初中信息技術課堂有效提問策略研究-以Python程序設計課為例

初中信息技術課堂有效提問策略研究——以Python程序設計課為例初中信息技術課堂有效提問策略研究——以Python程序設計課為例摘要：提問是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，對于學習者的認知發(fā)展和知識掌握起到關鍵作用。本文以Python程序設計課為背景，結合初中信息技術課堂的特點，探討了有效的提問策略，并提出了相應的應用方法，通過有效提問的方式激發(fā)學生的思維能力和自主學習能力，提高課堂教學的效果。關鍵詞：信息技術課堂；提問策略；Python程序設計一、引言信息技術的快速發(fā)展對教育領域產生了深遠的影響，其中信息技術課程在初中教育中占據(jù)重要地位。而在信息技術課堂上，提問作為教學中的一種常見手段，具有非常重要的意義。通過有效的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探究和發(fā)現(xiàn)，幫助學生建立正確的思維方式和解決問題的能力。二、信息技術課堂中的提問策略2.1激發(fā)學生思維的提問在Python程序設計課堂上，可以采用一些激發(fā)學生思維的提問策略，例如：1)開放性問題：通過提出一些寬泛的問題，激發(fā)學生思考和組織思維，例如，“你認為編程有什么作用？”，“你覺得使用Python編程語言有什么優(yōu)勢？”等。2)遷移性問題：通過將學生已經掌握的知識應用到新的情境中，激發(fā)學生將知識應用到實際問題中的能力，例如，“你覺得在什么情境下，我們可以利用Python進行數(shù)據(jù)分析？”。3)反思性問題：通過提問學生在解決問題過程中的思考和經驗，幫助學生反思，進一步加深對問題的理解，例如，“你在解決這個問題時，遇到了哪些困難？是如何克服的？”。2.2引導學生的提問除了教師的提問，還可以鼓勵學生提出問題。教師可以在教學過程中，給予學生充分的自主權，鼓勵他們提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。例如，可以要求學生在一段時間內，在學習過程中積極提問，并將他們的問題記錄下來，然后進行集體討論和解答。2.3深入淺出的提問在教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，采用適合學生程度的語言提問，避免過度抽象或難度太高的問題，確保學生能夠理解和回答。有時候，適當切入學生的興趣點，從實際應用和場景出發(fā)，進行提問，可以更好地引導學生的思考和學習動力。三、信息技術課堂有效提問策略的應用方法3.1提前準備在進行Python程序設計課堂教學時，教師需要提前準備好相關的教學素材和問題，確保問題的質量和針對性。教師還可以根據(jù)學生的學習情況，調整和改進提問策略，使其更加適合學生的學習需求。3.2靈活運用教師在教學過程中應該根據(jù)不同的教學目標和需求，靈活運用不同的提問策略。有時候，需要提出一些開放性的問題，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力；有時候，需要提出一些引導性的問題，幫助學生建立起正確的思維方式和解決問題的能力。3.3給予充分的機會教師在教學中應該給予學生充分的回答問題的機會，鼓勵他們踴躍發(fā)言和交流。對于學生的答案，教師應該給予積極鼓勵和有建設性的指導。同時，教師還可以將學生的回答進行總結和梳理，幫助學生加深對問題的理解和記憶。四、結論在初中信息技術課堂中，有效的提問策略可以促進學生的思維能力和自主學習能力的發(fā)展，提高課堂教學的效果。通過激發(fā)學生的思維、引導學生的提問和深入淺出的提問，可以使學生更加主動積極地參與到學習中，提高學生的學習動力和積極性。因此，在教學中，教師應該靈活運用不同的提問策略，注重培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力，為他們打下堅實的信息技術基礎。參考文獻：1.McDaniel,E.R.,Edmonds,J.A.,&Miller,J.E.(2020).TheInfluenceofTeacherQualityandConsultationSupportonImplementationFidelityofCo-TeachinginSecondarySchools.TheJournalofEducationalResearch,1-14.2.Shulman,L.S.(1986).Thosewhounderstand:Knowledgegrowthinteaching.Educationalresearcher,15(2),4-14.3.Zeichner,K.M.(1987).Preparingreflectiveteachers:Anoverviewofinstructionalstrategieswhichhavebeenemplo