第三單元單元設(shè)計：山水夢尋

山水夢尋——統(tǒng)編初中語文八年級上冊第三單元統(tǒng)編版初中語文大單元整體教學(xué)設(shè)計語言目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

思維目標(biāo)

價值目標(biāo)

1.通讀課文，借助注釋和工具書，梳理4篇課文中的景物，讀準、理解并積累獨特的文言表達。2.分析觀察方法、景物特點及寫法，從修辭、視角、感觀、形態(tài)等角度品析表達效果。1.分析比較4篇課文選景的不同，梳理景物特點，培養(yǎng)對比思維和歸納思維。2.從修辭、視角、感觀、形態(tài)、駢散結(jié)合、對偶韻語等角度分類歸納景物觀察方法與寫作技巧，培養(yǎng)歸納思維和想象思維。3.借助資料，了解作者的生平，梳理課文情景關(guān)系，撰寫游記，培養(yǎng)歸納思維與想象思維。通過“山水夢尋宮”場館的規(guī)劃設(shè)計，加深對自然山水和文人之趣的認知，感受人與自然相融共存的和諧關(guān)系，建立凈化心靈、陶冶情操的審美趣味。第一課段巴東三峽館第二課段奇山異水館第三課段承天寺院館第四課段尋境——靈感設(shè)計課段第一課段巴東三峽館核心任務(wù)基于《三峽》內(nèi)容，完成該場館設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)

1通讀全文，疏通內(nèi)容與整體感知，借助注釋和工具書，基于文中的文言表達，確定該展館名稱及展出的景物元素。2提煉文中景物特征，賞析作者描寫三峽山水的觀察方法和寫作手法，設(shè)計場館動態(tài)場景素材拍攝腳本。3朗讀感受本文駢散結(jié)合的語言特點，設(shè)計AI作者原聲朗讀腳本。4了解創(chuàng)作背景，體會作者文中寄寓的情懷，設(shè)計游覽者與文中AI漁者對話的交互腳本。貳壹《三峽》課下注釋。貳工具書：《古代漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2014年3月第2版。學(xué)習(xí)資源

知識學(xué)習(xí)文言文用“文言”這種書面語寫成的文章，包括先秦時期的作品，以及后世歷代文人模仿先秦書面語寫成的作品。活動準備四人一組學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)一造境——空間設(shè)計1.整體感知文本的大意內(nèi)容，準確提煉描寫對象及其特征，確定場館名稱和景點。2.小組內(nèi)進行交流分享，確定組內(nèi)一個較準確、完整、具有美感的方案?！度龒{》示例①文本及作者：《三峽》酈道元；②年代：北魏；③場館名稱：巴東三峽館；④展出景物元素：巖嶂（zhàng）；曦月；夏水；素湍；綠潭；絕巘（yǎn）；怪柏（bǎi）；懸泉；寒林；肅澗（sù）；高猿；空谷；漁者。環(huán)節(jié)二入境——場景設(shè)計1.細讀本文，體會本文景物動態(tài)情狀，品讀賞析作者的觀察方法和寫作手法的能力。示例：巴東三峽館動態(tài)場景1——重巖疊嶂從“兩岸連山，略無闕處”以遠觀視角，體現(xiàn)山的綿延、緊湊；以天空的狀態(tài)，側(cè)面描繪山的高聳之狀。環(huán)節(jié)二入境——場景設(shè)計2.根據(jù)賞析內(nèi)容，基于觀察方法和描寫手法，設(shè)計動態(tài)場景拍攝腳本。示例：巴東三峽館動態(tài)場景拍攝腳本1——重巖疊嶂景物元素特點具體場景拍攝與后期制作腳本高山高聳、綿延重巖疊嶂先遠景俯拍“兩岸高山”，再延時拍攝從早至晚的“不見曦月”，突出明暗變化，以及連綿封閉的視覺效果。環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計1.以作者視角小組內(nèi)朗讀，把握節(jié)奏，讀出抑揚頓挫之感，同時利用重音、語速、語調(diào)突出景物特點下的人物情感狀態(tài)，據(jù)此設(shè)計出AI作者朗讀腳本。作者作品節(jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)設(shè)計理由酈道元《三峽》四字、五言、六言七言斷句讀出變化：首段雄渾有力（高山連綿）；第2段語速急切（夏水迅猛）；第3段喜悅輕松（春冬秀美）；第4段哀婉惆悵（秋水凄寒）駢文多四六對仗句，句式整齊；駢文聲韻和諧，講究平仄?！ぷ髡邔懮蕉杆薄⑺募径嘧兊纳綅{，語言風(fēng)格隨季節(jié)而變化；本文既有地理注疏的寫實，亦有山水美文、融情于景的意境。環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計2.查閱作者生平及創(chuàng)作背景，體會作者寄寓其中的情懷，小組合作完成場館游客與AI漁者對話的交互腳本。環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計游客與漁者對話示例提問1：您怎么哭了？AI漁者回答要點：（1）這凄寒冷的景，你聽這巫峽中的猿叫，空谷回蕩，不禁讓人覺得凄慘。（2）這么冷的天，要趕早，才能打上魚，賣上錢，不然難以生活。（AI漁者的外貌、神態(tài)、動作設(shè)計要點：（1）破衣爛衫

