新課程改革下的小學(xué)音樂課堂的構(gòu)建

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂活動向著實(shí)踐化和游戲化的方向發(fā)展。趣味唱游是一種有趣的音樂活動形式，對豐富學(xué)生的音樂感受，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用?；诖?，本文對趣味游戲?qū)W習(xí)模式的概念和推進(jìn)路徑以及注意事項(xiàng)展開經(jīng)驗(yàn)論述，希望能為音樂課堂的創(chuàng)新構(gòu)建提供借鑒。一、趣味唱游學(xué)習(xí)模式的簡要解讀趣味唱游是一種大型的綜合音樂活動，以歌唱為主，融合演奏、律動和即興表演多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，并以趣味化的游戲項(xiàng)目來推進(jìn)。這種學(xué)習(xí)模式非常適合小學(xué)生低年級的音樂認(rèn)知路徑和素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律。眾所周知，低年級的小學(xué)生活潑好動，缺乏基礎(chǔ)的專業(yè)樂理知識，但是具有良好的模仿能力和強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)欲望。豐富有趣的唱游活動可以提供“樂中學(xué)、玩中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、動中學(xué)”的參與環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并在多樣的音樂情境中調(diào)動聽覺、動覺、視覺、觸覺等，深入感知和發(fā)展節(jié)奏、韻律、速度等音樂元素，實(shí)現(xiàn)音樂潛能的充分挖掘，在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。這種“訴諸感性，回歸人本”的學(xué)習(xí)模式，符合讓音樂活動回歸本質(zhì)的教育理念。除此之外，作為集體性活動，學(xué)生之間的協(xié)作能力、友愛品質(zhì)等綜合素質(zhì)也可以得到鍛煉。因此，趣味唱游學(xué)習(xí)模式成為新課程改革下高效課堂構(gòu)建的重要應(yīng)用模式。二、趣味唱游學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)路徑要想構(gòu)建趣味唱游的音樂課堂，全面落實(shí)新課標(biāo)的教育追求，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特征、科學(xué)教育理念等角度綜合考慮，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)路徑。（一）布置課前任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力趣味唱游強(qiáng)調(diào)學(xué)生在唱、跳、奏的多種形式中體驗(yàn)音樂，發(fā)展音樂素養(yǎng)，這實(shí)際上對學(xué)生的參與能力提出更高的要求。在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式中，學(xué)生只需要聽從教師的指令，或者跟唱歌曲，或者記憶樂理知識，而在趣味唱游中，學(xué)生需要對主題內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而才能參與多樣化的課堂互動并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透?？梢?，學(xué)生需要做好課前的準(zhǔn)備活動，才能更好、更快地融入音樂情境中，實(shí)現(xiàn)與音樂要素的有效互動。此外，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化音樂素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，也是素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)。如此，教師可以布置課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，在《鮮花愛雨露》歌曲學(xué)習(xí)中，教師可以布置以下自學(xué)任務(wù)：觀察和總結(jié)日常生活中媽媽和教師對自己的關(guān)懷的生活情境，并嘗試用繪畫的方式記錄下來；觀看歌曲演唱視頻，在跟唱的同時(shí)感受氣息和力度的變化情況。再如，在《永遠(yuǎn)住在童話里》歌曲學(xué)習(xí)中，教師可以布置以下自學(xué)任務(wù)：自主閱讀《海的女兒》《白雪公主》《愛麗絲夢游仙境》等童話故事，完成初步的歌曲欣賞活動。如此，學(xué)生就能對音樂活動的主題內(nèi)容做到心中有數(shù)，憑借相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)快速融入唱游行為。又如，在《理發(fā)師》歌曲學(xué)習(xí)中，教師可以布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察日常生活中理發(fā)師的工作場景，并著重觀察理發(fā)師拿剪刀剪頭發(fā)的動作，感受咔嚓、咔嚓的動作節(jié)奏；觀看相關(guān)的歌曲演唱視頻，獲得初步認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如此，學(xué)生的課堂互動信心就會得到提升，課堂互動效果也可以得到保障。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特征布置恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)任務(wù)。除此之外，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)情特征使趣味唱游的活動內(nèi)容和活動項(xiàng)目也不盡相同。