學習策略(2)課件

學習策略(2)2024/5/12學習策略(2)對學習策略定義的不同角度視作學習的規(guī)則、能力或技能視作學習過程或步驟視作學習方法和學習目的的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一2學習策略(2)學習策略是指在學習活動中，學習者為了提高學習效率所采取的任何活動。3學習策略(2)對概念的理解學習策略是學習者為了完成某種目標而積極主動地使用的；學習策略是有效學習所必須的；學習策略是針對學習過程的；學習策略主要由規(guī)則和技能兩方面組成4學習策略(2)二、學習策略的種類

復述策略：如重復、抄寫等認知策略精加工策略：如聯(lián)想、口訣、作筆記等組織策略：如選擇要點、列提綱等計劃策略：設置目標、瀏覽、設疑等元認知策略監(jiān)視策略：自我測查、集中注意等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、復查等

時間管理資源管理策略學習環(huán)境管理其他人的支持

5學習策略(2)三、研究學習策略的意義授人以魚，不若授人以漁理論意義實踐意義6學習策略(2)第二節(jié)幾種常用的學習策略一、認知策略(cognitivestrategies)（一）復述策略(rehearsalstrategies)

含義可分為機械學習的復述與有意義學習的復述7學習策略(2)常見的復述形式逐字重復劃線概括8學習策略(2)（二）精加工策略(elaborationstrategies)

將新材料與原有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義。

1.記憶術(shù)

2.類比

3.筆記法9學習策略(2)從記憶天才說起在歷史上，許多杰出人物都有超凡的記憶力。例如，古羅馬的愷撒大帝能記住每一個士兵的面孔和姓名；亞里士多德能把看過的書幾乎一字不差地背誦出來；馬克思能把歌德、但丁、莎士比亞等大師的作品整段整段背出來……

10學習策略(2)錢鐘書是一個中外公認的天才，他的天才首先表現(xiàn)在他具有過目不忘的記憶力。而且，他的記憶力似乎也并不隨年齡的增長而衰減，幾十年前讀過的書，仍然如昨日剛看過一樣記憶猶新。錢鐘書另一個非凡之處是他的博學。他的學問的淵博在當代中國可謂首屈一指。除此之外，錢鐘書還精通英、法、意、德、拉丁、西班牙等多種語言。11學習策略(2)據(jù)說日本索尼公司有一個叫友寄英哲的職員，能背誦圓周率達小數(shù)點后兩萬位。我國著名的橋梁專家茅以升從小就記憶力驚人，他爺爺抄古文《三都賦》，他在旁邊看，文章抄完了，他馬上就能全文背出來。

12學習策略(2)“世界記憶大師”DominicO'Brien出生于英國，是世界上最令人贊嘆的記憶天才。1991年，奧布萊恩初出茅廬，憑借著自己獨創(chuàng)的“多米尼克系統(tǒng)”，在當時的首屆世界記憶錦標賽上掃盡強敵，成為當年的記憶冠軍，并創(chuàng)下新的世界紀錄。此后11年間，奧布萊恩共8次衛(wèi)冕成功，穩(wěn)居冠軍寶座。13學習策略(2)他可以用38秒記住一副撲克牌的順序，用30分鐘記住2385個隨機產(chǎn)生的數(shù)字，用1個小時記住元素周期表上110種元素的原子序數(shù)、元素符號、元素類別和精確到4位小數(shù)的原子量……他因為記性太好而被各國的賭場拒之門外，現(xiàn)在不僅英國所有的賭場都不歡迎他，就算在法國、捷克、美國等國的賭場，也都盯上了他，不讓他入場。0i14學習策略(2)

根據(jù)Ericsson和Kintsch（1995）的研究，擁有特殊記憶才能的關(guān)鍵要素是：“被試必須把編碼信息與恰當?shù)木€索聯(lián)系起來。這種聯(lián)系允許被試以后激活某一特定的提取線索，從而部分地恢復編碼時的條件以便從長時記憶中提取合乎要求的信息。”