。（2）撐船前行，不禁掩面拭淚。）提問2：您剛才唱的是什么歌？AI漁者回答要點：（1）這是我們這邊民間流傳的民歌。（2）自古以來，這邊就有以打漁為生的傳統(tǒng)，到了秋冬之交，大家的營生更苦了，和著空谷和猿猴的鳴叫，唱唱歌表達情感，苦啊……（AI漁者神態(tài)、動作設(shè)計要點：如掩袖而泣，一想到三峽的猿聲與秋天肅殺之景，便又心生悲涼。）提問

3：那您為什么不搬走呢？AI漁者回答要點：（1）一方水土養(yǎng)一方人啊，雖然日子苦，但我們自食其力，心安理得；（2）你看，這三峽美景，四季不同，美不勝收，我們還是舍不得哇?。ˋI漁者神態(tài)、動作設(shè)計要點：（1）轉(zhuǎn)悲為喜，臉上愁容舒展開來，挺了挺腰桿。（2）語調(diào)上升，聲音變大，逐漸激動，雙手指向兩岸連山）學(xué)習(xí)評價每個小組派代表全班匯報展示該場景入境、造境、化境三個環(huán)節(jié)的設(shè)計成果，其他每組一票（不投自己組），進行投票。評價參考維度：1.內(nèi)容維度：不脫離文本，準確、完整、有文采、有創(chuàng)意。2.表達維度：分享流暢、表達清晰、有感染力。3.文化維度：對文本有正確、深入的探究，能結(jié)合課外資源對本場館進行豐富呈現(xiàn)。第二課段奇山異水館核心任務(wù)基于《答謝中書書》《與朱元思書》內(nèi)容，完成場館設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)

1對比閱讀兩封書信，通讀全文，疏通內(nèi)容與整體感知，確定該展館名稱及展出的景物元素。2借助注釋和工具書，提煉文中景物特征，對比賞析作者描寫江南山水的觀察方法和寫作手法，設(shè)計場館動態(tài)場景素材拍攝腳本。3朗讀感受“駢文之長”的語言特點，為場館背景樂填詞。4了解創(chuàng)作背景，體會作者文中寄寓的情懷，設(shè)計“回信”游客留言板。貳壹《三峽》課下注釋。貳工具書：《古代漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2014年3月第2版。學(xué)習(xí)資源

