化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的5-E教學(xué)模式運(yùn)用-以“弱電解質(zhì)的電離平衡復(fù)習(xí)”為例

化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的5-E教學(xué)模式運(yùn)用——以“弱電解質(zhì)的電離平衡復(fù)習(xí)”為例化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的5-E教學(xué)模式運(yùn)用——以“弱電解質(zhì)的電離平衡復(fù)習(xí)”為例摘要：電離平衡是化學(xué)中一個(gè)重要的概念，尤其在弱電解質(zhì)的研究中起到了關(guān)鍵作用。然而，學(xué)生對(duì)于弱電解質(zhì)的電離平衡的理解往往比較困難。因此，本研究采用化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的5-E教學(xué)模式，以“弱電解質(zhì)的電離平衡復(fù)習(xí)”為例，探討如何在教學(xué)中有效運(yùn)用這一教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)、5-E教學(xué)模式、弱電解質(zhì)、電離平衡引言：電離平衡是物質(zhì)在溶液中發(fā)生電離反應(yīng)的結(jié)果，是化學(xué)平衡的一種特殊形式。弱電解質(zhì)是指在溶液中只部分電離的物質(zhì)，其電離平衡的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較困難，因此在教學(xué)中需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的5-E教學(xué)模式結(jié)合了實(shí)驗(yàn)、探究、討論、解釋和應(yīng)用等元素，可以幫助學(xué)生建立相關(guān)的概念和理解，提高他們的學(xué)習(xí)成效。本研究以“弱電解質(zhì)的電離平衡復(fù)習(xí)”為例，探討如何在教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的5-E教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)于該概念的理解。正文：一、探索（Engage）在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)或展示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)他們對(duì)于弱電解質(zhì)電離平衡的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以在實(shí)驗(yàn)中展示一種溶解度較低的弱電解質(zhì)物質(zhì)，觀察其在不同溶液濃度下溶解度的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么弱電解質(zhì)只有部分電離。二、探究（Explore）在探究階段，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作，探索弱電解質(zhì)電離平衡的規(guī)律和原理。可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行進(jìn)行操作和觀察。例如，在實(shí)驗(yàn)中可以給出不同濃度的弱電解質(zhì)溶液，讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量結(jié)果繪制電離度與濃度的關(guān)系曲線。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和比較，可以逐漸了解電離度與濃度之間的關(guān)系。三、解釋?zhuān)‥xplain）在解釋階段，教師引導(dǎo)學(xué)生基于他們?cè)谔骄侩A段得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出有關(guān)弱電解質(zhì)電離平衡的解釋和規(guī)律。教師可以通過(guò)展示示意圖、板書(shū)等方式，幫助學(xué)生整理和表達(dá)他們的觀點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生建立正確的概念和理解。在這個(gè)階段，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論和交流，共同探討問(wèn)題的解決方法。四、擴(kuò)展（Elaborate）在擴(kuò)展階段，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決更復(fù)雜的問(wèn)題。教師可以給出一些拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生思考和研究。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)電離度計(jì)算溶液中各組分的濃度，或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證電離度與離子濃度之間的關(guān)系。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和理解更多與弱電解質(zhì)電離平衡相關(guān)的知識(shí)。五、評(píng)價(jià)（Evaluate）在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行反思和總結(jié)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)的形式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于弱電解質(zhì)電離平衡的理解程度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略和方法。結(jié)論：通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的5-E教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于弱電解質(zhì)電離平衡的理解。在教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題。同時(shí)，