如此，教師需要做好備課活動，使活動設(shè)計(jì)符合學(xué)生的能力特征和興趣愛好，為學(xué)生的即興創(chuàng)作提供全方位的環(huán)境支持，為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供科學(xué)高效的參與路徑。（二）根據(jù)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)音樂情境趣味唱游強(qiáng)調(diào)情境性，來豐富學(xué)生的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為思維發(fā)散和想象創(chuàng)造提供可能。小學(xué)階段的學(xué)生直觀感性、活潑好動，缺乏足夠的抽象思維能力。在形象、生動的音樂情境中，學(xué)生的注意力才會自覺集中起來，實(shí)現(xiàn)對歌曲意境、歌曲形象、音樂技能的有效感知?？梢?，音樂情境是學(xué)生理解音樂作品、發(fā)展音樂素養(yǎng)的必經(jīng)過程。此外，音樂情境也為學(xué)生呈現(xiàn)自我、表達(dá)感情奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生天生就具有通過語言、歌唱、舞蹈等方式來表達(dá)思想和情緒的本能，在良好的音樂情境中，學(xué)生的情感得到催發(fā)，進(jìn)而不斷提升和發(fā)展這種本能的表現(xiàn)力，也就是綜合的音樂能力。如此，教師需要根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)音樂情境。比如，在《鮮花愛雨露》歌曲學(xué)習(xí)中，教師可以按照以下方法創(chuàng)設(shè)音樂情境。首先，教師借助多媒體播放與歌曲相關(guān)的教學(xué)素材，溫馨和諧的親子互動場面、趣味橫生的師生互動畫面、雨露滋潤鮮花自由盛開的畫面等，并選擇恰當(dāng)?shù)氖闱楸尘耙魳?，幫助學(xué)生更好地理解歌詞中的象征含義，感受歌曲所表達(dá)的情感和意境，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。其次，教師可以豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式，提供舞蹈、動作表演的空間，并提供相關(guān)的教學(xué)器材和活動道具，呈現(xiàn)綜合的音樂氛圍，為學(xué)生的綜合實(shí)踐和趣味參與提供物質(zhì)基礎(chǔ)。再如，在《永遠(yuǎn)住在童話里》歌曲欣賞中，教師也可以按照以下步驟創(chuàng)設(shè)音樂情境。首先，教師借助多媒體呈現(xiàn)童話故事的相關(guān)視頻畫面，讓學(xué)生直觀感受美好生活場景。其次，教師提供繪畫的場地和設(shè)備，讓學(xué)生在童話世界的美術(shù)創(chuàng)作中展開豐富的想象和聯(lián)想活動，從而實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的全面提升。又如，在《小紅帽》歌曲學(xué)習(xí)中，教師可以按照以下步驟創(chuàng)設(shè)音樂情境。首先，教師借助生動的語言和形象的動作為學(xué)生展示小紅帽的歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生融入音樂情境中。其次，教師提供角色表演的道具和器材，讓學(xué)生身臨其境地去感受音樂，演唱歌唱?？梢?，“趣味唱游”學(xué)習(xí)模式中的音樂情境創(chuàng)設(shè)不僅需要考慮歌曲本身的音樂氛圍營造，還需要考慮綜合活動的趣味性、實(shí)踐性的音樂氛圍營造。（三）落實(shí)音樂活動，感悟音樂魅力趣味唱游強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生的主體地位。趣味唱游學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式有很大不同。在常規(guī)的音樂教學(xué)活動中，學(xué)生只需要坐在座位上，完成簡單的歌唱、傾聽、語言表達(dá)或動作表達(dá)即可。而在趣味唱游音樂活動中，學(xué)生需要更廣闊的活動舞臺，參與更多元化的實(shí)踐任務(wù)，這不僅需要教師精心創(chuàng)設(shè)音樂情境，也需要教師全面關(guān)注學(xué)生的活動狀態(tài)，對教師的課堂掌控能力和靈活應(yīng)變能力提出了更高要求。班級教學(xué)具有人數(shù)眾多、動態(tài)多變的特征，受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師很容易發(fā)布應(yīng)試化的活動指令，這就導(dǎo)致學(xué)生無法充分感受音樂、表達(dá)音樂，影響個(gè)性化音樂能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如此，教師需要落實(shí)音樂活動，引導(dǎo)學(xué)生全面感悟音樂魅力。比如，在《鮮花愛雨露》歌曲學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情境后，可以采取以下互動方案。首先，教師讓學(xué)生就觀看到的多媒體畫面進(jìn)行內(nèi)容敘述和感受表達(dá)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出明顯的差異性，如有的學(xué)生可能無法很好地將“鮮花雨露”與教師和學(xué)生、家長和孩子聯(lián)系在一起，感受不到熱烈、昂揚(yáng)的情緒。有的學(xué)生則具有很好的通感能力，能夠?qū)⒂^賞畫面詳細(xì)地講解出來，展開情感豐富的個(gè)性表達(dá)活動。對此，教師需要耐心聆聽學(xué)生的表達(dá)，避免用權(quán)威的語氣和權(quán)威的觀點(diǎn)來約束和限制學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知體驗(yàn)。