課堂提問在高中物理課堂中的應(yīng)用性質(zhì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

課堂提問在高中物理課堂中的應(yīng)用性質(zhì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】課堂提問的應(yīng)用能夠?yàn)楦咧形锢碚n堂帶來更多的可能性。傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師將物理概念，公式以及實(shí)際的問題解決都講述的非常透徹，并且教師還在尋找更加簡化的方式來幫助學(xué)生理解和記憶物理知識(shí)。這樣的方法固然正確，它是能夠打好學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的提升做準(zhǔn)備的。但是它也可以適當(dāng)?shù)淖龀鲎兓?，這樣的變化能夠?yàn)楦咧形锢碚n堂帶來更多的鮮活性，以至于保證學(xué)生能夠沉浸于此來感受物理知識(shí)的豐富性。所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂中做出適當(dāng)?shù)淖兺?，來為學(xué)生提供更加肥沃的土壤。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂提問;課堂壓力;教學(xué)趣味;自主思考

課堂提問的應(yīng)用對于高中物理課堂來說是能夠提升的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，它能夠讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系。從而形成來往，并且有所回應(yīng)。這樣學(xué)生能夠感受到更加鮮活的物理課堂，這對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是有質(zhì)的改變的。所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用課堂提問的教學(xué)方式來活躍課堂氛圍，密切師生關(guān)系。本文筆者就將根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出觀點(diǎn)，希望他能夠?qū)τ诟咧形锢斫處煹墓ぷ髡归_有所啟發(fā)。也希望它能夠與教師的教學(xué)風(fēng)格融合到一起，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)水平的巨大進(jìn)步。

適當(dāng)增加課堂壓力

課堂保持適當(dāng)?shù)膲毫δ軌蜃寣W(xué)生在課堂中更加認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)物理公式概念，更加透徹的理解其中的規(guī)律。想要保持這樣的壓力其實(shí)并不難，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中需要減少這樣的壓力，而新式的物理課堂教學(xué)中則需要適當(dāng)?shù)脑黾訅毫?。?dāng)然，物理教師不能夠照搬其方式，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更大的進(jìn)步。所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問的方式來保持適當(dāng)?shù)恼n堂壓力。只有這樣才能為物理課堂帶去更多的活力，學(xué)生才能夠在課堂中看到更大的進(jìn)步和成長。

例如，在進(jìn)行“力的合成”教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠知道本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)是理解合力與分力的概念，“等效替代”物理思想與力的平行四邊形定則理解和運(yùn)用。之后，教師就可以在課堂中提出問題，如一個(gè)彈簧秤拉力的大小等于兩個(gè)彈簧測拉力大小之和嗎？這樣學(xué)生就能夠結(jié)合合力與分力的概念進(jìn)行解析。所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中提出問題來增加課堂的壓力，如此學(xué)生才能夠深入的思考本節(jié)課程的主要內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能夠在課堂中獲得更多的物理水平提升。

提高課堂教學(xué)趣味

對于高中生來說，課堂的教學(xué)趣味性依然是非常關(guān)鍵的。雖然高中生的心智已經(jīng)成熟，并且具有良好的行為規(guī)范，但是這不意味著高中生已經(jīng)脫離青少年的思想和行為習(xí)慣。所以高中物理課程這樣的教學(xué)課堂必須保持適當(dāng)?shù)膮^(qū)位性，才能夠集中學(xué)生的精力，才能夠讓學(xué)生在課堂中深入的探究物理知識(shí)。課堂提問的靈活運(yùn)用就能夠帶來這樣的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)合理的與物理知識(shí)和課堂氛圍做結(jié)合。只有這樣學(xué)生才能夠在網(wǎng)站的物理課堂中有所收獲。也只有這樣，學(xué)生的物理水平和物理成績才能夠真正的提升上去。

例如，在進(jìn)行“力的分解”的教學(xué)過程當(dāng)中。教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以至于知道本節(jié)課程學(xué)習(xí)的是分力的概念，合成的逆運(yùn)算力，力的效果的分解方法。之后教師就可以結(jié)合這一部分的物理知識(shí)進(jìn)行提問。如什么叫力的分解？這樣學(xué)生就能夠類比力的合成分析得出兩者的關(guān)系。如此簡單的物理問題，學(xué)生一定能夠保持非常熱情的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)來回答問題。所以它是能夠提升學(xué)生的回問題積極性的，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用課堂提問的方式來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到自己在物理學(xué)習(xí)中的各種可能性。

引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)生的自主思考能力往往決定著學(xué)生能否在自主學(xué)習(xí)中取得較大的收獲，但是課堂學(xué)習(xí)中這樣的能力依然是必須具備的。由于高中物理知識(shí)的難度較大，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持這樣的學(xué)習(xí)能力，才能夠在課堂中學(xué)習(xí)到更多。課堂提問就是能夠鍛煉學(xué)生自主思考能力，鍛煉學(xué)生解決問題能力的良好辦法。它的引導(dǎo)性對于學(xué)生的影響是非常巨大的。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用課堂提問的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考。只有這樣，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以至于學(xué)到更多物理知識(shí)。也只有這樣學(xué)生才能夠不斷深入探究，不斷的進(jìn)步，從而取得優(yōu)異的物理成績邁向更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行“重力彈力摩擦力”的教學(xué)過程當(dāng)中。教師就可以讓學(xué)生先初步認(rèn)識(shí)力的作用，以至于知道力的三要素，知道力的物體間作用是相互的。之后教師就可以進(jìn)行課堂提問，如彈性形變的概念是什么？胡克定律的定義是什么？讓學(xué)生就能夠結(jié)合自主預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行深入思考和探究。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用課堂提問的方式來明確學(xué)生的自主思考方向，從而讓學(xué)生在物理課堂中獲得更多的物理知識(shí)豐富。只有這樣，學(xué)生才能夠看到自身在物理學(xué)習(xí)中更多的可能性。

總而言之，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用課堂提問的教學(xué)方式來適當(dāng)增加課堂的壓力，以此學(xué)生才能夠保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。它