如何調(diào)動農(nóng)村小學教師的積極性

如何調(diào)動農(nóng)村小學教師的積極性農(nóng)村小學教師由于自然條件差、工作艱苦、生活環(huán)境相對惡劣等原因,久而久之,工作積極性漸被消磨,優(yōu)秀教師流失逐年加劇。激勵、調(diào)動農(nóng)村小學教師工作的積極性,穩(wěn)住這些農(nóng)村小學優(yōu)秀教師,使他們能滿腔熱情、全身心地投入教書育人、管理育人、服務(wù)育人的學校工作中,重在激發(fā)教師內(nèi)在的工作動機,這才是調(diào)動教師工作積極性的根本。通過有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力，調(diào)動與激發(fā)教師的積極性、主動性，制定激發(fā)教師積極性的有效措施，喚起教師對工作的高度責任感，從而提高教育教學質(zhì)量和工作效率，是當前促進農(nóng)村學?？焖侔l(fā)展的重要手段。長期以來，農(nóng)村教育似乎都是與滯后或落后聯(lián)系在一起的，在追求教育均衡發(fā)展的新形勢下，我認為提高學校的辦學效能，提升社會、家長對學校的高度評價和信任，充分調(diào)動和發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性，是當前促進農(nóng)村學校快速發(fā)展的重要手段。一．調(diào)動農(nóng)村小學教師工作積極性的必要性（一）教師工作積極性低下的現(xiàn)狀教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的職業(yè)壓力長期得不到有效的控制就會直接導(dǎo)致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。對教師的教學與學生的發(fā)展造成了直接的負面影響。教師具有很強的自尊心，這是教師的職業(yè)特點所決定的。教師素來以人類靈魂的工程師著稱，作為教師總是為人師表，無私奉獻，很少看到教師的不良表現(xiàn)。然而在現(xiàn)實的教學活動中，農(nóng)村教師總是或多或少的受到傷害，如家長的傷害，有些家長對自己的子女要求很高，當發(fā)現(xiàn)自己的子女學習成績下降時，總是說：“我的孩子學習成績下降了，我們以前成績很好的，現(xiàn)在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學水平低下，這無形之中傷害了教師的工作積極性；學校領(lǐng)導(dǎo)的傷害，有些學校領(lǐng)導(dǎo)自身水平低下，處事方式簡單，遇到對教學不利的事情總是當眾訓責教師，不給教師下臺的機會；有些同事之間不團結(jié)，關(guān)系緊張，明爭暗斗；有些是學校領(lǐng)導(dǎo)沒有很好地照顧到教師們的物質(zhì)需求和精神需求在這些情況下，教師對教學失去了信心。教師在教學過程中缺少工作熱情，課堂教學缺乏創(chuàng)新精神，與自己無關(guān)的事情一概不管，管理學生也是流于形式，教師沒有民主參與學校管理，學校事務(wù)校長一人說了算，很少有民主交流，所有這些都反映了教師積極性的低下，這對學校的發(fā)展，對學生的發(fā)展，對社會的發(fā)展都是極不利的。（二）為了充分調(diào)動教師的積極性，有必要分析教師積極性低下的原因：1.社會評價不公教師的工作是一種精細的、長期的、緊張的，并帶有創(chuàng)造性的精神勞動，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨、怪癖和精神的抑郁，加之農(nóng)村小學教師與城鎮(zhèn)教師，工作環(huán)境艱苦。從工作量上看，城內(nèi)小學教師教單科，周課時約在10節(jié)，而農(nóng)村小學教師都在15節(jié)以上、且要備幾門課。農(nóng)村小學和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環(huán)境，受重視的程度卻大不一樣。社會上往往認為：農(nóng)村小學教師“素質(zhì)水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農(nóng)村小學教師產(chǎn)生了失落感、不平衡感，因此抱著“過一天和尚敲一天鐘”得過且過的態(tài)度，嚴重影響了工作的積極性。2.工作要求高與自身水平低的不平衡大部分人認為教師就是“全能”的人，要能唱會跳、能說會道、能寫會畫、更應(yīng)是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應(yīng)付，教師們對工作有諸多的抱怨和不滿。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子；除了要“安全第一又要“授道解業(yè)”、評價機制以學生成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩簩W生成績的高低是崗位、評優(yōu)、晉級、福利等的標準。這樣，就把我們的教育引入應(yīng)試教育的誤區(qū)之中，背離了素質(zhì)教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。因此,要根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標來評價教師的教育質(zhì)量,需要用發(fā)展的眼光來看待教師素質(zhì)的提高狀況,給予鼓勵與表揚,運用科學的評價方法、手段評價教師，建立科學的獎懲制度，引導(dǎo)教師針對自己的不足之處，不斷提高自身素質(zhì)，從而調(diào)動廣大教師的工作積極性。物質(zhì)獎勵，精神獎勵兩者對于調(diào)動教師工作的積極性來說具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質(zhì)需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機地結(jié)合起來。