知識學(xué)習(xí)書指書信，應(yīng)用性的文章樣式，以散文的樣式為軀殼。魏晉南北朝的文人不僅把書信看作是一種實用工具，而且把它作為一種獨立的文學(xué)樣式，在寫作書信時也注重鍛字煉句，大量運用典故，對偶工整，文采斐然。吳均的《與施從事書》《與顧章書》和《與朱元思書》并稱“吳均三書”，都是山水名篇，也是魏晉南北朝時期書信文學(xué)的典范?；顒訙蕚渌娜艘唤M學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)一造境——空間設(shè)計1.整體感知文本的大意內(nèi)容，準確提煉描寫對象及其特征，確定場館名稱和景點。2.小組內(nèi)進行交流分享，確定組內(nèi)一個較準確、完整、具有美感的方案。示例①文本及作者：《答謝中書書》陶弘景；《與朱元思書》吳均②年代：皆為南朝梁；③場館名稱：奇山異水館或欲界仙都館（文中主旨句）；④展出景物元素：高峰；清流；石壁；青林翠竹；曉霧；猿鳥；夕日；沉鱗；縹（piǎo）碧江水；游魚；細石；急湍猛浪；寒樹；河石；鳴蟬；橫柯（kē）疏條。環(huán)節(jié)二入境——場景設(shè)計細讀本文，提煉作者的觀察方法和寫作手法的相同之處，設(shè)計奇山異水館動態(tài)場景拍攝腳本。示例觀察方法和寫作手法具體場景拍攝與后期制作腳本以動寫靜山樹軒邈；五色交輝以行船視角，選擇高聳之態(tài)的山與樹，拍攝不斷后移的連綿的山與樹，后期增加山和樹蔓延，石壁上色彩斑斕交相輝映的動畫，突出動感。環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計1.以作者視角小組內(nèi)朗讀書信，把握節(jié)奏，讀出抑揚頓挫之感，同時利用重音、語速、語調(diào)突出文章主旨情感，據(jù)此設(shè)計出AI作者朗讀腳本。示例作者作品節(jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)設(shè)計理由陶弘景《答謝中書書》四字短語：山川/之美，古來共談五言斷句：自/康樂/以來七言斷句：實是/欲界之仙都八言斷句：未復(fù)/有能/與/其奇者讀出節(jié)奏：本文多四字短語，對仗工整，句式整齊，節(jié)奏感強。讀出舒緩：長句抒情、議論時，頗有自得之意。陶弘景是南北朝時期人，作品帶有駢文的特點，描寫時多用四字句構(gòu)成對偶，句式整齊，節(jié)奏感較強；抒情、議論時間用散句，參差錯落，于整齊中有變化。吳均《與朱元思書》四字、五言、六言七言斷句讀出變化：首段沉穩(wěn)有力（總括“奇山異水”）；第2段語速由緩到急（游魚顯石，清透見底；急湍猛浪，水勢多變）；第3段語調(diào)高昂，驚嘆驚奇（山樹軒邈，聲響靈動）；沉穩(wěn)重音（全面之辭）；語調(diào)漸緩（明暗光影）駢文多四六對仗句，句式整齊；駢文聲韻和諧，講究平仄?！ぷ髡邔懫嫔疆愃O盡視覺聽覺等感觀，“奇異”貫穿全文，驚嘆不斷，以此自述心志，意在勸勉友人放下爭名奪利之心，忘情于天地大美之中。環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計2.利用兩封書信駢文整協(xié)的語言特點，為場館背景樂填詞。要求：（1）四字成韻；（2）注意景物順序。示例：山川之美，古來共談。風(fēng)煙俱凈，天山共色。夾岸高山，負勢競上，互相軒邈，爭高直指。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。蟬鳴千轉(zhuǎn)，猿叫無絕。游魚細石，直視無礙。夕日欲頹，沉鱗競躍。急湍甚箭，猛浪若奔。從流飄蕩，任意東西。奇山異水，欲界仙都！奇山異水，欲界仙都！環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計3.查閱作者生平及創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，知人論世，體會《與朱元思書》中作者吳均寄寓其中的情懷，小組合作設(shè)計“回信”游客留言板。如果你是謝中書/朱元思……——“回信”留言板敬愛的吳均兄：（思路提示：（1）可以對“山川之美，古來共談”“未復(fù)有能與其奇者”似乎矛盾的說法進行回應(yīng)。（2）對朱元思書信中“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反”的理解。）……環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計4.查閱作者生平及創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，知人論世，體會《答謝中書書》中作者陶弘景寄寓其中的情懷，小組合作設(shè)計“千年飛信”，揣測謝中書此前寫了一封怎樣的來信，陶弘景才寫此回信的。參考資料：【材料一】謝璟異之，常謂親從曰：“此兒非常器，所憂者壽；若天假其年，吾無恨矣。”初為安西安成王法曹，遷尚書金部三公二曹郎、豫章王記室，兼中書舍人。遷除平北諮議參軍，兼鴻臚卿，舍人如故?！静牧隙恐x征與河?xùn)|裴子野、沛國劉顯同官友善，裴子野嘗為《寒夜直宿賦》以贈謝征，謝征為《感友賦》以酬之。時魏中山王元略還北，梁武帝餞于武德殿，賦詩三十韻，限三刻成。謝征二刻便就，其辭甚美，梁武帝再覽焉。又為臨汝侯淵猷制《放生文》，亦見賞于世。友人瑯邪王籍集其文為二十卷?！静牧先刻蘸刖氨緛硎莻€不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經(jīng)在給親友的信中說：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時不我借……”永明十年(公元492)，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。【材料四】當(dāng)時，南朝著名的文學(xué)家、史學(xué)家，同時也是中國音韻學(xué)鼻祖的沈約，正在東陽郡作郡守。由于尊崇他的志向和節(jié)操，沈約多次寫信邀請他出來作官，但他始終沒有接受?！静牧衔濉苛何涞?一說齊高帝)曾經(jīng)下詔問陶弘景“山中何所有？”言下之意是說山中什么也沒有，還不如出來作官，也就什么都有了。陶弘景寫了“詔問山中何所有賦詩以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云?？上О自浦荒芄┪易约嘿p心悅目，卻不好用手捧來寄送給你??！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時人為伍的高雅志向。【材料六】另一次梁武帝要他出來作官時，他干脆畫了兩頭牛，一頭無拘無束地散漫在水草之間，另一頭戴著金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅(qū)趕著。梁武帝看了也笑起來，知道他絕不會出來作官了，也就打消了讓他出仕的念頭。環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計4.查閱作者生平及創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，知人論世，體會《答謝中書書》中作者陶弘景寄寓其中的情懷，小組合作設(shè)計“千年飛信”，揣測謝中書此前寫了一封怎樣的來信，陶弘景才寫此回信的。親愛的陶弘景兄：進來安好？

