社會生產(chǎn)力的發(fā)展學校的產(chǎn)生必定首先受到社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約。只有生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，才能為學校的產(chǎn)生提供必要的物質(zhì)基礎，從而形成相應的社會關系。（2）經(jīng)驗的積累與載體的出現(xiàn)在原始社會中，人們最大的目的就是生存，既要學會如何保護自己，又要學會如何改造自然為我所用，在此過程中積累的經(jīng)驗就構(gòu)成了學校教育的基本內(nèi)容。與此同時，文字的發(fā)明與書寫材料的出現(xiàn)則為學校教育提供了最為重要的手段和工具。第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

一、學校的產(chǎn)生

學校教育制度1.學校產(chǎn)生的條件（3）國家機器的產(chǎn)生首先，古代學校教育的封閉性可以確保知識不會流入被統(tǒng)治階級，因而統(tǒng)治階級可以依靠“愚民”政策維持政治的穩(wěn)定；其次，為了確保特權(quán)的延續(xù)，統(tǒng)治階級需要專門的教育機構(gòu)來培養(yǎng)封建官吏與知識分子，以建立強大的官僚體系；最后，即使學校的“圍墻”在某種程度上被拆除，統(tǒng)治階級也可以利用學校來施行教化，實現(xiàn)對被統(tǒng)治者的思想統(tǒng)治，以維持國家機器的運轉(zhuǎn)。第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

一、學校的產(chǎn)生

學校教育制度2.學校產(chǎn)生的意義學校產(chǎn)生的意義學校的產(chǎn)生意味著教育價值的確立學校的產(chǎn)生表明了規(guī)范化教育的開始學校的產(chǎn)生奠立了人類文明傳承的基礎第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

二、學校的發(fā)展

學校教育制度1.古代社會的學校（1）古代中國的學校古代中國的學校官學日漸衰微，私學開始興起，亦稱“學在四夷”直接影響秦朝采取“以法為教，以吏為師”的教育政策，漢朝形成官學與私學并行發(fā)展春秋戰(zhàn)國時期的學校秦漢時期的學校這一時期教育的維系與發(fā)展主要靠的是私學甚至是家學，隋朝廣建學校官學與私學續(xù)發(fā)展，書院始建于唐末，興盛于南宋，宋元明清的官學系統(tǒng)已普遍設立“蒙學”。魏晉南北朝至隋唐時期的學校宋元明清時期的學校第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

二、學校的發(fā)展

學校教育制度1.古代社會的學校（2）古代外國的學校①古巴比倫最早的學校主要用于培養(yǎng)“書吏”，被稱為“寺廟學?！保谐跫壟c高級之分，教學以語言與書寫能力訓練為主，兼及閱讀、翻譯、計算等，教材和書寫材料為“泥板書”，故學校又被稱為“泥板書舍”，負責人被稱為“校父”，教師被稱為“專家”，助手被稱為“大兄長”，學生被稱為“校子”。②古埃及教育制度較為完善，學校類型多樣，如“宮廷學校”“僧侶學?！薄奥毠賹W校”“文士學?！钡龋煌瑢W校的培養(yǎng)目標不同，如“宮廷學校”主要培養(yǎng)官吏，“僧侶學校”則研究高深學問。教學方法以灌輸為主，重視體罰。第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

二、學校的發(fā)展

學校教育制度1.古代社會的學校（2）古代外國的學校③古印度的教育常被稱為婆羅門教育，是一種家庭教育，教師均由婆羅門擔任，以維持種姓壓迫和培養(yǎng)宗教意識為主要目的。公元前８世紀后，逐漸出現(xiàn)一種開辦在家里的“古儒學?！保饕獙W習內(nèi)容為《吠陀經(jīng)》。公元前６—前５世紀，佛教教育興起，學校場所一般為寺院，以佛教經(jīng)典為主要學習內(nèi)容。④雅典高度重視教育，盛行私人辦學，國家僅負責16～20歲青年的教育。18～20歲，青年進入軍事訓練團接受軍事教育，20歲被授予公民稱號。斯巴達的教育完全由國家控制，體檢制度嚴格。７歲以前，兒童在家接受教育，7～18歲其教育則由國家教育機構(gòu)負責，18歲后，公民子弟進入“青年軍事訓練團”接受異常嚴苛的軍事訓練，20歲接受實戰(zhàn)訓練，30歲可獲公民資格。第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

