淺談小學生素質綜合評價

淺議小學生素質綜合評價前言隨著新世紀的到來，素質教育問題突出地擺在我們面前，成為全社會乃至整個民族所關注的問題。推行素質教育是黨中央“科教興國”的英明決策，是關系到國運興衰，民族素質的頭等大事。青少年一代所受教育如何，決定著整個國家和民族的命運與前途。小學教育是青少年學生條基礎的教育，是青少年學生成長中各種素質形成的奠基工程。作為啟蒙教育的小學階段對一個人一生的發(fā)展，起著至關重要的作用，何為素質？怎樣實施素質教育呢？如果“科教興國”是我國的一項戰(zhàn)略決策，那么，加強素質教育、實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，就是落實這一戰(zhàn)略決策的重要步驟。要真正實施素質教育，就必須改變以分數(shù)來衡量一切的現(xiàn)狀，首要問題是建立一套綜合評價體系?，F(xiàn)行的教育評價體系已經(jīng)到了非改不可的地步，單純以分數(shù)來衡量學生的時代應該一去不復返，多方面來綜合評價每一個學生才符合時代發(fā)展，順應歷史潮流?，F(xiàn)行的學生評價往往過分強調評價的診斷功能、監(jiān)督功能，而忽視學生自身的感受及評價的激勵功能。對于身心尚未發(fā)育成熟的不算學生來說，評價應當是這樣的：讓他們感到評價是綜合性、全面的、客觀的，不只是片面的批評、指責，而是應當能夠讓他們感到成功、感到快樂。以這種評價為目標，建立什么樣的評價體系是符合要求的呢？我從事小學教育已近七年，通過教學實踐，對建立小學生綜合性評價體系有了一些粗略的認識，總結出幾點心得。二、小學生素質綜合評價主要措施＜一＞、思想品德素質評價小學生思想品德評價，是小學生素質綜合評價的首要內容，對促進小學生思想品德健康發(fā)展，加強與改善學校德育工作，有著十分重要的意義。我校的評價標準是根據(jù)黨的教育方針和《小學生德育綱要》、《小學生手冊》、《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生思想品德教育大綱》等有關法律文件，并結合當前時代要求及學校實際而制定的。根據(jù)學校規(guī)定：我在進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價，診斷性與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重要一環(huán)。班主任教師與思想品德課教師都注意學生參評意識，用發(fā)展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辨證的觀點和實事求是的態(tài)度認識自己看待同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言——學習評價內容和標準——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結評價。＜二＞、科學文化素質評價。對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在價結論，通過各種評價幫助學生認識到自己已達到的水平和所具有的潛力以及老師對自己的期望，明確自己的奮斗目標，激發(fā)學生學習的主動性和全面發(fā)展的積極性。真正樹立了工切教學評價是為了每一個學生健康、全面發(fā)展的觀念，使評價更民主、更透明、更有效，結果更有說服力。<三>、評價方式要多樣化傳統(tǒng)的評價以考試為主而考試又是以筆試為主。按加德納多元理論，紙筆測試只能測試學生的語言智能和數(shù)學邏輯智能，難以測出其宏觀世界方面的智能，更不易因材施教。而綜合性、發(fā)展性評價強調方法多元化，采用口試、情境考試、實踐性考試、自選性考試、展示性考試、體驗性考試等等，在學生運用知識與解決問題的實踐中，判斷學生的學習善，從而有針對性的促進學生發(fā)展。以往在評價老師與學生時，一般都采用教育家泰勒的目標達成度評價。事實上教育現(xiàn)象紛繁蕪雜，只用一種評價方式來衡量，顯然不太科學，而且目標達成度評價日益暴露出指標重復、方法繁瑣、權重不當、機械量化等弊端。所以，我們提倡與定性相結合的評價和能反映真實情況與質量的質性評價，即綜合性評價。逐步實現(xiàn)用等級制來評價學生的學習水平，其客觀性、合理性要比百分制好得多，等級的劃分，可以弱化不必要的差別，比較公正地反映出學生的實際水平，同時淡化師生對分數(shù)的過分追求，減輕師生及家長之間等各方面所承受壓力，有助于校際之間、師生之間、學校及家長之間建立起相互信任、親密友好的和諧關系，加強教學活動中協(xié)調配合，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性和主動性。<四>、評價結果要樂趣化、意義化小學生綜合素質評價結果不能僅僅是填寫在素質報告單上給家長看、給學生看的一個等級和話語，小學的綜合素質評價也不可能像初中那樣與學生升學直接掛鉤，但評價結果的意義化也不容忽視。它應和學生后階段的發(fā)展結合起來，成為學生下一個階段的目標或發(fā)展起點；它應和學校的各項學生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”，還是評比學校命名的單項榮譽，即使是學生自主申報的獎項，都應該以綜合素質報告單中的結果為最直接、最有效的依據(jù)。這樣學生才會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯(lián)系起來，和輿論的監(jiān)督聯(lián)系起來，從而提升自己成長的自覺性，同時也能避免學校最終評價結果與學生現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài)之間產(chǎn)生的沖突。

考試應該是使學生張揚個性、展示自我的舞臺，是學生整個學習旅程中的加油站。學生在考試中，應當享受到充滿自信的成功和喜悅，獲得的是繼續(xù)學習的經(jīng)驗積累。所以在評價中，我們不要只是關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，給予學生多層次、多數(shù)漿膜的展示自我的機會，促進評價對象的轉變與發(fā)展。要求評價者牢固樹立“我是服務者”、“以被評價者為本”的思想，尊重個性差異，因材施教，實現(xiàn)全員教育的發(fā)展性綜合評價是我們大力提倡的。評價的根本目的在于促進發(fā)展，它具有展示、促進、激勵功能，成長記錄功能和積極導向功能。這樣的評價能使被評價者健康、全面發(fā)展。在當今社會的發(fā)展趨勢下，高分低能的“人才”越來越跟不上時代的腳步，甚至成為時代發(fā)展的絆腳石，高素質人才供不應