合格評估視域下高校二級學(xué)院的建設(shè)研究

[摘要]合格評估是教育部門為了檢驗高校教學(xué)水平與效果而開展的審核活動，二級院校在高校合格評估中起到了非常重要的作用，表現(xiàn)為二級院校是高校實現(xiàn)合格評估的基礎(chǔ)保障，有利于提高高校的教學(xué)效果與品質(zhì)，并不斷改進和完善高校二級教育管理體系的制定，為保證合格評估的順利進行，二級院校需要遵守引導(dǎo)性準則、服務(wù)性準則以及精細化準則，還要加強專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)高校教學(xué)品質(zhì)的全面提高;以二級院校為載體，健全教研室教學(xué)管理體系;注重實踐技能培養(yǎng)，實現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才三個方面進行二級院校建設(shè)。[關(guān)鍵詞]合格評估;二級學(xué)院;建設(shè)一、引言隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，高校為了順應(yīng)時代潮流積極地進行教學(xué)改革，教育部門為了能夠更加精確、全面地掌握高校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)情況，對高校開展合格評估活動，深入研究和剖析高校在運行過程中存在的問題。雖然二級院校本身不具有招生條件，也沒有資質(zhì)發(fā)放各項證書，但是二級院校是高校進行各項教學(xué)活動的載體，在高校的合格評估活動中占據(jù)重要的作用。在進行高校合格評估過程中，二級院校必須要發(fā)揮自身的價值，配合高校進行合格評估，確保高校能夠順利完成合格評估，從而改善高校的教學(xué)品質(zhì)，促進教學(xué)管理模式的進一步優(yōu)化，提高高校教學(xué)管理工作效率，如何做好二級學(xué)院建設(shè)工作是每個高校必須要面臨的問題。二、二級院校在高校合格評估中的作用（一）高校實現(xiàn)合格評估的基礎(chǔ)保障原則上教育部門對高校進行合格評估對象是院校本身，對二級院校沒有制定具體的標準，但是二級院校是高校的基礎(chǔ)組成部分，是高校開展各項工作的重要支撐，擔(dān)負著偉大的使命，在高校合格評估工作中占據(jù)重要的地位。教學(xué)評估的主要工作內(nèi)容包含有課堂教學(xué)質(zhì)量的考核、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生畢業(yè)論文寫作以及實驗課程開展情況等，這些考核內(nèi)容都是與二級學(xué)院日常工作密不可分的[1]。二級院校認真落實課堂教學(xué)工作與實驗室建設(shè)工作，以專業(yè)建設(shè)為核心有序開展各項教學(xué)活動，使高校能夠順利達到合格評估標準。（二）有利于提高高校的教學(xué)效果與品質(zhì)教學(xué)品質(zhì)始終是高校賴以生存與持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校只有不斷地提升教學(xué)品質(zhì)，才能夠形成健康、持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢。二級學(xué)院是高校進行教學(xué)活動的執(zhí)行機構(gòu)，其管理能力的高低會對高校的教學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生非常大的影響，也決定著高校的未來發(fā)展水平與層次。高校教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)品質(zhì)的不斷提升，必然需要二級學(xué)院的大力支持[2]。二級學(xué)院是高校教學(xué)品質(zhì)管理體系中非常重要的一份子，必須要主動配合高校完成合格評估工作，加大教學(xué)品質(zhì)的管理力度，解決教學(xué)管理中的弊端，促進教學(xué)管理工作能夠更加有效的開展，才能實現(xiàn)高校教學(xué)品質(zhì)的不斷提升。（三）不斷改進和完善高校二級教育管理體系的制定不斷改進和完善高校二級教學(xué)管理體系的制定與落實，使二級院校的主導(dǎo)地位更加顯著，將高校的合格評估工作重要內(nèi)容安排到二級院校中，進一步顯現(xiàn)出二級院校在高校教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位，此外，采取合理、科學(xué)的改革措施加強學(xué)院管理人員的工作積極性，也能夠推動高校二級教育管理系統(tǒng)的不斷改進和完善。三、高校合格評估工作中二級學(xué)院需要遵守的準則（一）引導(dǎo)性準則高校合格評估制度的制定為高校未來發(fā)展確定了方向，對新型高校的建設(shè)起到了重要的指引作用。具體來說，高校合格評估制度對人才培養(yǎng)模式給出了確切的標準：發(fā)揮教育工作育人功能，注重品德教育，培養(yǎng)個人能力，促進全面發(fā)展;開展應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)工作時，要明確教學(xué)流程，提升教學(xué)效果;注重不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和愛好的差異性，鼓勵學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，以實際情況對每個學(xué)生分別對待。這樣的標準也直接反映了國家教育部門對新時代人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。