二、學校的發(fā)展

學校教育制度1.古代社會的學校（2）古代外國的學校⑤中世紀早期典型的教育機構(gòu)是修道院學校，有非常細致嚴格的“教規(guī)”，學生一般10歲左右入學，修業(yè)年限約為８年，此外，還有主教學校和堂區(qū)學校。８世紀后，一些具有世俗主義傾向的學校教育發(fā)展起來，如宮廷學校、行會學校和城市學校。11至12世紀，中世紀大學發(fā)展起來，屬于“自治的教授和學習中心”，基本目的是培養(yǎng)專業(yè)人才，往往分為文、法、神、醫(yī)等專業(yè)學院。這一時期，一些著名大學紛紛建立起來，如巴黎大學、牛津大學、劍橋大學、海德堡大學等。第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

二、學校的發(fā)展

學校教育制度2.近代社會的學校（1）近代中國的學校鴉片戰(zhàn)爭期間的學校制度與清朝一脈相承，官學有中央的“國子監(jiān)”“宗學”“覺羅學”“八旗官學”，地方的“社學”“義學”等，私學有“私塾”“經(jīng)館”“書院”等。太平天國時期，教堂承擔了部分學校的職能，此外還有“育才書院”“育才館”“義學”，洋務運動以引進和學習西方先進科學技術(shù)為主，這一時期，創(chuàng)辦新式學堂、培養(yǎng)專門人才成為重要教育舉措。大致可以分為外國語學堂、軍事學堂和技術(shù)實業(yè)學堂三類。甲午戰(zhàn)敗，維新運動掀起，倡導全面學習西學，改革科舉制度，建立近代學制，如鄭觀應仿照西學提出了三級學制系統(tǒng)（小學、中學、大學）。為培養(yǎng)維新骨干，傳播新式思想，維新派設立了萬木草堂、湖南時務學堂、北洋西學堂、南洋公學、經(jīng)正女學等，同時興辦學會并發(fā)行報刊。在維新派的推動下，“百日維新”期間，朝廷設立了京師大學堂，廢除八股考試，改革科舉制度，在全國遍設西式學堂。第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

二、學校的發(fā)展

學校教育制度2.近代社會的學校（1）近代中國的學校1902年，清政府頒布近代中國第一個以中央政府名義制定的全國性學制———壬寅學制，規(guī)定了各級各類學堂的性質(zhì)、培養(yǎng)目標、入學條件、課程設置、學習年限與銜接關系，但由于制定倉促，異議較多，公布后未及實施。1904年，清政府頒布以日本學制為藍本的《奏定學堂章程》，施行“癸卯學制”，該學制分為三段七級，總年限為20～21年，是中國近代由中央政府頒布并首次得以實施的全國性法定學制系統(tǒng)。1922年，中華民國北洋政府又頒布了以美國學制為藍本的“壬戌學制”，規(guī)定小學修業(yè)年限為６年，中等教育階段分設初中和高中，修業(yè)年限各３年，總稱“六三三學制”。（2）近代外國的學校１４至１６世紀的文藝復興向封建主義和宗教神學發(fā)起了一場文化革命，當時的教育主要分為人文主義教育、新教教育與天主教教育。第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

