淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌藝術(shù)的主要特征。確實(shí)，融情入景，托物言志，情志景物渾融是中國(guó)詩(shī)歌尤其唐詩(shī)宋詞最顯著的特點(diǎn)，詩(shī)歌教學(xué)如果能引導(dǎo)孩子們抓住“詩(shī)？樂(lè)？畫？情”四個(gè)字做文章，在吟誦和品味上下足功夫，讓孩子們伴隨美妙的韻律入境、動(dòng)情、會(huì)意。一、吟誦中體會(huì)古詩(shī)詞的韻味小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)每個(gè)學(xué)段的小學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)都提出了明確的要求。第一學(xué)段的要求是：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感；背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。第三學(xué)段的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。新課標(biāo)在“讀”和“背”中均強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“誦”字，這既符合傳統(tǒng)詩(shī)詞的文體特征，也符合詩(shī)詞的審美及教學(xué)特征。因此，如何在“誦”字上下功夫是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)。何為誦？對(duì)其一直有兩種不同的理解，一種認(rèn)為同“吟”、同“詠”，“就是拉長(zhǎng)了聲音像唱歌似的讀”；一種認(rèn)為同“吟”、同“詠”有區(qū)別，“就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”，側(cè)重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身的節(jié)奏，而非音樂(lè)的節(jié)奏。其實(shí)，“吟”、“詠”、“誦”的內(nèi)涵早就混同合一，之間難以區(qū)分明確的界限，當(dāng)前，豐富多彩的誦讀方式的探索恰恰就說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此在這里用“吟誦”一詞代替“誦”的稱名。用吟誦的方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌是先秦以來(lái)就建立起來(lái)的最基本的方式，其優(yōu)越性、實(shí)效性早被證明，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)這種方式不過(guò)是對(duì)傳統(tǒng)的回歸。其實(shí)，很多作品可以配樂(lè)吟唱，可以拉長(zhǎng)聲調(diào)吟誦，這些不僅僅本身是切入詩(shī)詞情境的方式，也由于其形式活潑更能激發(fā)兒童的興趣。二、品悟中進(jìn)入古詩(shī)詞的意境宋張舜民有詩(shī)云：“詩(shī)是有聲畫，畫是有形詩(shī)?！弊怨胖两瘢阌性?shī)畫同源之說(shuō)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，能詩(shī)者多識(shí)畫，能畫者多知詩(shī)，二者同體也。人們也常說(shuō)“如詩(shī)如畫”，由此可見，詩(shī)與畫這兩種藝術(shù)形式經(jīng)常是“畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫”。詩(shī)歌里的畫，即詩(shī)中的景物及其所誘發(fā)的想象空間、場(chǎng)景；詩(shī)歌里的詩(shī)，即詩(shī)中的景物及其所誘發(fā)的想象空間、場(chǎng)景里蘊(yùn)含的情思韻致。詩(shī)畫相融的境界即是所謂的意境。中國(guó)的優(yōu)秀詩(shī)歌都是有意境的。而閱讀、欣賞詩(shī)歌一個(gè)必要的也是一個(gè)很難的環(huán)節(jié)就是入畫入境。詩(shī)有可解、有不可解、有不必解，小學(xué)階段學(xué)生所接觸的詩(shī)詞多屬于不必解作品，教師除了幫助學(xué)生作必要的字詞疏通外，不必把過(guò)多的精力放在旨意的挖掘上，而應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生入畫入境。辛棄似乎是誦韻在先、悟境其次、品意為終，實(shí)則不分先后，尤其入情品意貫串始終。四、學(xué)古詩(shī)詞要舉一反三當(dāng)我們立足教材和孩子們一起誦詩(shī)賞畫品意之后，我們還得豐富拓展詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間，以一詩(shī)為端緒，聯(lián)類引帶，詩(shī)外覓詩(shī)，以詩(shī)帶詩(shī)，用詩(shī)比詩(shī)。使孩子們?cè)诶蠋煹谋容^教學(xué)中學(xué)會(huì)舉一反三，自讀自悟。如：同一詞牌不同作者的對(duì)比，納蘭性德有《長(zhǎng)相思》、白居易不是也有《長(zhǎng)相思》嗎？同一題材不同詩(shī)人作品的對(duì)比，劉禹錫的《浪淘沙》、王之渙的《涼州詞》、杜甫的《黃河二首》、還有李白的《將進(jìn)酒》。同一作者，不同風(fēng)格的作品的對(duì)比，李清照早期的《如夢(mèng)令》和晚年的《聲聲慢》的對(duì)比。同一作者不同詞牌的對(duì)比，竇桂梅老師在執(zhí)教《清平樂(lè)？村居》時(shí)就以不同風(fēng)格的《破陣