《高中生物教學(xué)中如何采取問題教學(xué)法》我的教育教學(xué)微案例-高中生物

作業(yè)4：微案例：聚焦日常教學(xué)中的小問題，圍繞問題，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托對(duì)問題的解決，體現(xiàn)出問題解決中所包含的教學(xué)思想和教學(xué)理念。以完整的敘事形文本（參見模板：微案例征集的基本框架）形式呈現(xiàn)出來，要以教學(xué)案例為依托，以技術(shù)手段為載體，錄制成教學(xué)故事微視頻（配備您制作的ppt、講稿、畫冊等多種展現(xiàn)形式，外加您獨(dú)有的講解）。我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例：指針對(duì)課堂教學(xué)中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。學(xué)校：年級(jí)：高中姓名：學(xué)科：生物一、問題標(biāo)題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（30字以內(nèi)）在高中生物教學(xué)中如何采取問題教學(xué)法二、問題描述/呈現(xiàn)（不少于150字）簡要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含的表象和深層問題挖掘出來。我在問題教學(xué)的實(shí)施中，通過提出問題、探究問題、解決問題這三個(gè)環(huán)節(jié)及其語言組織方面存在著認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū),通過教師理念的轉(zhuǎn)變,教師行為轉(zhuǎn)變的對(duì)策,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)等進(jìn)行實(shí)踐和探索,以此提高問題教學(xué)的課堂效率。新課程的改革之一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定律的形式直接呈現(xiàn)出來的,而是以問題的形式間接呈現(xiàn)。問題教學(xué)的有效實(shí)施充分體現(xiàn)了新課程的理念,它的實(shí)踐和探索具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過幾年的新課程實(shí)踐,我就“問題教學(xué)”中的幾個(gè)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思,以促進(jìn)自我教育智慧的增長,讓生物課程探究真正落到實(shí)處。然而，據(jù)我了解，有些老師上課很機(jī)械，總是按照課本照本宣科，沒有將真正要解決的問題給解決掉。三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些？具體分析闡述。（一）教師綜合素質(zhì)偏低高中生物教學(xué)教師素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，不同水平教師的分配不均。從當(dāng)前高中生物教師的配備情況來看，我國高中生物教師存在優(yōu)秀教師多在城市、東部發(fā)達(dá)地區(qū)。而一些教學(xué)能力相對(duì)比較差的教師則多在西部貧困地區(qū)和農(nóng)村。這種不合理的分配直接影響各大學(xué)校的生物教學(xué)水平。第二，教師知識(shí)更新速度有待提高。在科學(xué)的技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，任何一個(gè)處在社會(huì)中的人都應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)庫，尤其是作為傳道授業(yè)解惑的教師來說，更是需要快速更新自己的知識(shí)庫。但當(dāng)前高中生物教師還存在明顯的知識(shí)更新慢問題。（二）學(xué)生智力等級(jí)差異大高中班級(jí)一般基本都設(shè)有幾十至上百號(hào)學(xué)生，這些學(xué)生中勢必會(huì)有智力等級(jí)不相同的學(xué)生，他們的知識(shí)接受能力，接受速度等均有明顯差異。所以，對(duì)于這些智力等級(jí)不同學(xué)生采取相同的教學(xué)方案，那么將難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生成績提高目的。如若教學(xué)方案偏難，那么對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說則剛好符合他們的需求，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說就是跟不上進(jìn)度，最后慢慢喪失積極性。而所教學(xué)方案過于簡單，那么學(xué)歷能力差的學(xué)生能夠跟上，但對(duì)于學(xué)歷能力強(qiáng)的學(xué)生來說就是浪費(fèi)時(shí)間。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，實(shí)踐動(dòng)機(jī)會(huì)少高中生物學(xué)科是一門探討人類生物自然的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容中包含很多需要借助實(shí)驗(yàn)室器械才能夠真切了解的內(nèi)容，如細(xì)胞分裂。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校一般都不重視生物實(shí)驗(yàn)課程，有些學(xué)校甚至么有開設(shè)專門的生物實(shí)踐課程。如此以來也就直接剝奪了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生只能通過死記課本上的知識(shí)卻了解生物學(xué)科，而不是通過實(shí)踐的方式去了解，久而久之也就難以激發(fā)學(xué)生興趣和積極性。（四）教師沒有定位好角色，沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用在新課程目標(biāo)下，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是教學(xué)活動(dòng)的主要主導(dǎo)和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，要通過設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式并控制好課堂的方式促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更好的掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和獲得更多教學(xué)知識(shí)。但當(dāng)前很多高中生物教師卻沒有能夠做好自身定位，難以更好發(fā)揮主導(dǎo)作用。四、方法/策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）1、實(shí)施分層教育2、課前抓好備課關(guān)――備教材、備學(xué)生、備教法3、充分估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),如何從學(xué)生的認(rèn)知情況入手,組織引導(dǎo)學(xué)生積極活動(dòng)、收集并處理信息。4、刺激突出矛盾,是否能啟發(fā)學(xué)生提出問題,從而真正達(dá)到解決問題的源頭問題的目的。五、實(shí)施過程（不少于500字）具體描述實(shí)施過程，并形成相應(yīng)的文本，可以配合展示過程中的照片或者成果圖片等。