情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 論文

《情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的摘要：語文課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生閱讀能力與寫作能力提升，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，在實施小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改進傳統(tǒng)教育觀點，學(xué)方式，豐富學(xué)生體驗感。同時，對于語文課堂情景設(shè)置，教師應(yīng)堅持以生為本教育觀念，使得小學(xué)語文課堂更加科學(xué)和有效，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)進我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展和進步。本文重點探究情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，筆者借鑒大量教學(xué)資料，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出合理性意見。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語文課堂：應(yīng)用前言：隨著新課程改革不斷推進，打破教師對語文教學(xué)認知，從而加快小學(xué)語文教學(xué)改革步伐。但是，就目前小學(xué)語文教學(xué)來看，仍然存在很多問題度上影響學(xué)生語文全面發(fā)展。因此，在實施小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將情景式教學(xué)與實際教學(xué)合理結(jié)合，將復(fù)雜語文知識內(nèi)容變得更加細化，加文知識印象，使其逐漸掌握語文學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)情景式教學(xué)方式的引入，是當今現(xiàn)代化教學(xué)方向。一.情景式教學(xué)含義情景教學(xué)方式總的來說就是教師結(jié)合教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容適當加工，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富和生動的場景，將原本靜態(tài)課堂變得營造良好學(xué)習(xí)氣氛。結(jié)合語文教學(xué)實踐來看，在這種教學(xué)方式促使下文的領(lǐng)悟能力逐漸提升，內(nèi)化語文知識難點與重點，在此過程中，將知識轉(zhuǎn)為技能，將理論知識運用到實際生活中，以此達到教學(xué)目的。同時，情景今教學(xué)方式大勢所趨，符合國家對語文教學(xué)提出的要求，規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)課堂秩序，活躍語文課堂學(xué)習(xí)氣氛。二.情景式教學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)合的重要性新課改不僅改進了語文課堂教學(xué)方式，也更加關(guān)注語文教材的改變，在語文課本中增加了圖片和對話，使得小學(xué)語文教材更加生動。雖然語文教材富，但是不能很好引發(fā)學(xué)生對圖片的想象，如果將情景式教學(xué)方式就可以達到事半功倍效果。在一方面，語文教材圖片以情景方式展現(xiàn)，讓學(xué)生思維躍和思考，在腦海中勾勒出一幅場景，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新力，進行語文全面發(fā)展。另一方面，教師把課堂交還給課堂，情景式教學(xué)方式還具有以特點，將更多的注意力放在學(xué)生地位提升上，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。三.小學(xué)語文教學(xué)問題分析1.沒有把握語文教材重點教材內(nèi)容雖然是任何教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，但是需要教師有效提煉教學(xué)重點，做到“取之精華，去其糟”，發(fā)揮語文教材價值。在實際小學(xué)語文教程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式長期影響下，教師使用教材過度，無論課外延伸還是課內(nèi)講解，這種教學(xué)方式，會讓學(xué)生思維發(fā)展能力受到阻礙，導(dǎo)致小學(xué)語不佳。2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地位學(xué)生學(xué)習(xí)地位逐漸受到關(guān)注，在以往小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)以及評課環(huán)節(jié)，都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨教師命令習(xí)，使得學(xué)生個性沒有得到釋放，讓學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。3.教學(xué)評價環(huán)節(jié)不夠完善教學(xué)評價是教學(xué)活動重要環(huán)節(jié)，在評價時，大部分教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進而無法發(fā)揮教學(xué)評價作用。四.情景教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用1.創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生問題思考問題創(chuàng)設(shè)是教師驗收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，因此，在實施小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)語文問題情景來實現(xiàn)情景教學(xué)，在一方面，及時習(xí)情況，以便后續(xù)語文教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整。另一方面，引發(fā)學(xué)生對問題興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。具體操作方式為以下幾個方面：一是，課前準備好問題教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標服務(wù)的，問題情景設(shè)計應(yīng)是有目的，有啟迪性，這就對教師教學(xué)準備提出更高要求，在此環(huán)節(jié)中，教師仔細閱讀語文教材內(nèi)教材大綱，規(guī)劃好語文教學(xué)方案，提煉教材重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，明確學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，值得注意的是，學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)要從學(xué)生學(xué)習(xí)技識學(xué)習(xí)入手，促進學(xué)生知識與技能之間有效轉(zhuǎn)換。二是，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，引入問題情景，設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)的目的是為了更好的吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生定良好基礎(chǔ)。問題情景與導(dǎo)課環(huán)節(jié)結(jié)合，起到承上啟下作用，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)[1]體驗感。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識探索過程中，以《掌聲》為例，這一節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞他人，學(xué)會尊重他人。首先，教師設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：1.掌握本文的生字詞。