二、學校的發(fā)展

學校教育制度2.近代社會的學校（2）近代外國的學校英國初等教育由國教會掌管，也存在一些私立性的“免費學?！薄傲鲃訉W校”等。中等教育主要是富家子弟的升學預備教育，如“文法學?！焙汀肮珜W”，修業(yè)年限一般為５年，高等教育既注重古典文化，也開始重視自然科學和實用學科。法國的初等教育主要掌握在天主教手中，初等教育采用班級授課制，免收學費，17世紀成立的“基督教學校兄弟會”成為后來法國初等教育的主要力量。德國從16世紀中葉起便先后頒布了有關國家辦學和普及義務教育的法令，18世紀德國出現(xiàn)“泛愛學?！保捎谩斑m應自然”的教學方式，注重培養(yǎng)學生的博愛、節(jié)制、勤勞等品質(zhì)?！拔目浦袑W”是德國中等學校的主要類型，同時其“實科中學”走在歐洲各國前列，此外，德國還設有“騎士學院”。第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

三、現(xiàn)代學校的基本職能

學校教育制度現(xiàn)代學校的基本職能授業(yè)傳道科學研究服務社會第四章中國人民大學出版社第一節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

三、現(xiàn)代學校的基本職能

學校教育制度1.授業(yè)傳道所謂授業(yè)，是指現(xiàn)代學校必須以培養(yǎng)受教育者的基本知識與技能為基本職責，以讓他們既符合社會的職業(yè)要求，又能對個體生活有所籌劃。所謂傳道，也就是激發(fā)學生對知識與技能的“向善”之心，引導他們不斷求真究理。既要引導學生以傳承人類文明為己任，又要教導他們對人類福祉保持高度關心。2.科學研究學校的科學研究是與授業(yè)傳道緊密結(jié)合在一起的，很多時候，兩者是同一過程的不同側(cè)重。盡管中小學校也具有一定的科學研究職能，但其主要是針對現(xiàn)代大學而言的。3.服務社會一方面，隨著現(xiàn)代社會分工協(xié)作、知識分化等進程的不斷加快，現(xiàn)代大學的“象牙塔”理想不復存在，對大學發(fā)展的開放性與時代性提出了要求，這就表明現(xiàn)代大學應該積極關注社會的需要，為社會進步提供服務。該服務既表現(xiàn)為大學為社會輸送各種類型的專門人才，也表現(xiàn)為大學直接為社會提供知識、技能服務。另一方面，現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越依賴于科學技術(shù)的驅(qū)動，而現(xiàn)代大學的科學研究職能無疑是推動科學技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的重要力量，這就要求社會越來越需要到“大學智庫”那里汲取發(fā)展營養(yǎng)。第四章中國人民大學出版社第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度一、學校教育制度的內(nèi)涵學校教育制度學校教育制度是教育制度的重要組成部分，所謂教育制度，是指一個國家各級各類教育的組織機構(gòu)體系及其運行管理規(guī)則，學校教育制度是其主體與核心。學校教育制度有廣義和狹義之分，廣義的學校教育制度指一個國家有關學校教育組織機構(gòu)體系及其運行管理規(guī)則的總和，狹義的學校教育制度簡稱“學制”，是指國家各級各類學校的系統(tǒng)及其運行管理規(guī)則，它規(guī)定了學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。一般而言，確立學制的主要依據(jù)有社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平、社會政治經(jīng)濟文化制度、受教育者身心發(fā)展規(guī)律等。第四章中國人民大學出版社第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度二、我國的學校教育制度學校教育制度中國學制圖第四章中國人民大學出版社第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度三、部分國家的學校教育制度學校教育制度1.美國的學校教育制度美國學制屬于單軌制，自下而上分為學前教育、小學教育、中學教育和高等教育。學前教育機構(gòu)有保育學校和幼兒園。兒童６歲開始上小學，小學、中學總體修業(yè)年限為12年，屬于義務教育階段。美國高等教育大體可分為三類：１）初級學院或社區(qū)學院，學制２年，畢業(yè)時授予副學士學位；２）四年制學院，重點進行本科教育，畢業(yè)時授予學士學位；３）大學，包括本科學院、專業(yè)學校和研究生院，研究生畢業(yè)時授予碩士、博士兩種學位。2.德國的學校教育制度德國的學前教育機構(gòu)主要是幼兒園，有普通幼兒園、特殊兒童幼兒園和學校附設幼兒園三種類型。小學招收年滿６周歲的兒童，修業(yè)年限為４年。中等教育機構(gòu)主要有文理中學、實科中學、綜合中學和主體中學，修業(yè)年限４至９年不等。高等教育多樣化明顯，包括綜合性大學，同等級別的技術(shù)類、師范類等高校，應用科學大學，高等藝術(shù)與音樂學院，職業(yè)學院。第四章中國人民大學出版社第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度三、部分國家的學校教育制度學校教育制度3.法國的學校教育制度法國實行中央集權(quán)的教育管理制度，以大學區(qū)為地方教育行政單位，一般分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。學前教育的主要機構(gòu)是幼兒學校，法國較為重視學前教育，以實現(xiàn)普及化。