（思路提示：（1）對兩人身份、經(jīng)歷進行了解。（2）琢磨文中“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”的含義。）……學(xué)習(xí)評價每個小組派代表全班匯報展示該場景入境、造境、化境三個環(huán)節(jié)的設(shè)計成果，其他每組一票（不投自己組），進行投票。評價參考維度：1.內(nèi)容維度：不脫離文本，準確、完整、有文采、有創(chuàng)意。2.表達維度：分享流暢、表達清晰、有感染力。3.文化維度：對文本有正確、深入的探究，能結(jié)合課外資源對本場館進行豐富呈現(xiàn)。第三課段承天寺院館核心任務(wù)基于《記承天寺夜游》內(nèi)容，完成場館設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)

1通讀全文，疏通內(nèi)容與整體感知，借助注釋和工具書，基于文中的文言表達，確定該展館名稱及展出的景物元素。2提煉文中景物特征，賞析作者游蹤變化過程中對景物的觀察方法和寫作手法，設(shè)計場館動態(tài)場景素材拍攝腳本。3朗讀感受本文駢散結(jié)合的語言特點，設(shè)計AI作者原聲朗讀腳本。4了解創(chuàng)作背景，體會作者文中寄寓的情懷，設(shè)計張懷民與AI作者對話的交互腳本。貳壹《三峽》課下注釋。貳工具書：《古代漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2014年3月第2版。學(xué)習(xí)資源

