新課標(biāo)背景下小學(xué)英語建構(gòu)主題意義的路徑

新課標(biāo)背景下小學(xué)英語課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)以語言知識能力為主的價值取向，真正落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變的主要載體就是以主題意義來統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，只有做好單元主題意義的提煉，基于主題意義確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教育活動和課外作業(yè)，才能促進(jìn)學(xué)生在完整體驗主題意義的同時完成有生命力的英語知識的建構(gòu)。新課標(biāo)的落地再次強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)更多關(guān)注的是英語學(xué)科知識的教學(xué)，淡化了英語學(xué)科完整的育人價值，英語教學(xué)從哪一角度打破這一壁壘，新課標(biāo)給出了明確的方向，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱新課標(biāo)）指出，英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)是對主題意義的探究。英語教學(xué)的主題是指圍繞與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和其他社會交往相關(guān)的某一范圍展開的話題類別，而主題意義則是指主題所蘊(yùn)含的核心思想或社會蘊(yùn)意，這些一般都與文化內(nèi)涵、人類情感、生活態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀等內(nèi)容相關(guān)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主要載體。因此有效建構(gòu)英語教學(xué)的主題意義，組織開展學(xué)習(xí)活動是新課標(biāo)背景下小學(xué)英語課程教學(xué)的主要路徑。一、深度理解教材，確立單元主題意義（一）關(guān)注語言知識下的主題內(nèi)涵以往小學(xué)英語教師在設(shè)計和組織教學(xué)時更多關(guān)注教材基于課程學(xué)習(xí)知識的淺層內(nèi)容，注重英語語言知識及教材文本的表面內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的制定也是如此，強(qiáng)調(diào)新授課的單詞記憶及語言技能達(dá)成要求，訓(xùn)練課更多強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練語言積累及運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為機(jī)械反復(fù)，學(xué)習(xí)意愿較低。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）教材所涵蓋的主題及素材資源相當(dāng)豐富。日常生活、人際交往、學(xué)習(xí)生活、文學(xué)藝術(shù)、自然環(huán)境、地域文化等都會在不同年級的教材中得到體現(xiàn)，教師要將其架構(gòu)在教學(xué)語言知識的形式之上加以理解。（二）在語言內(nèi)容中提煉完整的教學(xué)主題意義教學(xué)內(nèi)容所外顯的交際溝通性語言、生活過程性語言及知識介紹性語言等都是這些主題內(nèi)容的載體，這些載體之間緊密聯(lián)系就構(gòu)成主題意義的全景。英語教材的語言要素一般包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等，這些要素都依賴主題意義才有價值，同樣主題意義也將這些語言要素得以完整體現(xiàn)。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）三年級上冊“Module6Unit1Happybirthday!”中的Here’syour...----Thankyou.句型，以及happy、present、cake、pencil、pen這些單詞，融合在Happybirthday的情境中，學(xué)生可以充分感受到生活中朋友之間真摯祝福、友好互助的主題意義。二、主題意義統(tǒng)攝下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以往小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要關(guān)注語言知識和語言技能這兩個方面。特別是新授課中的單詞、句型、語法知識等，哪怕是涉及學(xué)習(xí)策略和語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，也會因為課時目標(biāo)之間缺少深度聯(lián)系而導(dǎo)致這樣的目標(biāo)零碎且無法有效達(dá)成。在單元主題意義統(tǒng)攝下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，借助主題情境或話題的實施將語言知識與技能、思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)生的文化體驗、道德發(fā)展、社會成長有機(jī)融合在一起，從而發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的真正價值，落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及英語學(xué)科課程素養(yǎng)的目標(biāo)。（一）單元整體教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定在主題意義的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)才會從表面的語言積累逐步走向自我建構(gòu)并實現(xiàn)知識的運(yùn)用。因此教師的教學(xué)需要層層遞進(jìn)地將主題意義完整融入其中，這樣的過程首先依賴目標(biāo)的分層設(shè)定，特別是基于單元整體的目標(biāo)設(shè)定。其次，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知水平需要建立與主題意義之間的聯(lián)結(jié)，這更需要教學(xué)目標(biāo)能夠反映并適合學(xué)生的思維層次。