把各項工作都納入年終的考核，對那些工作兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地、扎實工作的教師及時給予表揚鼓勵，把工作表現(xiàn)、教學能力、教學質(zhì)量與評優(yōu)選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而迸發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。學校是知識分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵方法，特別是精神方面的激勵，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵可以是授予榮譽稱號，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡；物質(zhì)獎勵可以在績效工資發(fā)放上予以傾斜，也可以優(yōu)先安排學習培訓等。同時，對工作熱情不高、工作成績不明顯的教師也要按規(guī)章制度給予相應(yīng)處罰。只有做到獎懲分明，教師的工作積極性才能充分調(diào)動起來。（三）善于運用需要機制調(diào)動教師的積極性需要是人的積極性的源泉，人的活動的積極性、主動性與創(chuàng)造性源于他的需要，需要也是人的個性積極性的動力系統(tǒng)。人的需要是多層次的，美國心理學家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會、尊重、自我實現(xiàn)五種需要。他認為，人在某一時期往往有一種需要占主導(dǎo)地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導(dǎo)需要，急教師之所急，想教師之所想，充分激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強的自尊心、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認可，希望得到社會和同事及家長的信任和正確評價，希望得到榮譽；并對成就有強烈的欲望。因此，學校應(yīng)根據(jù)教師的特點，通過宣傳、獎勵等手段，激發(fā)教師追求高層次需要的欲望，使教師的全部精力投入到工作中去；利用信息資源，及時通報國內(nèi)外教育發(fā)展趨勢、動態(tài)及本校教師狀況，引起教師的危機感，使其更加努力工作；激發(fā)、培養(yǎng)、愛護教師的成就感并通過榮譽評定，定期送優(yōu)秀教師進修、學習、培訓等方法，促進教師改進工作方法，促進并提高工作積極性。對于老教師，領(lǐng)導(dǎo)者要善于尊重他們，給予一定的照顧，如減輕其工作量，逢年過節(jié)去其家中拜訪，認真聽取老教師對學校工作的意見、建議等。對中年教師要善于為其創(chuàng)造條件，支持他們從事教研教改，支持其外出學習、交流經(jīng)驗，讓其建功立業(yè)，對一些能力強、成績突出的要提拔重用，為其提供施展才華的機會。對青年教師要善于鋪路子，讓每一位青年教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間，并積極鼓勵青年教師參加業(yè)務(wù)進修，真心實意地為他們解決生活中的實際問題。（四）以身作則、真心實意為教師著想教師積極性的提高與學校管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)有著直接的聯(lián)系。作為學校管理者，就如一列火車的火車頭，帶動整列火車前進，這需要領(lǐng)導(dǎo)者具有寬宏大量的大度、以身作則的表率，并真心實意替教師著想。在學校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領(lǐng)導(dǎo)者要善于用寬容去化解消除，做到以德報怨、得饒人處且饒人，而對自己卻要有錯必糾。對各種意見要認真辨析：正確之言，虛心接受；不妥之言，解釋疏導(dǎo)；逆耳之言，聽而不怒；有則改之，無則加勉。同時，在工作任務(wù)的布置、落實上，要注意考慮到教師的心態(tài)，尤其要善于設(shè)身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時轉(zhuǎn)換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會改變許多粗暴生硬的操作方式，就會多為教師思考，就更能體會到教師的甘苦。如此以來，就會讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也就會為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境。如教師的家庭問題、有病住院、節(jié)假日慰問、婚喪嫁娶等都屬于學校領(lǐng)導(dǎo)進行感情投入的一項重要工程，如解決不好，教師就不可能安心于教學工作，心理上出現(xiàn)偏異或障礙更難以激發(fā)教師的工作熱情和積極向上的精神，如解決得好，一個既有組織紀律又有心情舒暢的人，他的奉獻精神將是無可估量的。（五）豐富業(yè)余生活，促進教師身心健康發(fā)展農(nóng)村小學教師文化生活比較單調(diào)，乏味，作為學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心農(nóng)村小學教師，為教師提供交流的機會，緩解因工作的負荷帶來的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時對教師要多給予鼓勵，看到他們的每一次的進步，提高他們的自我效能感，讓他們感到溫暖和支持，產(chǎn)生歸屬感，愉悅感、形成積極樂觀的態(tài)度，在這種和諧的、優(yōu)美的、充滿人文關(guān)懷的文化氛圍中，生活在一線的農(nóng)村小學教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。在學校管理中，要注意強調(diào)科學的身心健康的調(diào)節(jié)。要科學地調(diào)整工作安排，開展豐富多彩的業(yè)余生活，諸如設(shè)立教工娛樂部，組織教工進行各種有利于身心、智力發(fā)展的競賽等,以調(diào)整教師的身心，從而激發(fā)其參與學校管理的積極性，提高教育教學