知識學(xué)習(xí)記清代桐城派古文家姚鼐編《古文辭類纂》[姚鼐編.古文辭類纂[M],上海:上海古籍出版社.1998.]中“記”為“雜記”，“雜記類者，亦碑文之屬?！苯盼膶W(xué)家林紓在《林紓評選古文辭類纂》中明確“雜記”有“祠廟廳堂、樓臺之類”，有“山水游記之類”，有“勘災(zāi)、浚渠筑塘、修祠宇、紀樓臺”的，有“記書畫、記古器物”的，有“記瑣細奇駭之事”的，有記“游宴觴詠之事”的?；顒訙蕚渌娜艘唤M學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)一造境——空間設(shè)計1.整體感知文本的大意內(nèi)容，準確提煉描寫對象及其特征，確定場館名稱和景點。2.小組內(nèi)進行交流分享，確定組內(nèi)一個較準確、完整、具有美感的方案?！队洺刑焖乱褂巍肥纠孩傥谋炯白髡撸骸队洺刑焖乱褂巍诽K軾；②年代：宋；③場館名稱：承天寺院館；④展出景物元素：明月；庭院；竹柏。環(huán)節(jié)二入境——場景設(shè)計1.學(xué)習(xí)了解突出景物特征常用的觀察方法和寫作手法。知識學(xué)習(xí)：描寫景物特征的方法描寫景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表現(xiàn)在形狀、色彩、聲音等方面。描寫景物的特征，還可以從多視角、多形態(tài)、多感官來描寫。此外，還可以運用想象和聯(lián)想，使用比喻、擬人等修辭。環(huán)節(jié)二入境——場景設(shè)計2.細讀本文，利用所學(xué)設(shè)計構(gòu)思景物動態(tài)場景，訓(xùn)練品讀賞析作者的觀察方法和寫作手法的能力。示例：承天寺院館動態(tài)場景——月下竹柏運用比喻的修辭以及動態(tài)描寫，月夜竹柏影比喻為水中藻、荇交錯縱橫的情狀，以此突出月夜明凈，竹柏茂密，如在水中游動，浪漫唯美。環(huán)節(jié)二入境——場景設(shè)計3.根據(jù)賞析內(nèi)容，從觀察方法和描寫手法，設(shè)計動態(tài)場景拍攝和后期制作腳本。示例：承天寺院館動態(tài)場景拍攝腳本——月下竹柏景物元素特點具體場景拍攝與后期制作腳本明月、庭院、竹柏明凈、茂密月下竹柏先近距離對地面、墻面的投射竹柏交錯縱橫的光影進行拍攝，營造水中藻荇植物浮動之態(tài)；鏡頭逐漸拉遠，抬升鏡頭到填空明月。后期將前后自然銜接，給人以夢中游走，夢中醒來的浪漫唯美之感。環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計1.以作者視角進行小組內(nèi)朗讀，在本文駢散結(jié)合中把握節(jié)奏，讀出抑揚頓挫之感，同時利用重音、語速、語調(diào)突出游蹤變化之下的人物情感起伏狀態(tài)，據(jù)此設(shè)計出朗讀腳本?！队洺刑焖乱褂巍肥纠髡咦髌饭?jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)設(shè)計理由蘇軾《記承天寺夜游》四字、五言、六言七言斷句根據(jù)蘇軾游蹤讀出變化：（至“月色入戶”處）語速較緩，“解衣欲睡”至“張懷民”，語調(diào)升高，重音讀出游蹤“起行”“念”“遂至”。音調(diào)升高，重音讀出“懷民亦未寢”“相與”，表達驚喜之感；景色描寫處，語速緩慢，語調(diào)柔和；兩個反問，讀出質(zhì)疑、不解、憤懣，最后一句自嘲自解自得，重音“閑人”。本文駢散結(jié)合，“遂”“亦”“但”跟隨作者游蹤產(chǎn)生情感變化。陳述句、反問句、感嘆句語氣跟隨情感起伏變化，體現(xiàn)作者心境。環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計2.查閱作者生平及創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，體會作者寄情于景的創(chuàng)作特點，小組合作，完成場館AI張懷民與蘇軾對話的交互腳本。參考資料：（1）軟延俊《論蘇軾的人生境界及其文化底蘊》，華中師范大學(xué)，2012.3.1。（2）郭怡《蘇軾作品中“月”意象研究》，名作欣賞，2021.1.10。示例蘇軾：懷民兄，沒想到，你也未眠，這是為何？張懷民：迢迢千里來此孤地，如人生谷底。蘇軾：今天月色尚好，走，我們賞月去。張懷民：走。蘇軾：嚯，你看……（思路要點：1.景致復(fù)述；2.“月”意象含義；3.“閑人”的理解探討。）學(xué)習(xí)評價每個小組派代表全班匯報展示該場景入境、造境、化境三個環(huán)節(jié)的設(shè)計成果，其他每組一票（不投自己組），進行投票。評價參考維度：1.內(nèi)容維度：不脫離文本，準確、完整、有文采、有創(chuàng)意。2.表達維度：分享流暢、表達清晰、有感染力。3.文化維度：對文本有正確、深入的探究，能結(jié)合課外資源對本場館進行豐富呈現(xiàn)。第四課段尋境——靈感設(shè)計核心任務(wù)根據(jù)自己游歷山水的經(jīng)驗，寫一篇游記，抒發(fā)自己獨特的審美與情思。學(xué)習(xí)任務(wù)

