關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的思考與實踐

在知識經(jīng)濟時代，學(xué)生接收資訊的途徑更廣闊，方式也更多樣。在這種時代背景下，如果教師始終固守教材資源，以“照本宣科”的方式進行教學(xué)，則難以引發(fā)學(xué)生的好奇心與注意力。久而久之，就會由于課程資源的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動力。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)該加強對于課程資源開發(fā)與應(yīng)用的思考與實踐，通過課程資源的不斷豐富與創(chuàng)新，為教學(xué)注入活力，為課堂喚起生機。下面，筆者結(jié)合個人學(xué)習(xí)心得與工作經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)途徑與應(yīng)用策略進行詳細論述：一、學(xué)生資源的開發(fā)與應(yīng)用“以人為本”理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅是課程資源的受益人，也是課程資源的創(chuàng)造者。因此，教師應(yīng)該從以下幾個方面努力，加強學(xué)生資源的開發(fā)與應(yīng)用：首先，差異資源的開發(fā)與應(yīng)用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能在概念的理解、公式的運用、解題的思路等各個方面存在差異。針對一些有意義的“差異”，如果教師能夠做到及時捕捉和恰當運用，則能夠使其成為寶貴的課程資源，促進教學(xué)的創(chuàng)新，引發(fā)師生的思考。其次，錯題資源的開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免有錯題出現(xiàn)，如果教師能夠善于發(fā)掘和利用這些錯題，則能夠源源不斷地獲得新鮮而有趣的課程資源，為教學(xué)服務(wù)。最后，問題資源的開發(fā)與應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，并發(fā)揮學(xué)生所提問題在教學(xué)中的意義與價值，使其轉(zhuǎn)化為課程資源，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供啟示與幫助。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上冊《一個數(shù)除以分數(shù)》的時候，教師給出了這樣一道應(yīng)用題：一輛車行駛了2km，用了2/3小時。請問這輛車的速度。當學(xué)生根據(jù)題意列出2÷2/3的算式之后，在運算方法上卻出現(xiàn)了明顯的差異。有的學(xué)生直接利用本課所學(xué)的新知識進行計算。有的學(xué)生卻通過千米和米，以及小時和分的換算，將算式轉(zhuǎn)化成了整數(shù)除法進行計算。還有的學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式，通過畫圖，算出“2里面有幾個2/3”，從而求解……如果教師局限于《一個數(shù)除以分數(shù)》的教學(xué)目標，要求學(xué)生只能采取第一種方法求解，則限制了學(xué)生的解題思路，也不利于數(shù)學(xué)思想的滲透。相反，如果教師能夠合理利用學(xué)生在解題思路與方法上的差異，將其轉(zhuǎn)化為課程資源，則能夠拓寬教學(xué)的渠道與邊界，使學(xué)生的運算能力、解題技巧和數(shù)學(xué)思維得到全面培養(yǎng)與鍛煉。可見，學(xué)生是課程資源的受益人，更是課程資源的創(chuàng)造者。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生創(chuàng)造的資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”服務(wù)。二、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應(yīng)用與傳統(tǒng)資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源具備更新快、傳播快、應(yīng)用快的特點，為教學(xué)提供了強大助力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于開發(fā)與應(yīng)用以下網(wǎng)絡(luò)資源，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性與時效性的特點：首先，文化資訊。數(shù)學(xué)是一門有著豐富文化的學(xué)科，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生引入跟數(shù)學(xué)有關(guān)的文化資訊，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史文明，也了解數(shù)學(xué)的前沿成果。其次，教輔材料。網(wǎng)絡(luò)上面的微課、趣味習(xí)題、講練指導(dǎo)等資源，能夠為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。教師應(yīng)該善于開發(fā)和利用這些教學(xué)輔助類資源，使其成為數(shù)學(xué)課程資源的一部分。最后，教學(xué)工具。小學(xué)生的思維能力較弱，他們往往需要在圖形、影像、聲音等信息的綜合輔助下來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)邏輯。同時，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，他們往往需要教師更多的關(guān)注和彼此間更多的合作，才能達成學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，教師就應(yīng)該依托多媒體技術(shù)和線上交互平臺來開發(fā)信息化教學(xué)工具和資源，為信息化教學(xué)提供助力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《圓》這一章節(jié)的時候，教師可以從以下幾個方面，實現(xiàn)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用：首先，文化資訊。