初等教育即小學屬于義務教育，學制５年，招收6～11歲兒童入學。中等教育分為初中、高中兩個階段，初中學制４年，又分為“２＋２”兩個階段，高中分為普通高中和職業(yè)高中，學制均為３年，前者以升學為目的，后者以就業(yè)為目的。高等教育機構(gòu)主要有大學、高等專科學校、短期技術(shù)大學三種。4.英國的學校教育制度英國的學校教育由下到上可分為學前教育、小學教育、中學教育、繼續(xù)教育和大學教育幾個階段。學前教育機構(gòu)包括托兒學校和初等學校附設的托兒班，主要對４至５歲的兒童進行看護與早期教育。小學和中學教育均屬義務教育階段，總年限為11年，小學招收５至11歲的兒童，學制為６年，中學招收11至16歲的學生，學制為５年。大學教育含本科、碩士和博士三個階段，本科學制為３年，可授予學士學位，碩士教育有授課式和研究式兩種，學制為１至２年，博士教育學制為３至４年。第四章中國人民大學出版社第三節(jié)現(xiàn)代學校教育制度變革一、現(xiàn)代學校教育制度變革的趨勢學校教育制度現(xiàn)代學校教育制度變革的趨勢學前教育進入“普惠期”義務教育聚焦“高質(zhì)量”高中教育強調(diào)“多樣化”職業(yè)教育深化“融通化”高等教育加快“普及化”第四章中國人民大學出版社第三節(jié)現(xiàn)代學校教育制度變革二、現(xiàn)代學校教育制度變革的特點學校教育制度現(xiàn)代學校教育制度變革的特點現(xiàn)代學校教育制度變革與社會的互動加強現(xiàn)代學校教育制度變革的兩極化趨勢明顯現(xiàn)代學校教育制度變革深受現(xiàn)代技術(shù)影響第四章中國人民大學出版社第三節(jié)現(xiàn)代學校教育制度變革三、我國的現(xiàn)代學校教育制度變革1.我國現(xiàn)代學校教育制度變革的定位與目標我國現(xiàn)代學校教育制度變革的根本定位與目標是：加快推進教育現(xiàn)代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育。2.我國現(xiàn)代學校教育制度變革的內(nèi)涵與路徑《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“適應中國國情和時代要求，建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度，構(gòu)建政府、學校、社會之間新型關系”。《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)，“優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量，促進教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)”。兩個重要文件為我國現(xiàn)代學校教育制度變革提供了基本的內(nèi)涵維度與路徑框架。學校教育制度第四章中國人民大學出版社第三節(jié)現(xiàn)代學校教育制度變革三、我國的現(xiàn)代學校教育制度變革2.我國現(xiàn)代學校教育制度變革的內(nèi)涵與路徑（1）扎根中國大地辦學中國的學校教育制度首先是中國的，其次才是走向世界和屬于世界的，這就意味著，我國現(xiàn)代學校教育制度變革必須深刻觀照我國的國情、民情與教情，以中國的教育現(xiàn)實問題與發(fā)展需要為根本依據(jù)，著力回應與滿足人們對“美好教育生活的需要”。（2）建設現(xiàn)代學校教育制度學校教育制度包括學校管理體制和制度體系兩個層面，建立現(xiàn)代學校教育制度是現(xiàn)代學校制度變革的核心訴求，建設現(xiàn)代學校教育制度要求實現(xiàn)依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而依法辦學又是建立現(xiàn)代學校教育制度的核心，不管是學校的自主管理，還是民主監(jiān)督與社會參與的有效落實都需要依法而行。學校教育制度第四章中國人民大學出版社第三節(jié)現(xiàn)代學校教育制度變革三、我國的現(xiàn)代學校教育制度變革2.我國現(xiàn)代學校教育制度變革的內(nèi)涵與路徑（3）加快推進教育現(xiàn)代化其一，教育現(xiàn)代化首先是教育理念的現(xiàn)代化，沒有現(xiàn)代化教育理念的引領，一切教育現(xiàn)代化都是“無根之木”。其二，教育現(xiàn)代化要求有配套的現(xiàn)代教育體系，教育制度的現(xiàn)代功能正是通過現(xiàn)代教育體系的建設與運作實現(xiàn)的。其三，教育現(xiàn)代化要求不斷革新教育內(nèi)容，制度現(xiàn)代化為教育現(xiàn)代化提供了形式，內(nèi)容現(xiàn)代化為教育現(xiàn)代化提供了實質(zhì)。其四，教育現(xiàn)代化要求不斷改進教育方法，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究②。其五，教育現(xiàn)代化要求加強現(xiàn)代教育治理，要注重學校章程建設，堅持法治思維，優(yōu)化過程管理，提高治理成效。學校教育制度學校教育制度中國人民大學出版社１．學校產(chǎn)生的條件有哪些？２．現(xiàn)代學校的基本職能有哪些？３．現(xiàn)代學校教育制度變革的趨勢有哪些？４．學校產(chǎn)生的意義是什么？５．現(xiàn)代學校教育制度變革的特點有哪些？６．我國現(xiàn)代學校教育制度變革的內(nèi)涵與路徑有哪些？本章思考題第四章謝謝您的聆聽現(xiàn)代教育學基礎01教育與社會發(fā)展020304目錄CONTENTS05緒論教育與教育學教育與人的發(fā)展教育目的