15學習策略(2)Ericsson（1988）提出要想獲得很高的記憶技能，必須滿足以下三個條件：一是意義編碼（meaningencoding），即信息應該在意義層面上加工，把信息和存儲的知識聯(lián)系起來；二是提取結(jié)構(gòu)（retrievalstructure），即線索應該與信息一起存儲以利于其后的提取；三是加速（speed-up），即廣泛練習以使編碼和提取中所涉及的加工過程越來越快，直至達到自動化的程度。16學習策略(2)提取的策略——記憶術(shù)歌訣記憶法陳勝吳廣揭竿起，劉邦項羽誅暴秦。綠林赤眉滅新莽，黃巾起義反東漢。隋煬帝，施暴政，群雄聚義在瓦崗。黃王起兵為百姓，沖天將軍入長安。元末義軍裹紅巾，改朝換代朱元璋。李自成，進北京，崇禎吊死萬歲山。洪楊率領(lǐng)太平軍，攻占南京作天京。堅持反清十四年，中外敵人夢魂驚。17學習策略(2)春雨驚春清谷天，

夏滿芒夏二暑連；

秋處露秋寒霜降，

冬雪雪冬大小寒。

上半年來六、二一，

下半年是八、廿三；

每月兩節(jié)日期定，

最多相差一兩天。18學習策略(2)直觀形象記憶法

一門n，二門m，

拐棍f，傘把t，椅子h，碰壁k，小棍趕豬嘞嘞l。

19學習策略(2)諧音記憶法背圓周率，要求背到小數(shù)點后22位：3.1415926535897932384626。

有一個學生把老師上山喝酒的事結(jié)合圓周率數(shù)字的諧音編了一句順口溜：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”。20學習策略(2)用諧音法記憶歷史年代

(1)李淵618年建立唐朝，可記作：“李淵見糖（建唐）摟一把（618）”。

(2)清軍入關(guān)是1644年，可記作：“一溜死尸”。因為清軍入關(guān)尸橫遍野。

21學習策略(2)特征記憶法Have——had——hadtake——took——takenforget——forgot——forgottenB22學習策略(2)比較記憶法用火燒（ｓｈ?。铮盟疂玻ǎ辏楱。铮?，用絲繞（ｒàｏ、ｒǎｏ），用手撓（ｎáｏ）；靠人是僥（ｊｉǎｏ）幸，食足才富饒（ｒáｏ），日出為拂曉（ｘｉǎｏ），女子更妖嬈（ｒáｏ）。

用手拾掇（ｄｕō），用絲點綴（ｚｈｕì），

輟（ｃｈｕò）學開車，啜（ｃｈｕò）泣撅嘴。23學習策略(2)聯(lián)想法淝水之戰(zhàn)發(fā)生于公元383年，通過淝可聯(lián)想到肥胖，由肥胖想到胖娃娃，而8字的兩個圓正好是胖娃娃的頭和身體，兩個3則是兩個耳朵。這樣就記牢了。

24學習策略(2)返回用聯(lián)想法記憶歷史事件

漢代的農(nóng)民起義較大規(guī)模的有三次：一是公元17年發(fā)生的綠林起義；二是公元18年發(fā)生的赤眉起義；三是公元184年發(fā)生的黃巾起義。前兩次發(fā)生在西漢，后一次發(fā)生在東漢。最令人頭痛的是起義名稱的先后順序容易搞混。為此，可采用聯(lián)想記憶法來記憶。這三次起義的名稱都有顏色，即綠、紅、黃，可與楓葉聯(lián)系起來記。楓葉春夏時綠，秋天變紅，冬天變黃。25學習策略(2)5R筆記法（康奈爾筆記法）記錄(Record)簡化(Reduce)背誦(Recite)反省(Reflect)復習(Review)26學習策略(2)（三）組織策略（organizationalstrategies)列提綱系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖表格流程圖27學習策略(2)28學習策略(2)29學習策略(2)三、閱讀策略

Thomas&Robinson(1972)在Robinson(1972)的SQ3R的基礎上提出PQ4R法。30學習策略(2)PQ4R法預覽Preview設問Question閱讀Read反思Reflect背誦Recite復習Review31學習策略(2)四、問題解決的策略