單元主題意義是承載整個英語單元教學(xué)活動的，也是單元英語學(xué)習(xí)的語境基礎(chǔ)。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）三年級上冊“Module6Unit1Happybirthday!”的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)與過生日有關(guān)的表達(dá)句型和相關(guān)單詞，單元文本情境是Sam過生日，Sam的小伙伴們?yōu)樗^生日并送給他生日禮物。結(jié)合情境與語言，確定單元主題“感知并學(xué)會表達(dá)自己的真摯祝福，珍惜朋友之間的友情”。對應(yīng)主題意義確定基于理解的單元整體一級目標(biāo)和基于語言知識的單元整體二級目標(biāo)。一級目標(biāo)包括在真實生活中感知并理解生日對成長的意義；基于情境和真實生活理解西方生日祝福文化；學(xué)會怎樣去表達(dá)自己對他人的祝福。二級目標(biāo)包括掌握單詞happy，birthday，present，cake，pen，pencil，this，here；掌握目標(biāo)句型Here’syour...—Thankyou.—What’sthis?—It’sa...學(xué)會運(yùn)用Here’syour...送給別人東西并用Thankyou回復(fù)；運(yùn)用What’sthis？向他人詢問這是什么東西，并用It’sa...來回復(fù)他人。（二）主題意義下的教學(xué)目標(biāo)融合教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，基于主題意義的教學(xué)目標(biāo)與基于語言知識技能的教學(xué)目標(biāo)并非獨(dú)立的，而是相輔相成的關(guān)系。主題意義決定了語言知識呈現(xiàn)與推進(jìn)的依據(jù)和載體，語言知識又是達(dá)成主題意義教學(xué)的必要條件。因此二級目標(biāo)在運(yùn)用上要高度關(guān)注它們之間的依存關(guān)系，為了單列一條目標(biāo)而設(shè)計教學(xué)活動是違背素養(yǎng)發(fā)展需求的。例如，上文的一級目標(biāo)“在真實生活中感知并理解生日對成長的意義”必須在二級目標(biāo)“掌握單詞happy，birthday，present，cake，pen，pencil，this，here”完成的情況下才能得以實現(xiàn)；“學(xué)會運(yùn)用Here’syour...送給別人東西并用Thankyou回復(fù)”這樣的目標(biāo)就是要“學(xué)會怎樣去表達(dá)自己對他人的祝福”。創(chuàng)建基于主題意義的層級教學(xué)目標(biāo)是對英語課程育人價值的一種挖掘和提煉，教材語言內(nèi)容被賦予更深層的情境意義。三、主題意義關(guān)聯(lián)下的教學(xué)活動設(shè)計在確定單元主題意義和單元整體教學(xué)目標(biāo)后的教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)情、在相對真實的語境中組織開展具有層次性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在逐步掌握和運(yùn)用語言知識的同時達(dá)成對主題意義的理解和體驗。（一）主題意義的連續(xù)性情境基于主題意義的單元整體教學(xué)不是簡單的課時與課時的疊加，更不是單元語言知識的分層羅列和逐步呈現(xiàn)，而是需要教師結(jié)合主題意義和學(xué)生已有的認(rèn)識水平，構(gòu)建符合學(xué)生生活實際、與主題意義一致的不斷深入或發(fā)展的連續(xù)性話題情境，讓學(xué)生在語言知識與主題意義相互作用的連續(xù)性學(xué)習(xí)中，基于語言理解主題，基于主題掌握語言。例如，在“Module6Unit1Happybirthday!”單元教學(xué)中，第一課時設(shè)計的話題情境分別是“猜一猜，這個星期我們班哪位同學(xué)即將迎來自己的生日？”“聽一聽，猜一猜課文中誰要過生日了？他們是怎樣過生日的？”第二課時“今天我們一起給***同學(xué)過生日吧！”這樣連續(xù)性的語言情境，自然而然使學(xué)生的學(xué)習(xí)從初步感知主題意義到感知外國小朋友的生日習(xí)俗，再到給班上的小朋友過生日，主題意義隨著學(xué)習(xí)活動深化，語言知識伴著學(xué)習(xí)活動的理解、掌握、運(yùn)用逐步走向自我建構(gòu)。（二）主體意識下的關(guān)聯(lián)性活動英語課程學(xué)習(xí)作為外來語言的學(xué)習(xí)，最大的挑戰(zhàn)來自學(xué)生的投入度，教學(xué)活動的設(shè)計如果像以往一樣只注重聽、讀、記、背等機(jī)械化學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。主題意義統(tǒng)整的另一層意義就是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到生活的韻味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，同時讓枯燥的語言知識有了更生動的載體，降低學(xué)習(xí)難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自然地融入語言情境中，自覺參與學(xué)習(xí)活動。例如，在“猜一猜，這個星期我們班哪位同學(xué)即將迎來自己的生日？”語言情境中，教師組織學(xué)生交流“你們的生日會怎么過？”繼而“猜猜外國小朋友生日會怎么過？”這樣的語言活動學(xué)生有較豐富的實際生活體驗，非常容易進(jìn)入角色。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在教材語言中嘗試感受外國小朋友過生日的習(xí)俗，學(xué)生自覺對文本中的詞匯與語言產(chǎn)生學(xué)習(xí)與理解的興趣。另外，注重活動之間的關(guān)聯(lián)性可以有效激活語言知識技能在主題意義情境中的運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。例如，在教學(xué)“Happybirthday!”的單詞與句型時，教師后續(xù)開展“我給***同學(xué)過生日”的交流活動，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接的語言鞏固與運(yùn)用情境。說祝福的語句和唱祝福的歌曲也是對主題意義的進(jìn)一步體驗；送心愛的禮物并為這些禮物寫上英語單詞不僅是對知識的運(yùn)用，也是對主題意義的表達(dá)。