培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力之我見獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力之我見獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：“讀書百遍，其義自見。”這句話強(qiáng)調(diào)了閱讀的益處。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、廣泛閱讀、深入閱讀，并采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生享受閱讀?；诖耍疚膹男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行如下探究。希望對(duì)廣大語(yǔ)文教師提高學(xué)生的閱讀能力帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;引導(dǎo);討論

隨著素質(zhì)教育之風(fēng)吹遍各個(gè)學(xué)校，學(xué)校越來(lái)越重視提高學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地順應(yīng)素質(zhì)教育之趨勢(shì)，借助有效的教學(xué)舉措，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生閱讀能力的提高創(chuàng)設(shè)有利的條件。下面，筆者立足于語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，就如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出一些看法。

一、采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀思維

教師在閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的閱讀思維不夠靈活。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣。這樣的問題不利于學(xué)生閱讀能力的提高。此時(shí)，教師若能把問題引導(dǎo)式教學(xué)法滲透到閱讀教學(xué)中，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀思維，還有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地把問題引導(dǎo)式教學(xué)法滲透到閱讀教學(xué)中，不再一味地向?qū)W生灌輸閱讀考點(diǎn)，而是讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中對(duì)文本中所涉及到的人、情、事、理進(jìn)行思考。

例如，教師在講授《刷子李》這篇課文的時(shí)候，就可以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《刷子李》。這篇課文的作者是馮驥才。你們對(duì)作者有多少了解呢？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“馮驥才是一位著名作家。他生于天津長(zhǎng)于天津。他的作品主要展示天津的形態(tài)和靈魂。”有的學(xué)生說(shuō)：“《俗世奇人》是馮驥才的代表作。”其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)你們閱讀課文，想想課文中的刷子李有什么技藝？他究竟奇在哪里？馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？”于是，學(xué)生帶著“刷子李之奇、寫作手法”等問題，認(rèn)真地閱讀課文。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生一邊勾畫精彩的句子，一邊思考這些問題。等閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生說(shuō)：“刷子李刷墻的奇特之處主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是技巧奇，二是規(guī)矩奇?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“作者通過(guò)刷子李的徒弟曹小三親眼目睹的幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行表現(xiàn)的。分別是刷子李刷墻的動(dòng)作描寫;對(duì)黑衣服黑褲子的描寫;對(duì)那個(gè)小白點(diǎn)的描寫?！痹俅危處熞龑?dǎo)學(xué)生分析課文的情節(jié)脈絡(luò)、語(yǔ)言特色?？傊瑔栴}引導(dǎo)式教學(xué)法充分地點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀思維。

二、利用情境交融式教學(xué)法，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

隨著課堂改革的提出，學(xué)校對(duì)教師構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境給予了高度重視。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂中應(yīng)該采取有效方法為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境?？墒牵芏嗾Z(yǔ)文教師往往不能為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)榻處煕]有意識(shí)到創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要性。此時(shí)，教師若能采用情境交融式教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，那么這不僅能為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，還能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與情境交融式教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

例如，教師在講授《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文的時(shí)候，就可以采用這種方法。首先，教師向?qū)W生展示有關(guān)荷蘭田園風(fēng)光的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)欣賞。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合圖片情境說(shuō)一說(shuō)他們看到的田園景色。于是，有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了一望無(wú)際的碧綠色的大草原。草原上生長(zhǎng)著鮮美的青草，奔跑著健碩的駿馬?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到了一架架精致的風(fēng)車、一只只可愛的牛羊、一座座美麗的木屋?！痹俅?，教師讓學(xué)生閱讀《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文。在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生一邊認(rèn)真地閱讀，一邊在腦海中想象牧場(chǎng)景色。在講授課文的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了一種去荷蘭牧場(chǎng)旅游的情境。如此一來(lái)，學(xué)生仿佛親自來(lái)到了荷蘭牧場(chǎng)一樣。

三、運(yùn)用小組討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

如今，小組討論式教學(xué)法越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。把這樣的方法融入到語(yǔ)文閱讀課堂中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有利于增加閱讀教學(xué)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂中，應(yīng)該充分利用小組討論式教學(xué)法。

例如，教師在教學(xué)《軍神》這篇課文的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師依據(jù)全班人數(shù)、分組分工的原則等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。其次，學(xué)生在小組內(nèi)討論《軍神》這篇課文。有的小組就“《軍神》的寫作背景以及主旨大意”進(jìn)行討論。有的小組就“《軍神》的情節(jié)脈絡(luò)”進(jìn)行討論。還有的小組就“《軍神》的藝術(shù)形式、人物形象”進(jìn)行討論。再次，教師讓每個(gè)小組派出一名代表，向全班同學(xué)展示本組對(duì)于《軍神》這篇課文的討論成果。

綜上所述，教師在語(yǔ)文閱讀課堂中，通過(guò)采用問題引導(dǎo)式教