問題(problem)就是個人所遇到的不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理的疑難情境。按認知心理學的理解，是指在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。32學習策略(2)一般而言，問題通常擁有起始狀態(tài)和目標狀態(tài)。起始狀態(tài)就是當前的已知條件，而目標狀態(tài)則是人們希望的或已規(guī)定好的、要達到的一種結(jié)果。問題解決就是要實現(xiàn)從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的順利過渡。為實現(xiàn)這一目標，問題解決者通常把目標狀態(tài)分解成許多子目標，然后通過逐個實現(xiàn)這些子目標的方式最終達到目的。33學習策略(2)問題的類型結(jié)構(gòu)良好問題(well-structuredproblem)結(jié)構(gòu)不良問題(ill-structuredproblem)34學習策略(2)

問題解決的基本特點1.問題情境性2.目的指向性3.操作序列性4.認知操作性35學習策略(2)常用的問題解決策略算法式策略啟發(fā)式策略

手段——目的式策略逆向反推法類比法36學習策略(2)設有3個傳教士和3個野人同在河的左岸，他們都要到對岸去；河里只有一條船，他們都會劃船，但每次渡船至多只能乘兩人；如果在任何一邊河岸上，野人的數(shù)量超過傳教士，野人就要吃掉傳教士，問怎樣才能用船將3個傳教士和3個野人從左岸都渡到右岸，又不會發(fā)生傳教士被吃的事件呢？

37學習策略(2)利用手段—目的分析法。分為6步：①兩個野人先劃船過河；②一個野人劃船返回左岸；③再有兩個野人劃船到右岸；④一個野人又劃船返回左岸；⑤兩個傳教士劃船到左岸；⑥一個傳教士和一個野人劃船返回左岸。

38學習策略(2)①解題時，不要匆忙解答，先要準確理解題意；②從整體上把握題意，必要的時候畫圖分析；③在理解題的整體意義的基礎上判斷解題的思路和方向；④充分利用已知條件（順向推理）；⑤要善于運用雙向推理（順向推理和逆向推理相結(jié)合）；⑥克服思維定勢，進行擴散性思維；⑦解題后要總結(jié)思路，舉一反三。39學習策略(2)五、元認知策略元認知(metacognition)“對認知的認知”元認知知識：認知個體、認知任務、認知策略的知識。元認知體驗：伴隨認知活動而產(chǎn)生的情緒情感體驗。元認知監(jiān)控：對認知活動的計劃、監(jiān)視與調(diào)節(jié)。40學習策略(2)元認知問卷的部分內(nèi)容在剛才的解題過程中，我能夠意識到自己的思維。我邊做題目邊檢查自己的題做得對不對。我能意識到什么時候用什么樣的思維方法。我自己檢查錯誤。我在解答問題時，注意選擇和組織有關(guān)的信息?！?1學習策略(2)小學生作文自我提問單①題目的要求是什么？②有關(guān)的材料有哪些？還有哪些更新奇的材料？③我想表達什么情感或想說明什么道理？有新意嗎？④哪些材料可以用來表現(xiàn)我的思想和情感？哪些作為主要材料？哪些作為次要材料？哪些詳寫？哪些略寫？⑤按什么順序來安排這些材料最能表現(xiàn)主題？能不能列出一個提綱？⑥寫完之后，怎樣修改作文？42學習策略(2)（二）元認知的作用43學習策略(2)文章閱讀理解自我監(jiān)控問題單概覽這篇文章值不值得我細讀?（從大小標題看）初讀我掃清閱讀障礙了嗎?（背景知識、生字、生詞）細讀我能夠把整個文章連貫起來理解嗎?（句子、段落）提要我很好地把握住文章的主題和結(jié)構(gòu)嗎?（用綱要法）檢測我完成了預定的學習任務了嗎?（句子、段落、結(jié)構(gòu)、記牢、熟練應用）44學習策略(2)（三）元認知基本策略計劃策略(planningstrategies)監(jiān)控策略(monitoringstrategies)

領(lǐng)會監(jiān)控集中注意3.調(diào)節(jié)策略(regulationstrategies)45學習策略(2)六、資源管理策略(resourcemanagementstrategies)

指輔助學生管理其可用環(huán)境和資源的策略

時間管理策略確立有規(guī)律的學習時段合理估計學習任務所需時間使用固定的學習區(qū)域分清任務的輕重緩急46學習策略(2)

緊急性