小學(xué)語(yǔ)文閱讀答題策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀答題策略【方法】（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設(shè)置懸念（小說(shuō)，但上海不會(huì)考），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應(yīng)開(kāi)頭（議論文、記敘類文章文、小說(shuō)）

（二）修辭手法的作用：

（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；

答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性

3；設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。

（五）一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因?yàn)椋?/p>

（1）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致。

（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的概括歸納目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，存在著教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀。重點(diǎn)學(xué)校的語(yǔ)文考試也很難有一個(gè)統(tǒng)一的形式，呈現(xiàn)出了內(nèi)容、形式多樣化的特點(diǎn)，且各個(gè)學(xué)校都根據(jù)自己的需求不斷的調(diào)整變化考試的形式與內(nèi)容。考試側(cè)重考察學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，一、考查難度。整體趨近于中學(xué)的難度。二、考查題型及要點(diǎn)。閱讀與理解的考查主要集中在以下幾個(gè)方面：從制定的一個(gè)文段中提取出相關(guān)信息；從一個(gè)文段中提取出直接陳述的信息；利用文本中直接陳述的信息對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理的解釋；從多個(gè)文段中提取直接陳述的信息；能概括文章的主要內(nèi)容。孩子在閱讀方面存在的問(wèn)題是比較多的。閱讀能力的高低直接影響著孩子其他科目的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生數(shù)學(xué)看不懂題目、英語(yǔ)不理解段意，其根本原因在于語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，閱讀能力差。語(yǔ)文的一大特征是隱性化，它關(guān)乎談吐、認(rèn)識(shí)、理解、思維深度以及生活哲學(xué)，卻并非招搖于試卷分?jǐn)?shù)之上。羅馬不是一天建成的，語(yǔ)文水平的提高也并非一日之功，它是個(gè)逐漸遞進(jìn)推進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)階段正是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的最佳時(shí)機(jī)，基礎(chǔ)不牢不僅會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響到生活工作的其他方面。但是由于其厚積薄發(fā)（俗稱皮厚）的特點(diǎn)，曾經(jīng)一度，作為三大主科之一的語(yǔ)文被得不到應(yīng)有的重視。令人欣慰的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)正在受到越來(lái)越多的關(guān)注，語(yǔ)文競(jìng)賽的含金量也逐漸被重新估價(jià)。在小升初的語(yǔ)文考試中文學(xué)常識(shí)的考察成為僅次于作文的第二大要點(diǎn)，通過(guò)一篇文章的閱讀，回答幾個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生的基本文學(xué)常識(shí)，閱讀能力，理解能力，歸納能力等雜糅在一起，立體式的進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確而到位。例如：閱讀《在生活中學(xué)寫(xiě)作》后做題。我一直信奉“語(yǔ)文無(wú)處不在”，所以也就覺(jué)得學(xué)習(xí)寫(xiě)作的根本方法是學(xué)習(xí)生活。我在看書(shū)時(shí)，最關(guān)心的并非作者表達(dá)了什么，而是體味作者摘錄引用法。即選擇文章中最有代表意義的一句話作為段落大意歸納合并法。就是把一段話的幾層意思合起來(lái)進(jìn)行概括綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。不管采用哪種方式，概括段落大意就是要做到明確、完整、簡(jiǎn)要。為文章劃分段落段落是根據(jù)篇章而言的，劃分段落時(shí)不能把不同內(nèi)容的自然段劃分在一起，分段前需要清楚每段之間的關(guān)系，主要有以下幾種方式：按照事情發(fā)展的順序劃分。即按照我們通常所說(shuō)的“起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果”來(lái)劃分按照時(shí)間的先后順序分，即抓住文章中表示時(shí)間的關(guān)鍵詞來(lái)分按空間、地點(diǎn)的變換分按事物的不同的方面分劃分的步驟如下：初讀文章，了解內(nèi)容。明確段落關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)膭澐址绞接谩啊睒?biāo)出劃分的段落。歸納中心思想歸納中心思想有如下的幾種方法：分析文章的主要內(nèi)容概括中心思想抓住重點(diǎn)段落概括中心思想抓住中心句概括中心思想通過(guò)分析人物的言行、心理概括中心思想分析題目概括中心思想感悟議論和抒情部分概括中心思想具體的步驟如下：第一步：讀懂文章的內(nèi)容第二步：分析作者的寫(xiě)作意圖第三步：用文字表達(dá)中心思想。常用的表達(dá)模式有：本文記敘了——表現(xiàn)了（贊揚(yáng)了）——品質(zhì)（精神）（適用于記敘文）本文通過(guò)——告訴（說(shuō)明）——道理（性質(zhì)、用途）（適應(yīng)于說(shuō)明文），“本文通過(guò)——故事，告訴（說(shuō)明）——道理?；颉北疚耐ㄟ^(guò)——故事，教育——（適用于童話、寓言）歸納的語(yǔ)文應(yīng)該簡(jiǎn)潔、完整。為文章列小標(biāo)題小標(biāo)題能更鮮明、能更簡(jiǎn)潔、更醒目地標(biāo)出文章的主要內(nèi)容和層次。小標(biāo)題往往是一個(gè)詞、一個(gè)詞組、或一個(gè)短句，它比段落大意的概括性更強(qiáng)，語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔。列小標(biāo)題的方法常用的有三種：一是根據(jù)各段的主要內(nèi)容提煉：二是根據(jù)各段的中心思想提煉；三是選用各段中的中心詞、中心句。小標(biāo)題和段落大意都是反映一個(gè)段落的的中心內(nèi)容的，段落大意一般要用完整的句子表達(dá)，而小標(biāo)題則盡量要簡(jiǎn)練9概括文章的主要的內(nèi)容概括文章的主要的內(nèi)容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。只有掌握了文章的主要內(nèi)容，才能正確領(lǐng)會(huì)