高校在開展教育活動中，要注重學(xué)生的樹德樹人教育，以社會發(fā)展為導(dǎo)向培養(yǎng)出滿足社會用人標準的高素質(zhì)人才[3]。二級院校必須要以這些育人標準為基礎(chǔ)落實合格評估工作，一方面，管理部門不能違背高校的發(fā)展規(guī)律，認識到合格評估工作對高校提出的具體要求;另一方面，要隨時準備好迎接機遇和挑戰(zhàn)，加強高校發(fā)展的前提下健全高校合格評估管理制度，引導(dǎo)高?？茖W(xué)、合理地發(fā)展。（二）服務(wù)性準則高校合格評估指標包含有一級指標、二級指標、主要觀測點、基本要求等。指標體系的完善能夠為高校建設(shè)指明方向，使高校能夠樹立正確的建設(shè)標準與辦學(xué)宗旨，促進高校朝向科學(xué)、長久的方向前進。二級院校作為高校教學(xué)管理工作中的直接參與者與實施者，是高校與學(xué)生接觸最密切、最頻繁的重要部門，也能夠清晰地認識到學(xué)生的心理需求，對教學(xué)管理工作的開展具有重要的借鑒意義。二級院校的工作內(nèi)容不僅要為高校合格評估負責(zé)，同時還要為廣大的教師和學(xué)生服務(wù)。在進行教學(xué)管理過程中，要認真落實服務(wù)性準則，加強二級院校與學(xué)生的溝通交流，為高校與學(xué)生之間構(gòu)建便捷的交流“橋梁”，發(fā)揮高校師生的主觀能動性，切合實際促進高校順利通過合格評估考核。（三）精細化準則在高校一級指標、二級指標評估體系中還分成許許多多主要觀測點，這樣的設(shè)定使高校合格評估工作更加精細和透明。精細化準則不僅僅是針對高校教學(xué)管理工作，也能夠很好地適合二級學(xué)院。二級院校在制定各項評估指標時，要深入調(diào)查本院的實際情況，確保制定出的各項指標能夠符合院校的根本需求，最大可能地提高指標的精細化程度，防止不切實際的現(xiàn)象發(fā)生。二級院校完善教學(xué)管理工作過程中，可以依照高校合格評估體系進行，使二級院校的建設(shè)工作取得更大的成績[4]。四、合格評估視域下二級院校建設(shè)與發(fā)展的重點（一）加強專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)高校教學(xué)品質(zhì)的全面提高專業(yè)建設(shè)是高校得以實現(xiàn)長久發(fā)展的根本，同時也是二級院校發(fā)展建設(shè)的主要項目，專業(yè)建設(shè)能力的高低直接影響高校的未來發(fā)展高度與方向。高校二級院校在進行專業(yè)建設(shè)工作時，必須要深入研究社會發(fā)展動態(tài)與現(xiàn)狀，把握專業(yè)建設(shè)的方向，并以專業(yè)建設(shè)為載體促進專業(yè)教研工作的開展，從而進一步加強專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)。二級院校建設(shè)要以社會經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，遵守本校的教學(xué)宗旨與理念，摸索出一個滿足學(xué)生發(fā)展需求的創(chuàng)新性專業(yè)，實現(xiàn)在素質(zhì)教育中建立個性化培養(yǎng)模式，培育出綜合能力出眾的技術(shù)型人才[5]。此外，加大新型專業(yè)的開發(fā)力度，給予更多的人力與物力支持，制定有利于新專業(yè)發(fā)展的政策，從而更快、更好地建設(shè)新專業(yè)。專業(yè)建設(shè)平穩(wěn)進行，專業(yè)發(fā)展體系不斷健全，強化教學(xué)師資力量，促進人才培養(yǎng)體系更加合理，進而實現(xiàn)高校教學(xué)品質(zhì)的全面提高。（二）以二級院校為載體，健全教研室教學(xué)管理體系二級院校在高校教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的地位，是高校與學(xué)生進行溝通的有效橋梁，其主要的工作任務(wù)是全方位地提升高校教學(xué)水平。而教學(xué)水平與高校的教學(xué)互動是息息相關(guān)的，必須要處理好教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系。高校教師的素養(yǎng)重點表現(xiàn)在教師教學(xué)能力上，而教學(xué)能力的高低則體現(xiàn)在教師的實踐能力上。教師是教研室的一份子，教研室的主要工作職責(zé)是采用科學(xué)、合理的方式提高教師的教學(xué)水平。二級院校必須要以高校合格評估體系為準則，發(fā)揮教研室自身的有利資源，在高校內(nèi)部創(chuàng)造出積極向上、不斷進取、緊扣學(xué)情的教學(xué)環(huán)境。積極開展評課活動，將廣大教師匯聚一堂，促進教師之間的討論與交流，借鑒他人優(yōu)勢資源彌補自身的劣勢，使教師在交流中實現(xiàn)共同進步。充分利用教師團隊建設(shè)的功效，從本質(zhì)上加強教師團隊的科研能力[6]。（三）注重實踐技能培養(yǎng)，提供應(yīng)用型技術(shù)人才新時代背景下，高校的人才培養(yǎng)計劃也隨著時代的變化而改變，更加注重實踐技能的培養(yǎng)，以為社會提供更多的應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)人才為準則。高校二級院校應(yīng)當(dāng)加強社會的調(diào)研工作，充分了解社會的人才需求，并以此為基礎(chǔ)制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實踐操作能力與知識應(yīng)用能力，提高實踐課程在教學(xué)體系中的占比，幫助學(xué)生形成正確的問題解決