1在前三課段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身游歷山水的經(jīng)歷印象，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，寫一篇游記散文。2通過朗讀、圖文、影像的展示方式，呈現(xiàn)自己對自然山水的獨特觀察和情感體悟。3在“山水夢尋宮”擴建招標(biāo)會，通過投票、論證，對同學(xué)的游記進行評價、完善。4了解創(chuàng)作背景，體會作者文中寄寓的情懷，設(shè)計游覽者與文中AI漁者對話的交互腳本。貳學(xué)習(xí)資源

文學(xué)作品：余秋雨《文化苦旅》《千年一嘆》《山居筆記》《行者無疆》王開嶺《古典之殤》學(xué)習(xí)過程（一）活動目標(biāo)1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)游記寫作思路和技巧，完成一篇游記。2.通過朗讀、圖文、影像等形式展示游記。3.匯總修改建議，完善招標(biāo)作品。4.繪制“山水夢尋宮”的擴建展館圖，與游記一起匯編成冊。學(xué)習(xí)過程（二）活動準備1.以游記的形式完成的“山水夢尋宮”擴建靈感招標(biāo)作品。2.移動上網(wǎng)設(shè)備。學(xué)習(xí)過程（三）活動過程1.準備：選擇自身游歷自然山水的經(jīng)歷，運用多種觀察方法和寫作手法，描寫出景物特點，融情入景，傳達自己的情思和審美。2.投標(biāo)：結(jié)合視覺媒介，通過朗讀演說，展示自己的游記散文。3.評審：同學(xué)、老師作為第一批評審，對學(xué)生的游記散文進行量化評價（見“招標(biāo)評價表”）。4.定稿：修改，定稿；同時對“山水夢尋宮”擴建場館的場景完成手繪作品。5.成冊：匯集定稿《“山水夢尋宮”擴建靈感集》。學(xué)習(xí)評價根據(jù)“招標(biāo)評價表”對游記散文作品進行教師、同學(xué)、家長多元評價。1.根據(jù)“招標(biāo)評價表”對游記散文作品進行教師、同學(xué)、家長多元評價