自主參與主題意義關(guān)聯(lián)下的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的課程素養(yǎng)隨之得到有效鍛煉。（三）主題意義關(guān)照下的課堂學(xué)習(xí)評價新課標(biāo)指出教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以往英語課堂評價主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言知識達(dá)成情況等進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的感知只能集中在詞匯、句型和語法等的記憶上，不能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語作為一門語言學(xué)習(xí)課程，核心素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)生對單元主題意義的真正感知、體驗與表達(dá)。當(dāng)教師圍繞教與學(xué)的目標(biāo)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，其次要在第一層級的主題意義下對學(xué)生的第二層級語言知識目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣才能讓學(xué)生感知到語言知識的價值、體驗語言知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。例如，在學(xué)習(xí)新單詞present和cake時，教師提出問題：Whatcanyouthinkofabirthday?引導(dǎo)學(xué)生思考“過生日你能想到什么？”學(xué)生會馬上用書本上的present和cake來表達(dá)。這是初讀課文的感受，無可厚非。但教師點(diǎn)評：present和cake確實是你真正想要的并非常喜歡的東西嗎？這樣的評價讓學(xué)生圍繞主題意義思考單詞本身的含義，與自己的真實想法相對照，感知到了學(xué)習(xí)的真實性。當(dāng)學(xué)生用pencil，pen這樣全新的單詞來表達(dá)自己想送給小朋友的禮物，但卻拼讀有小錯誤時，教師評價：你的真心祝福***小朋友肯定已經(jīng)感受到了，但是你送的到底是什么禮物他還不清楚，你能把單詞再正確拼讀一次嗎？隨著這位學(xué)生的修正并再次送上祝福和禮物，教室里響起掌聲。教師對學(xué)生主題意義感知的評價可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感共鳴，這樣的共鳴可以讓知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用更鞏固，也可以讓學(xué)生不再因為語言知識表達(dá)的錯誤而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，形成積極的學(xué)習(xí)心理，這為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。四、主題意義延伸下的拓展性作業(yè)設(shè)計英語作業(yè)對英語課程學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用，是學(xué)生自主運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、鞏固所學(xué)知識、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要路徑。以往多數(shù)教師一味地追求作業(yè)的積累性，希望通過大量的聽、讀、背、抄等作業(yè)形式提升學(xué)生的語言能力，卻導(dǎo)致很多學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和逃避情緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)英語的動力。（一）主題意義延伸下的生活化作業(yè)小學(xué)生受自身心理水平、認(rèn)知水平和身體素質(zhì)的影響，還沒有形成長時間穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，更多的時間都在不自覺地關(guān)注生活和世界，這種所謂的“自由”品質(zhì)決定了他們的興趣更多來自真實的生活。當(dāng)課外作業(yè)真正與學(xué)生的生活相結(jié)合，知識的課外鞏固和運(yùn)用就能自覺發(fā)生。英語單元主題意義的學(xué)習(xí)價值應(yīng)該延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形成一個整體，以此來設(shè)計課外延伸作業(yè)，能極大地提升作業(yè)效能。例如，在“Module6Unit1Happybirthday!”教學(xué)中，完成第一課時教學(xué)后，教師并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生去熟記單詞和句型，而是讓學(xué)生課下學(xué)唱“Happybirthdaytoyou!”這首英文生日祝福歌。熟悉的曲調(diào)和明確的主題意義引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生回家后主動下載歌曲并學(xué)唱。學(xué)唱的過程不僅自動糾正了學(xué)生的一些詞匯發(fā)音，學(xué)生還能自覺熟記…toyou句式，探究dear，girl，friend等新的詞匯，為第二課時的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二課時的課外作業(yè)教師設(shè)計為小組合作表演課文，學(xué)生自己組隊分別扮演Sam，Jim，Tim，Kim等人物，運(yùn)用—Here’syour...—Thankyou和—What’sthis?—It’sa...句型進(jìn)行表演。雖然是簡單的課文模仿，但是在角色的感染下，學(xué)生自主進(jìn)行角色輪換和比較，對句型以及句型所表達(dá)的主題意義有了更深刻的理解。（二）主題意義延伸下的親子作業(yè)英語課程學(xué)習(xí)最終依賴語言的交流實踐，語言實踐也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。但這樣的實踐僅在課堂上運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要充分利用課外時間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行語言實