六、實(shí)施成效（不少于500字）簡要描述：所選策略、方法及技能對(duì)實(shí)際問題的解決（矛盾沖突的化解）所起的作用？1、真正實(shí)現(xiàn)了因材施教高中生物教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大問題直接影響整個(gè)教學(xué)水平的提高，所以針對(duì)這一問題最好的解決方案就是對(duì)所有不同學(xué)習(xí)能力等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。具體是，首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為A（能力強(qiáng)，接收速度塊）、B（能力中等，可進(jìn)階A級(jí)）、C（學(xué)歷能力較差，重點(diǎn)以提高他們基礎(chǔ)水平為主）三個(gè)等級(jí)。然后根據(jù)不同的等級(jí)制定不同的教學(xué)方案。如對(duì)于A級(jí)的學(xué)生則教學(xué)內(nèi)容要偏難，重點(diǎn)與探索和創(chuàng)新為主。而對(duì)于C級(jí)的學(xué)生則主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的解答，首先讓他們掌握最基本的知識(shí)。如此既能夠滿足不懂學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，又能夠有助于增強(qiáng)他們的信息和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、提高了教師的綜合素質(zhì)水平教師是教學(xué)活動(dòng)最重要的一個(gè)組成部分，是教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展的必要條件之一，是傳道授業(yè)解惑的重要主體。教師的綜合素質(zhì)水平直接決定了教學(xué)水平。所以，針對(duì)當(dāng)前高中生物教師綜合素質(zhì)水平較低的問題首先就是通過提高教師教學(xué)能力的方式來解決。具體要求是教育置管部門應(yīng)該為生物課程教師安排更多的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)課程。讓生物課程教師在這些專業(yè)培訓(xùn)課中更好的提高自己的專業(yè)水平；通過開展不同學(xué)校教師的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式讓教師能夠在交流中相互學(xué)習(xí)，從中探討出合適自己的教學(xué)方法；另外，還可以鼓勵(lì)教師在生活中不斷進(jìn)行自我充電，真正發(fā)揮一個(gè)人民教師的職責(zé)，為學(xué)生提供更多的教學(xué)課程。3、合理配備了教師資源針對(duì)當(dāng)前很多優(yōu)秀教師多集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)或者城市地區(qū)的分布情況，國家應(yīng)該制定更多鼓勵(lì)措施，讓更多優(yōu)秀的生物教師能夠自愿到貧困地區(qū)任教，提高貧困地區(qū)生物課程教學(xué)水平。除了要合理配置教師資源之外，還應(yīng)該加大偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的投入力度。比如為貧困地區(qū)配備更多生物課程需要的材料和實(shí)驗(yàn)儀器等。盡可能縮小經(jīng)濟(jì)水平不同地區(qū)的教學(xué)水平。

七、評(píng)價(jià)與反思（不少于750字）（一）所選策略、方法和技能是否有助于問題的解決（或沖突的化解）？有助的話，為什么？如果所選方法、策略和技能并未達(dá)到預(yù)期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及問題解決的現(xiàn)有狀態(tài)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)策略。（一）所選策略、方法和技能有助于解決問題解決問題的誤區(qū)――思維空間縮小化，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)新的問題,教師因過分注重于原來探究的問題,而忽視了新問題的出現(xiàn)。對(duì)于新問題,教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生這個(gè)問題的答案,或者說這不屬于高中階段討論的問題,以后再研究等等。雖然這種簡單化處理方式降低了教學(xué)難度,卻忽視了學(xué)生思維的一般規(guī)律和學(xué)生在探究過程中的情感體驗(yàn),縮小了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維的空間。（二）進(jìn)一步改進(jìn)策略1、表達(dá)問題的誤區(qū)――缺精練少科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)能使被提出的問題具有明確的探究方向,給制訂研究方案帶來一定的方便,給解決的問題形成科學(xué)的嚴(yán)密的結(jié)論。而大部分學(xué)生不能很好地陳述問題,表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程,歸納結(jié)果,只是用“為什么”“怎么樣”等單一的形式,不能及時(shí)轉(zhuǎn)換問題,把一般問題轉(zhuǎn)化成具體問題,把具體問題轉(zhuǎn)化成一般問題或抽象問題,不會(huì)使用科學(xué)術(shù)語及表達(dá)。而教師已習(xí)慣于課本上規(guī)范的表現(xiàn),已經(jīng)成為一種無意識(shí)的行為。2、轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念在新課程理念的指導(dǎo)下,教師的角色定位應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為促進(jìn)者的教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣;樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),建立一個(gè)寬容性的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。作為引導(dǎo)者的教師要充分肯定和信任學(xué)生,尊重學(xué)生的差異性、多樣性、創(chuàng)造性;培養(yǎng)學(xué)生的自信心,對(duì)能提出問題的都要適時(shí)地肯定,對(duì)不合理的成分要及時(shí)進(jìn)行誠懇的指正,給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的氛圍。教師真正做到公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生善于提問,敢于提問。3、跟進(jìn)教師的常規(guī)教學(xué)行為（1）課前抓好備課關(guān)――備教材、備學(xué)生、備教法教師首先明確教學(xué)任務(wù)是什么,通過教學(xué)情景設(shè)計(jì)將教學(xué)任務(wù)分解,變成一個(gè)個(gè)具體的問題,以完成這些問題而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。對(duì)問題本身的內(nèi)涵與外延要認(rèn)識(shí)清楚,對(duì)某個(gè)具體的問題或事例,可以從哪些角度提出問題,可以提出怎樣的問題,教師事先應(yīng)準(zhǔn)備充分。.（2）創(chuàng)設(shè)有效的