2.把握作者所要表達的情感。其次，在實際教學(xué)時，教師設(shè)計問題情景：“同學(xué)們，你們有沒有在無助的時候，有人細心安慰你勵你?！睂W(xué)生根據(jù)教師問題進行回答。教師：“相信在你們不自信的時候，一個掌聲就會讓你們充滿力量，下面我們就學(xué)習(xí)今天的新課《掌聲》看看了怎樣的故事?！币龑?dǎo)學(xué)生快速進入到課文學(xué)習(xí)中。最后，在課節(jié)結(jié)束前，教師設(shè)計另一個問題情景：“同學(xué)們，相信你們學(xué)習(xí)了這篇課文有很多的你身邊有一個身體情況比較特殊的學(xué)生，你會怎樣做呢？請結(jié)合生活實際談一談你的感想”課前和課后同時設(shè)計問題情景，有助于使其更好參與到語文學(xué)習(xí)中。2.利用多媒體進行情景教學(xué)由于小學(xué)生對社會認知能力不足，不能很好參與到教師設(shè)計的情景中，所以教師需要通過輔助教學(xué)工作，將情景變得更加真實。因此，在開展情文教學(xué)過程中，應(yīng)合理利用多媒體工具，在當今教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，對于多媒體技術(shù)來說具有影響功能，像播放音樂、播放生活助于情景式教學(xué)的應(yīng)用。具體操作方式為以下幾個方面：一是，播放音樂片段，新課改背景下，提倡各科教學(xué)融合教學(xué)，更好培學(xué)生鑒賞能力與審美能力得到提升，陶冶學(xué)生情營造良好語文學(xué)習(xí)氛圍。二是，播放生活片段，陶行知曾經(jīng)提到過，容都來源于生活，生活是開展教育基礎(chǔ)，生活片段加深學(xué)生對課文知識理解，讓學(xué)生將理論與實際結(jié)合，提升學(xué)生知識運用能力。三是，利用多媒體情感教育，語文教材中含有豐富的情感教育內(nèi)容，多媒體情景能夠引起學(xué)生情感共鳴，從而達到事半功倍效果。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識探索過程中，以司馬光為例，首先，教師利用多媒體播放一段輕緩的音樂，讓學(xué)生加上手使得語文課堂教學(xué)更活動。其次，在講解司馬光將枯燥的語文課本內(nèi)容，以視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增加語文課堂趣味性。最后，播放：一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，想要放棄學(xué)習(xí)的行為片段。教師設(shè)計問題：”同學(xué)們，課文中的司馬光能夠勇敢面對困難，用自己的機智解決到這名學(xué)生的情況，你們想要對這名學(xué)生說些什么？”進而讓學(xué)生根據(jù)問題進行回答，通過這樣方式，上升課文情感高度，使學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光身上的情景教育作用。3.為學(xué)生構(gòu)建情景體驗，使其身臨其境小學(xué)階段，學(xué)生具有較強好玩心理，所以小學(xué)語文教學(xué)活動，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須抓住學(xué)生心理特征，設(shè)計有趣教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施小學(xué)語中，可以通過構(gòu)建語文情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動機得以提升。像角色扮演、游戲互動等方式。其中，為了豐富學(xué)生情景體驗，應(yīng)增設(shè)情景道具以及角色扮外，要設(shè)計獎勵環(huán)節(jié)，學(xué)生展示情景扮演后，以民主、公平的方式，對學(xué)生扮演情況進行評分，獲得票數(shù)最高的學(xué)生，應(yīng)給予獎勵和鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識探索過程中，以《守株教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)守株待兔知識內(nèi)容，讓學(xué)生把握守株待兔知識內(nèi)容。其次，開展角色扮演比賽，教師將學(xué)生劃分小組，并給一名學(xué)生需要扮演樹樁、一名學(xué)生扮演兔子、一名學(xué)生扮演兔子，將容進行演繹，在學(xué)生商討扮演方案過程中，教師要對學(xué)生指導(dǎo)，參與學(xué)生角色扮演，充當旁白角色，增強教師與學(xué)生之間的互動性。最后，學(xué)生正式兔情節(jié)，在所有小組完成角色扮演后，教師組織學(xué)生進行投票，選取“角色扮演”之星，在這樣情景教學(xué)方式促使下，提高小學(xué)語文課堂趣味性，加強待兔內(nèi)容理解，使其印象更加深刻。4.完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)教學(xué)評價可以充實課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正認識到自己的問題，傳統(tǒng)教學(xué)評價觀點認為教師是評價主體，但是這種教學(xué)評價方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生求，現(xiàn)代化教學(xué)評價中，應(yīng)充分站在學(xué)生角度進具體操作方式為以下幾個方面：一是，預(yù)設(shè)性教學(xué)評價，在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸最多，教師會對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定的把握，根據(jù)學(xué)生對象習(xí)成長情況，做出預(yù)設(shè)評價，為學(xué)生規(guī)劃好后續(xù)成長目標，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。二是，診斷性評價，診斷性評價往往應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)活動中，診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，以便教學(xué)方案調(diào)整。三是，總結(jié)性評價，這種評價運用在教學(xué)課程結(jié)后，評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)整體性評價，兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識探索過程中，首先，學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生上交預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師作為診斷性評價，案和教學(xué)內(nèi)容。其次，預(yù)設(shè)教學(xué)評價，將學(xué)生分成語文知識基礎(chǔ)較強、語文基礎(chǔ)能力中等、語文知識能力較弱，實施科學(xué)預(yù)設(shè)性評價。最后，在教學(xué)師；“同學(xué)們，你們今天表現(xiàn)都很棒，大部分同學(xué)都能積極參與到知識學(xué)習(xí)中，但是也有部分同學(xué)出現(xiàn)溜號行為，希望你們下一次可以改正這”這種方式保護好學(xué)生自尊心理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)束語：總而言之，將情景式教學(xué)方式與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合，首先，采用構(gòu)建問題情景，以提問方式，引發(fā)學(xué)生對問題深思，為后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。其次，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮情景教學(xué)優(yōu)勢，在教師帶領(lǐng)下，協(xié)助學(xué)生文知識內(nèi)容。最后，構(gòu)建角色扮演情景，想要情景更加真實，教師應(yīng)提前準備好道具，打造趣味性角色扮演課堂。同時，完善小學(xué)語文情景教學(xué)評價預(yù)設(shè)性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價，建立科學(xué)評價制度。參考文獻：[1]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017(01)：119+131.[2]吳幼萍.情景教學(xué)法在小