24《“諾曼底號”遇難記》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

24《“諾曼底號”遇難記》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計部編版語文四年級下冊《“諾曼底號"遇難記》教學設(shè)計

教學目標

通過描寫哈爾威船長言行的語句，感受人物品質(zhì)。

2.讀好對話，體會人物精神。

3.結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，說出自己對生命的體會。

教學重難點

通過描寫哈爾威船長言行的語句，感受人物品質(zhì)。

結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，說出自己對生命的體會。

教學過程

一、活動一：回顧舊知，引入新課

1、齊讀課題。

2、根據(jù)小標題說說課文的主要內(nèi)容。

3、再次感受災難的可怕。齊讀第11自然段。

二、活動二：聚焦言行，走進人物

1、如此可怕的災難，一般來說它會導致怎么樣的結(jié)局？

2、但是諾曼底號的結(jié)局是這樣的嗎？這跟一個關(guān)鍵的人有關(guān)系。誰？正是因為哈爾威船長，因為有了他，乘客和船員都安全的脫險。所以這一篇文章的作者雨果給了哈爾威船長一個非常高的評價。找到了沒有？我們一起把它讀出來。

為什么說在英倫海峽上沒有任何一個海員能與他相提并論，不能跟他相提并論的究竟是什么？這是我們今天要解決的重要問題。下面就讓我們走進哈爾威船長。

小組匯報。一組匯報，其他組補充。

出示片段：“哈爾威船長站在指揮臺上......”

鎮(zhèn)定自若、臨危不亂。當時人們是奔跑，尖叫，哭泣，而哈爾威船長卻是在冷靜的指揮。

在人們的尖叫和哭泣的時候，哈爾威船長卻在鎮(zhèn)定指揮救援，作者把哈爾威船長的表現(xiàn)和人們的表現(xiàn)進行了——對比，我們看到了一位沉著冷靜、臨危不懼的船長。

舍己為人。瞧一瞧這“六十個人”，可是船上真的只有六十個人嗎？他把誰忘了？——他把自己給忘了。

“疾風知勁草，烈火見真金。”一個面對如此危急情況仍從容不迫的船長怎么可能真的把自己遺忘！只是他深深地知道作為一船之長，救出“六十人"是他義不容辭的責任，所以他也是一個什么樣的船長？

指揮有方。先控制場面，再提供方法，最后安排救援順序。

誰能讀出哈爾威船長的高尚品質(zhì)？評一評。

師引讀。

簡簡單單的幾句話，就讓我們感受到了哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若，舍己為人，忠于職守，指揮有方。難怪雨果說——齊讀。

其他組繼續(xù)分享。

出示片段：（16——30自然段）

沉著冷靜。在人群亂成一團時，哈爾威船長在冷靜地指揮。

果斷自信。“夠了”看出哈爾威船長救人胸有成竹，同時感受到他經(jīng)驗豐富，是一個優(yōu)秀的船長。

愛護弱小。威嚴果斷。“哪個男人膽敢搶在女人面前……"

你不覺得哈爾威船長冷酷無情嗎？是啊，正是這個死命令才從死神那里爭取了救援的時間，換來了井然有序的工作，這道命令看似無情卻有情?。∽x好這個命令。

大家觀察這段對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處呢？這樣寫不僅能讓我們知道當時的環(huán)境，還讓我們能感受到人物的品質(zhì)。在寫作時，特定環(huán)境下人物的語言就可以這樣描寫，會讓讀者印象深刻。

時間的急迫，船長的鎮(zhèn)定威嚴，如何用聲音來體現(xiàn)？這段對話怎么讀呢？先同桌試一試，一人讀船長的話，另一人讀機械師和奧克勒福大副的話。

指名讀，評議。

你的朗讀讓我們看到了一個沉著冷靜，舍己為人的船長，所以雨果說——

哈爾威船長的這些高尚品格，我們是通過品讀他的什么體會到的？關(guān)注人物的語言，就能感受人物的品質(zhì)。

三、活動三：聚焦動作，感受品質(zhì)

同學們，正是因為哈爾威船長的忠于職守、鎮(zhèn)定自若，使亂得不可開交的場面變得井然有序。20分鐘，當60個人都登上小艇的時候，船頭開始下沉，此時最悲壯的一幕出現(xiàn)了：——師配樂范讀。

