利用模型建構(gòu)培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐-以“核酸分子的結(jié)構(gòu)”為例

利用模型建構(gòu)培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐——以“核酸分子的結(jié)構(gòu)”為例摘要：科學(xué)思維是一種基于證據(jù)和推理的思考方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。而培養(yǎng)科學(xué)思維需要教師采取合適的教學(xué)模式和策略。本文以“核酸分子的結(jié)構(gòu)”為例，討論了如何利用模型建構(gòu)培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和推理、展示模型進(jìn)行探究和討論，旨在幫助學(xué)生理解核酸分子的結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；核酸分子；模型；教學(xué)實(shí)踐引言科學(xué)思維是一種基于證據(jù)和推理的思考方式，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵要素。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略。本文以“核酸分子的結(jié)構(gòu)”為例，探討如何利用模型建構(gòu)培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)科學(xué)思維。教學(xué)模式和策略1.激發(fā)學(xué)生的好奇心在引入“核酸分子的結(jié)構(gòu)”這一話題時(shí)，可以通過(guò)提出引人入勝的問(wèn)題和故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，可以告訴學(xué)生DNA是生命的基礎(chǔ)，而了解其結(jié)構(gòu)能夠幫助我們理解生命的奧秘。這樣的引言能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和推理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和推理是培養(yǎng)科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)核酸分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察和推測(cè)。例如，通過(guò)觀察DNA溶液的流動(dòng)性和雙螺旋的形狀，讓學(xué)生推測(cè)DNA的結(jié)構(gòu)。這樣的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生從實(shí)踐中感受科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的觀察和推理能力。3.展示模型進(jìn)行探究和討論模型是培養(yǎng)科學(xué)思維的重要工具之一。在學(xué)習(xí)核酸分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以使用模型來(lái)展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和堿基對(duì)的配對(duì)規(guī)律。學(xué)生可以通過(guò)觀察和討論模型來(lái)理解這些概念，并自己完成相關(guān)的練習(xí)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生合作進(jìn)行模型的制作和展示，以加強(qiáng)學(xué)生的合作和溝通能力。教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，采用不同的教學(xué)方法和策略。以下是一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)方案：1.激發(fā)學(xué)生的好奇心：引導(dǎo)學(xué)生思考“核酸分子的結(jié)構(gòu)與生命的關(guān)系”，并提出問(wèn)題引導(dǎo)討論。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和推理：組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如觀察DNA溶液的流動(dòng)性和雙螺旋的形狀，并通過(guò)討論和推理得出結(jié)論。3.展示模型進(jìn)行探究和討論：使用模型展示DNA的結(jié)構(gòu)和堿基對(duì)的配對(duì)規(guī)律，讓學(xué)生觀察和討論并完成相關(guān)練習(xí)。4.小組活動(dòng)：分組讓學(xué)生合作進(jìn)行模型的制作，展示各自的成果，并互相討論和評(píng)價(jià)。5.概念復(fù)習(xí)和拓展：引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)拓展閱讀和問(wèn)題討論進(jìn)一步深化理解。結(jié)論通過(guò)利用模型建構(gòu)培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)“核酸分子的結(jié)構(gòu)”這一話題時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和推理，展示模型進(jìn)行探究和討論。這樣的教學(xué)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地理解核酸分子的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題解決能力。然而，教學(xué)實(shí)踐的具體效果還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究來(lái)驗(yàn)證。參考文獻(xiàn)：1.Lederman,N.G.(1999).Teachers’understandingofthenatureofscienceandclassroompractice:factorsthatfacilitateorimpedetherelationship.JournalofResearchinScienceTeaching,36(8),916-929.2.Osborne,J.,&Patterson,A.(2008).Scientificinquiryandnatureofscience:Implicationsforteaching,learning,andteachereducation.SpringerNetherlands.3.Treagust,D.F.,Chittleborough,G.,&Mamiala,T.L.(2003).Students'understandingoftheroleofscientific