試論小學語文口語交際教學的有效途徑 論文

試論小學語文口語交際教學的有效途徑摘要：口語交際是小學語文教學的重要組成部分，開展有效的口語交際教學活動，有助于實現對學生良好語言表達能力以及思考能力和理解能力的培養(yǎng)。小學學語文口語交際教學活動的開展，在轉變傳統(tǒng)教學觀念的基礎上，充分利用語文教材開展教學，提升學生的語言表達技巧，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本交際教學活動的問題以及改進措施這兩方面進行了論述，希望能夠給廣大小學語文教學的口語交際教學工作的更好開展提供有益建議。關鍵詞：小學語文，口語交際，培養(yǎng)途徑引言：在小學階段口語交際十分重要，關系到一個學生的口頭表達能力、思維能力、理解能力等，學生口頭表達言之有序，今后的寫作水平自然會提高。正文：小學是學生開始接受教育的啟蒙階段，而口語交際則是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，有效的口語交際教學有助于實現對小學生語言能力的進一步強化。在小學語文課程中，口語交際課已經成為了專門的課程，旨在更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。語文老師應當教學內容，設計相應的口語交際情境，引導學生在生動的情境中進行語言交際，并運用相應的教學手段來進一步規(guī)范學生的口頭用語，促進學生對口技能的更好掌握。一、當前我國小學口語交際教1.教師重視程度低在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，盡管語文老師明確開展口語交際教學對學生綜合能力有相當大的提升作用，但是在實際教學過程中，卻鮮少有教師會際教學進行深入的思考研究，大部分教師都會循用傳統(tǒng)的教學方式，導致了口語交際教學的模式和內容始終得不到創(chuàng)新，其教學質量也難以得到相應所謂傳統(tǒng)的口語交際教學方式，就是語文”。在這樣的課堂上，語文老師通常會先給設置一個作文題目，之后引導學生根據題目進行練習，最后完成對學生學習效果的評改。千篇一律的教學模式動學生參與學習的積極性，同時也無法滿足學生的口語交際學習需求。2.學生參與性不強應試教育體制對我國小學教育活動的影響非常大，語文老師們更加注重對基礎知識的教學，而在培養(yǎng)學生實踐能力的方面則有一定忽略。在這樣下，學生只能對理論知識進行學習，而自身的實踐能力、創(chuàng)造能力和自身的想象力都無法得到很好地培養(yǎng)，其學習潛能沒有被充分開發(fā)出來，學生無體會到學習的快樂，其參與學習的積極性自然也就不強。3.缺乏實踐教學活動開設口語交際課程，目的是進一步完善學生的語言表達能力，促使學生在不斷同外界交往交流的過程中，更好地傳達、接收和理解信息，從而實合素質的培養(yǎng)。而要想做到這些，語文教師不能紙上談兵地一味進行理論知識教學，積極開展實踐教學活動，才能取得理想的教學效果。但是，在實中，語文老師沒有設計相關的實踐交往練習活動，而是一味將口語交際教學和口頭作文劃等號，導致學生無法真正在實踐中學習，更無法從實踐學習經驗，提升自己的能力。二、小學口語交際教學的具1.創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境開展口語交際教學可以有效地激發(fā)學生參與學習的熱情，促使他們在興趣的驅使下更加自覺地完成口語交際的學習，對于培養(yǎng)學生能力、語言組織能力都有著非常重要的作用。因此，小學語文老師應當積極轉變教學觀念，摒棄枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習興趣的口語學習模式，容設計口語教學情境，保障其教學的有效性。比如，在學習《將相和》這一篇課文的時候，老師就可以設計一個角色扮演的教學情境，引導學生分別扮演廉頗和藺相如，讓學生根據自己對文完成故事的演繹。老師還可以引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)設一個故事后續(xù)，以此激活學生的語言表達能力和創(chuàng)作能力。學生不僅會主動參與其中，逐步強化自己的交流體驗，更會逐漸感受力，自覺培養(yǎng)良好的學習習慣。2.給予學生學習自由充分的互動交流是保障口語交際教學良好有效開展的前提。所以，在語文課堂上，老師應當給予學生充分的學習自由，讓他在靈活多樣的互動方式中逐漸強化其語言表達能力，從而達到良好的教學效果。[2]要做到這一點，語文老師首先就要革除傳統(tǒng)教學觀念對自己的影響，充分認識到學生在學習當中占據的主導地位，讓學生不再被動地接受老師的口述教學，而是學會主動和老師、同學進行語言交流，以此提升口語交際教學的以，在學生交流的過程中，老師要保持客觀冷靜這樣才可以最大程度地釋放學生的表達欲望，以此培養(yǎng)學生熱愛交流交際學習的良好習慣。