同學們，看著這段文字，你有什么問題嗎？

A船長你為什么不走呢？為什么要與船一起沉沒？（為什么一個手勢也沒有做？）

B這霧氣為什么是陰慘慘的？

C為什么要稱船長為雕像呢？

【學生針對問題思考并回答】

A船長是船上的最高行政長官。海事法規(guī)定船長對他的船負責，也就是說輪船就是他的生命。所以，我們的船長他遵循著這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從他這個舉動中，我們體會到這是一個什么樣的船長？（視死如歸）（忠于職守）

B作者把霧氣比作人們悲痛的心情。

C因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動。還因為雕像都是屹立不倒的，非常偉大的，與其說哈爾威船長是一尊雕像，不如說他在人們心中是一座豐碑，他的精神將永遠刻在人們的心中。

這樣的船長，雨果才這樣說——

這段是抓住哈爾威船長的什么進行描寫的？動作。看，關(guān)注人物的動作，也能感受人物品質(zhì)。

同學們，現(xiàn)在我們明白了，不能與哈爾威船長相提并論的是什么？諾曼底號遇難二十分鐘的時間里，六十人全部獲救，哈爾威船長在危難關(guān)頭，做出了英雄的抉擇，他永遠離開了我們，但他那偉大的靈魂永遠留在人們心中，讓我們帶著對船長深深的敬意，再讀這段話——

四、活動四：總結(jié)延伸，拓展閱讀

1、故事讀到這里，相信我們每個人都經(jīng)受了一場心靈的洗禮。同學們，此刻哈爾威船長的高貴品質(zhì)，英雄壯舉，讓你想到了哪些人？對生命有了怎樣的體會？

生活在和平年代的我們，怎么做同樣可以讓自己的生命更有意義和價值呢？

每個人心中都有一個英雄夢，只要我們熱愛生活、努力微笑、堅持夢想、無畏前行，在有限的生命里做最好的自己，更多有意義有價值的事情，你就是自己的英雄。

2、齊讀本單元主題。

3、推薦讀《名人傳》。

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書四年級下冊第七單元以“人物品質(zhì)”為人文主題，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格，旨在引導學生仔細研讀文本，發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，并能夠受到人物品格的感染。學生在四年級上冊學習了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情"的方法，那時我們側(cè)重情感的體會，而本單元則側(cè)重人物品質(zhì)的感受?！饵S繼光》與《“諾曼底號”遇難記》的課后練習與學習提示，也都是引導學生從文中找出描寫語言、動作的語句，從中感受到的人物品質(zhì)，與單元學習任務(wù)緊緊相扣。

《“諾曼底號"遇難記》這篇短篇小說，講述了哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文寫作特色鮮明，鮮明的語言描寫和動作刻畫，輔以對比描寫和環(huán)境烘托，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。

引學

引學，它主要有三種方式：預學反饋（提問、檢測、展示），引學鋪墊、情境創(chuàng)設(shè)（真實的生活情境、問題情境）。我采用的是預學反饋，主要是檢測第一課時學習內(nèi)容。如：課文主要說了什么？災難的可怕等順勢導入新課，這樣的引學，讓學習自然發(fā)生。

導學

導學體現(xiàn)的是以學習為中心任務(wù)驅(qū)動式的教師主導。它的關(guān)鍵表現(xiàn)：自學為基礎(chǔ)，合作是標配，動口動手積極展示是亮點，教師點撥畫龍點睛，啟發(fā)思維。因此，在導學中，我采用的學習方式是自學、共學、體驗探究式學習和分享對話式學習。在通過語言體會哈爾威船長高尚品質(zhì)時，我先讓學生自學，再小組合作交流。小組合作學習的目的是創(chuàng)造公平的學習機會，讓所有的學生都擁有均等的學習時間和空間，都參與到學習過程中去，使人人都能獲得學習的成就感。今天，小組匯報采用的是分享式交流，小組全員上陣。這不僅重視發(fā)揮優(yōu)生的作用，還關(guān)注了弱勢群體，反對優(yōu)生霸占發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象，給學困生均等的機會，鼓勵學困生積極發(fā)言，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習，共同發(fā)展。小組交流，其他組補充，還有不會的，老師適時點撥。在這一過程中，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解文意，在讀中受到情感的熏陶。

拓學

拓學，使學習走向深入。“拓學"是體現(xiàn)教學整合度、延展度和思維訓練度的重要載體。本課的拓展我突出主攻難點和思維層次。在師生，文本達到情感共鳴時，讓生聯(lián)系生活實際談?wù)剬ι恼J識，對生命的理解，既是對文本主題的進一步理解，也是讓學生在這一過程對自我的反