學校教育制度課程06

07080910教學（上）

教學（下）德育教師與學生教育科學研究第五章中國人民大學出版社第一節(jié)課程概述

一、什么是課程

課程1.課程的詞源學考察從詞源上考察，我國的“課程”一詞，最早見于唐朝孔穎達（574—648）的注疏《毛詩正義》。宋朝朱熹（1130—1200）在《朱子全書·論學》中頻頻提及“課程”。在西方，“課程”（curriculum）一詞源于拉丁文“currere”，意為“跑道”（racecourse）。根據(jù)這個詞源，最常見的定義是“學習的進程”（courseofstudy）。1859年，英國哲學家、教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》中用“課程”一詞來表示“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，這成為西方課程研究中使用較廣泛的課程概念。2.課程的定義(1)課程即教學科目課程是指所有學科（教學科目）的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學科或一類活動。第五章中國人民大學出版社第一節(jié)課程概述

一、什么是課程

課程2.課程的定義（2）課程即“計劃”課程即“教育計劃”或“學習計劃”，這種定義把課程視為完成教育教學任務的預先計劃。這一計劃包含了教育教學的目標、內(nèi)容、活動和評價等，甚至把教學設計和教學方法等都組合到“課程”中去了。（3）課程即“經(jīng)驗”或“體驗”這種定義把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。綜合上述觀點，我們認為課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的各種教育活動。顯然，這個定義指的是學校規(guī)劃和將要實施的課程形式，既包括學科課程，也包括除學科以外的各種活動課程。此外，它還包含了各項課程設置的分量占比和時間安排。第五章中國人民大學出版社第一節(jié)課程概述

二、課程的類型

課程課程課程的類型型學科課程與活動課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程國家課程、地方課程和校本課程第五章中國人民大學出版社第一節(jié)課程概述