教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放《中國四大圓形建筑》的網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生了解圓形的獨特魅力，以及“圓”在中國歷史文化中的地位和意義。同時，教師還可以為學(xué)生播放《數(shù)學(xué)史上的“圓”》的電教片，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)家在“圓”的研究中做出的努力，取得的成果。其次，教輔材料。在本章節(jié)中，“圓的面積公式推導(dǎo)”是一個難點。那么，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于這一知識點的微課，使學(xué)生在微課的幫助下攻克難點，強化學(xué)習(xí)。[2]最后，教學(xué)工具。考慮到不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的分組教學(xué)功能，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)流程，布置不同的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到全面的滿足?？傊?，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。三、生活資源的開發(fā)與應(yīng)用小學(xué)生的抽象思維能力較差，因此，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往需要依托于現(xiàn)實情境或生活經(jīng)驗才能完成對于概念的理解或邏輯的推理。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該從以下幾個方面努力，實現(xiàn)生活資源的開發(fā)與應(yīng)用：首先，生活物品的開發(fā)與應(yīng)用。與專門的教具相比，生活物品更為直觀，也更加親切，更能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)靈感。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將生活物品納入課程資源體系，使課程資源變得更加多樣，也更加有趣。其次，生活情境的開發(fā)與應(yīng)用。數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系十分緊密，在很多場合中，學(xué)生都曾不自覺地運用數(shù)學(xué)常識解決過生活問題。因此，教師可以將生活情境納入課程資源體系，使學(xué)生在生活情境的啟發(fā)與引導(dǎo)下，提高對于數(shù)學(xué)知識的理解能力與應(yīng)用能力。例如，生活中一盒看似普通的牛奶，就蘊含著豐富的課程資源。比如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》的時候，教師可以讓學(xué)生查看牛奶的保質(zhì)期，并根據(jù)保質(zhì)期，計算牛奶需要在什么時間內(nèi)喝完；在學(xué)習(xí)《千克和克》《升和毫升》的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)牛奶盒上的標識，進行重量和容積換算；在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》的時候，可以讓學(xué)生通過測量和計算，求得牛奶盒的體積，并推測它的容積……在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們給出的是抽象的數(shù)字或者刻板的教具，則學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不容易被調(diào)動起來。相反，當我們用學(xué)生熟悉的牛奶代替了數(shù)字和教具，則學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情被點燃了，學(xué)習(xí)靈感也被喚醒了。由此可見，教師應(yīng)該重視生活資源的開發(fā)與應(yīng)用，使學(xué)生以生活為依托，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。四、地域資源的開發(fā)與應(yīng)用正所謂“一方水土養(yǎng)育一方人”。每個地區(qū)都有獨特的地理風貌和文化習(xí)俗，這些都深植于學(xué)生的心中，打下了情感烙印與思想烙印。如果教師能夠在教學(xué)中引入這些資源，則對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)靈感是十分有幫助的。因此，教師應(yīng)該從以下幾個方面努力，實現(xiàn)地域資源的開發(fā)與應(yīng)用[1]。事實上，湖河奔涌的速度、山川聳立的角度、花木枯榮的周期等等都與數(shù)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)該善于依托區(qū)域地理環(huán)境來開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，使學(xué)生在日升月落、潮漲潮退、四季輪換等看似平常的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。例如，我國很多地區(qū)都有著剪窗花的文化習(xí)俗。那么，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《軸對稱圖形》的時候，教師就可以將剪紙文化引入到數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生從地域文化著眼來理解“軸對稱”的含義和特點，領(lǐng)略“軸對稱”的美感與韻味。這個案例向我們表明，區(qū)域資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，我們應(yīng)該將其納入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源體系，使其發(fā)揮更大的作用，具備更多的意義。綜上所述