3.借助教學內容開展口語交際教學課堂是進行口語交際訓練的最主要陣地之一，因此小學語文老師應當合理的利用課堂時間進行教學，把更多蘊含豐富教學價值的教學內容運用到練當中，促使學生能夠在典型的話題交際實踐的過程中，逐漸掌握口語交際的基本技能，形成更加完備的口語交際知識體系，從而達到良好的教學效果。比如，在學習古詩《楓橋夜泊》的時候，老師就可以引導學生在充分理解詩礎上，用自己的話來復述內容，以強化學生的理解能力、思維邏輯能力和語言表達能力。老師還可以將作文教學和口語交際教學充分地結合起來，讓寫作的過程中嘗試用口語的形式來表達自己的想法，理清創(chuàng)作的思路，最終完成一篇作文。在不斷整理口語信息、寫作思路、組織語言的過程中，學際能力自然會得到進一步的提升。4.傳授正確的交際方法語文老師要發(fā)揮自己的教學指導作用，讓學生在進行口語交際訓練的過程中能夠獲得正確的指導，這樣才能夠真正起到培養(yǎng)在學生訓練的過程中，老師要在給予學生充分學習自由的同時，及時行指導，幫助學生更好地掌握正確的口語交際方式。當然，語文老師的指導教學應當以鼓勵為主，讓學生在鼓勵下更好地表達自己的想法和觀點，促到口語交際的學習價值，促進其學習效率的進一步提升。比如，在學習《牛郎織女》這一篇課文的時候，老師可以在教學過程中引導學生在學習課文的基礎上，結合自己的體會和想法，運用自己的語言一演故事里的人物，演完一定要及時給予點評。經過這樣的訓練，不僅學生對課文的理解能力能夠提高，自身的思維能力和語言交際能力也會因此得養(yǎng)。5.設計豐富的教學游戲游戲教學是小學生最喜歡的一種學習方式，語文老師可以針對小學生的這一特點開展口語交際教學，設計形式多樣的教學游戲，以此培養(yǎng)學生參趣，促使學生在活潑有趣的學習氛圍中更好地進行口語交際訓練，達到良好的學習效果。[3]比如，老師可以設計一個“談話游戲”，模仿電視上的談話節(jié)目對學生進行訪問，這種新穎有趣的形式很容易吸引學生的注意力。老師可以以學生感興趣的話題為例”，引導學生談一談自己使用生結合自己的實際情況就可以完成回答，而在這樣的訓練中學生自身的邏輯思維和語言能力都能夠得到很好的培養(yǎng)。語文老師還可以舉辦辯論會，拋出論題讓學生進行思考，引導他們充分結合自身的想法展開論述，從而起到強化其口語交流能力的作用。仍舊以《將相和》為例，老師可以設置這樣一個題目：廉頗和藺相如到底誰應該先向對方低頭呢？然后引導學生對這一問題進行思考，有的學生認為廉頗應該為自己的猜忌而道歉，而有的學生則認為藺相如應該先低頭換取國家的安定。老師要充分引導學生的想法，讓他們能夠在思考中不斷補充自己的論點，鼓勵他們積極說法，如此便能夠起到良好的教學引導作用。6.結合生活實際開展教學學生的口語交際學習離不開日常生活，無論在什么時刻，我們需要運用口語來同外界進行交流，獲取信息，只有借助生活元素開展口語交際教學正實現培養(yǎng)學生運用口語能力進行交流的能力，小學語文老師要充分認識到結合生活實際開展教學活動的重要性，把生活素材運用到口語教學訓練當中，讓學生可以充分運用自身的生活經驗來進行學習。比如，在學習《我最喜歡的人物形象》這部分內容時，老師就生講一講自己平時喜歡的人物形象，讓他們在不斷討論和交流的過程中，頭腦風暴式的訓練，老師要積極鼓勵不去打斷。之后，老師還可以請學生上同學介紹自己最喜歡的人物形象，大家可以暢所這樣潤物細無聲的教學模式下達到訓練學生語言表達能力和交際能力。7.開展社會實踐教學活動要想真正實現對學生口語交際能力的有效培養(yǎng)，語文老師就語言學習的范圍，積極開展社會實踐活動，讓學生能夠真正做到活學活用，把在課堂上所積累的學習經驗更好地運用到社會實踐和實際生活當中，這實現對學生口語交際能力的有效培養(yǎng)。比如，老師可以開展“關愛老人”的社會實踐活動，帶領學生到當地的敬老院進行敬老活動，組織學生為孤寡目，如詩朗誦、小品表演等等。除此之外，老師還可以引導學生主動地和老人進行交流，讓學生在和老人談心的過程中學會傾聽和理解，從而有效促交際能力的有效培養(yǎng)。三、結語綜上所述，開展小學語文口語交際教學，需要教師結合實際的教學情況設計相應的教學活動，只有不斷在教學過程中強化學生的口語表達能力和溝通能力，才能夠促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。因此，小學語文老師應當到開展口語交際教學的必要性，在日常教學課堂當中融合口語交際教學，積極為學生打造生動的教學情境，給予學生充分的自主學習時間，在知識教語交際教學，設計多樣化的教學模式，如此才能夠有效調動學生的學習積極性，促進其自身思維能力、表達能力以及創(chuàng)造能力的有效地提升，有助于綜合素養(yǎng)的進一步提高