二、課程的類型

課程1.學科課程與活動課程學科課程是以學科為中心設計的課程，是以科學文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的各門學科系統(tǒng)的總稱，是歷史最為悠久、應用最為廣泛的一種課程組織形態(tài)。活動課程也被稱為“經(jīng)驗課程”，是從兒童興趣和需要出發(fā)、以兒童活動為中心、通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程。2.分科課程與綜合課程分科課程和綜合課程是相互對應的。分科課程是從單一的知識領域選取適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識而組成的一門課程，以獲得教學內(nèi)容的清晰性和教學效率的高效性。綜合課程又稱“廣域課程”，它打破了一般分科課程的框架，試圖用兩種或兩種以上學科的知識和方法，探究和解決同一項目主題或問題。第五章中國人民大學出版社第一節(jié)課程概述

二、課程的類型

課程3.必修課程與選修課程按照課程管理方式的不同，課程還可以分為必修課程和選修課程。必修課程是指國家或?qū)W校規(guī)定，全體學生或某一學科專業(yè)的學生必須修習的課程。與此相對，選修課程則是學生可以選擇性修習的課程。4.顯性課程與隱性課程顯性課程主要是指學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。隱性課程是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。5.國家課程、地方課程和校本課程國家課程是由中央教育行政機構(gòu)自上而下負責編制、實施及評價的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機關，屬于一級課程。地方課程是為了適應各地經(jīng)濟、政治以及文化的發(fā)展和不斷變化的學生的不同需要，由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地的情況進行編制和設立的，屬于二級課程。校本課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學生選擇的課程。第五章中國人民大學出版社第二節(jié)課程方案一、課程目標課程1.新課程改革的“三維目標”三維目標知識與技能目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值觀目標第五章中國人民大學出版社第二節(jié)課程方案一、課程目標課程1.新課程改革的“三維目標”（1）知識與技能目標包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力———獲取、收集、處理、運用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。（2）過程與方法目標包括人類生存所不可或缺的過程與方法。（3）情感態(tài)度與價值觀目標包括學習興趣、學習責任，樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，個人價值和社會價值的統(tǒng)一?！叭S目標”集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。第五章中國人民大學出版社第二節(jié)課程方案一、課程目標課程2.從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”

學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系第五章中國人民大學出版社第二節(jié)課程方案一、課程目標課程2.從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”“三維目標”和“核心素養(yǎng)”是怎樣的關系？簡單地說，我們基礎教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能。隨著時代的發(fā)展與世界范圍內(nèi)基礎教育的改革，“雙基”作為基礎教育課程目標的不足就逐步顯現(xiàn)出來。在此基礎上，我國根據(jù)國際基礎教育課程改革的趨勢，結(jié)合我國基礎教育歷史傳統(tǒng)及特點提出“三維目標”“核心素養(yǎng)”。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，這是我國基礎教育課程目標歷史演進的不同發(fā)展階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是基礎教育課程目標的1.0版，強調(diào)“三維目標”是基礎教育課程目標的2.0版，而關注“核心素養(yǎng)”就是基礎教育課程目標的3.0版。第五章中國人民大學出版社第二節(jié)課程方案二、課程規(guī)劃課程1.課程規(guī)劃的概念課程規(guī)劃也稱課程計劃，是指教育主管部門根據(jù)教育方針、不同類型學校的教育任務和培養(yǎng)目標，統(tǒng)一制定和頒發(fā)的有關學校教育和教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校教育目的、任務、培養(yǎng)合格人才的統(tǒng)一要求，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有力保證，也是編定各科課程標準的教科書的主要依據(jù)。2.課程規(guī)劃的內(nèi)容（1）培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)中的具體化，由特定社會領域和特定社會層次的需要決定，隨著受教育對象所處的學校類型、級別的變化而發(fā)生變化，它是制定教學計劃的基本依據(jù)和指導思想。第五章中國人民大學出版社第二節(jié)課程方案二、課程規(guī)劃課程2.課程規(guī)劃的內(nèi)容（2）學科設置教學科目的設置是課程規(guī)劃的中心，要選擇最科學、符合學生發(fā)展需要的課程作為學生的課程，納入課程規(guī)劃。（3）課程安排順序與課時分配在課程規(guī)劃設置的課程中，我們既不能齊頭并進，也不能單科獨進，學校要根據(jù)學生掌握的知識程度和能力發(fā)展水平以及學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，按照規(guī)定的年限和學科內(nèi)容，由易到難，循序漸進，合理安排各級各類學校課程和各年級課程的順序，滿足學生多樣化的發(fā)展需要。課時分配包括各學科的總時數(shù)、每一門學科各學年的授課時數(shù)和周學時等。（4）學年編制與學周安排課程規(guī)劃根據(jù)有關規(guī)定對學年的劃分、開學時間、假期和節(jié)日制定規(guī)定，還會對每個學年的教學周數(shù)、課時總量、考試日期等做出統(tǒng)籌安排，以保證學校工作的正常進行。第五章中國人民大學出版社第二節(jié)課程方案三、課程標準課程1.課程標準的定義課程標準規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等，是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)。通過課程標準，知識體系可以由不同的教師連貫地傳授給一定數(shù)量的學生，“控制”課程標準可以看作“控制”課程的一種方式，并依靠課程標準作為形成課程的手段。2.課程標準的內(nèi)容（1）課程性質(zhì)課程性質(zhì)明確了該課程在基礎教育課程體系中的地位和作用，回應了人才培養(yǎng)目標中相應的素養(yǎng)要求，規(guī)定了該課程的課程類型、課程屬性及課程功能等特點。（2）課程理念課程理念主要闡述某一課程在教學中的基本追求。第五章中國人民大學出版社第二節(jié)課程方案三、課程標準課程2.課程標準的內(nèi)容（3）課程目標課程目標就是有關某門教學科目或某項教學活動所要完成的任務的指標體系。簡言之，課程目標是課程本身所要實現(xiàn)的基本目標和意圖，它指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。（4）課程內(nèi)容課程內(nèi)容是指為完成某一課程目標而確定的各門學科的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。課程內(nèi)容包含選擇和組織兩方面的問題。（5）學業(yè)質(zhì)量學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。（6）課程實施在課程標準中，課程實施部分主要包括教學建議、評價建議和教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教學研究與教師培訓等方面。第五章中國人民大學出版社第二節(jié)課程方案四、教科書課程教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。它主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是教科書的主體部分。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段逐漸現(xiàn)代化，教學內(nèi)容的載體也多樣化了。除教科書以外，還有各類指導書和補充讀物，工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助工具。第五章中國人民大學出版社第三節(jié)當前我國基礎教育課程改革的重點領域一、課程評價改革課程穩(wěn)步推行量化與質(zhì)性相結(jié)合的全面評價模式更加重視過程性評價，打破選拔中的唯分數(shù)取向積極創(chuàng)新評價方式，探索實行內(nèi)生性評價實行增值評價，讓學生在感受喜悅中增強自信健全綜合素質(zhì)評價，切實推進立德樹人根本任務的實現(xiàn)課程評價改革的主要趨勢第五章中國人民大學出版社第三節(jié)當前我國基礎教育課程改革的重點領域二、綜合實踐活動課程改革課程師資力量不足缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程建設力度不夠綜合實踐活動課程改革的主要措施綜合實踐活動課程建設中存在的主要問題第五章中國人民大學出版社第三節(jié)當前我國基礎教育課程改革的重點領域二、綜合實踐活動課程改革課程提高課程地位，凸顯綜合實踐活動的獨特價值強化課程建設，開發(fā)高質(zhì)量綜合實踐活動課程強化師資隊伍建設，確保教師隊伍穩(wěn)定綜合實踐活動課程改革的主要措施第五章中國人民大學出版社第三節(jié)當前我國