其次，在舞蹈動作的情境表演中，教師需要給予學(xué)生充分的參與時(shí)間，讓學(xué)生慢慢掌握舞蹈的動作技巧，并鼓勵(lì)他們展開即興表演創(chuàng)作活動，而非規(guī)規(guī)矩矩地模仿和套用。如此，學(xué)生才能全面地放開自己，呈現(xiàn)最真實(shí)的音樂參與狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)音樂表現(xiàn)力的不斷提升。又如，在《永遠(yuǎn)住在童話里》歌曲欣賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情境后，可以采取以下互動過程。首先，教師讓學(xué)生分享所見所聞，尊重學(xué)生的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)。其次，教師要給予學(xué)生充分的繪畫時(shí)間，保證這一活動環(huán)節(jié)的深刻體驗(yàn)效果。最后，在歌曲演唱環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過小組競賽的方式去完成旋律、節(jié)奏等樂理知識的搶答活動。眾所周知，理論化的“識譜”活動抽象復(fù)雜，很難被學(xué)生理解和感知，而唱歌活動本身就是學(xué)生“識譜”的過程，這種動態(tài)化、具體化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式才真正符合學(xué)生自學(xué)成長的教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，教師要給予學(xué)生充足的感受時(shí)間和表達(dá)時(shí)間，幫助學(xué)生有效掌握音樂技能。再如，在《小紅帽》歌曲學(xué)習(xí)中，首先，在聲情并茂的情境中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生張開審美想象的翅膀，去感受小紅帽幸福、快樂的內(nèi)心情感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生借助具體的服裝道具，展開小紅帽歌舞劇表演活動。在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行動作示范，讓學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)作。同時(shí)，教師進(jìn)行鋼琴伴奏，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)節(jié)奏和旋律的統(tǒng)一。最后，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力參差不齊，在動作的創(chuàng)編設(shè)計(jì)方面更會表現(xiàn)出鮮明的差異性，為了保證整體的教學(xué)進(jìn)度，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式參與，在協(xié)作中高質(zhì)量、高效率地完成任務(wù)，獲得豐富的參與體驗(yàn)?？傊?，教師要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與唱游活動的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面滲透和鍛煉。（四）注重交流總結(jié)，深化核心素養(yǎng)趣味唱游指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是抽象和概括的表達(dá)，學(xué)生在音樂活動參與中的體驗(yàn)和感受就是核心素養(yǎng)不斷生成內(nèi)化的過程。一方面，學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的感知能力和接受能力也存在明顯差異。另一方面，學(xué)生在音樂活動中的參與表現(xiàn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果之間存在因果關(guān)系。可見，總結(jié)交流活動可以不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，也可以促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。如此，教師要注重交流總結(jié)，深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在《鮮花愛雨露》歌曲學(xué)習(xí)中，完成綜合性的音樂活動后，教師就可以讓學(xué)生展開多層次、多方向的交流總結(jié)活動。其中，有的學(xué)生就歌曲中的美好情感進(jìn)行了詳細(xì)描述，有的學(xué)生就歌曲演唱的樂理知識展開了體驗(yàn)說明，有的學(xué)生就歌曲演唱中對高低音把握不準(zhǔn)的困擾進(jìn)行了分享，還有的學(xué)生表達(dá)了對活動內(nèi)容多樣化的喜愛之情。之后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并對學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。如此，學(xué)生對歌曲、對音樂等核心素養(yǎng)的掌握程度可以更上一層樓。此外，考慮到小學(xué)生總結(jié)能力有限，分析問題不全面的客觀情況，教師可以給予一定的方向和主題方面的引領(lǐng)和提醒，并根據(jù)學(xué)生的反饋來總結(jié)反思活動方案的科學(xué)性與合理性，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題和不足，積極探索優(yōu)化創(chuàng)新方案。三、“趣味唱游”學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)（一）注意音樂情境的綜合性趣味唱游是綜合的音樂活動，強(qiáng)調(diào)音樂背景的綜合性。在常規(guī)的教學(xué)活動中，教師的關(guān)注點(diǎn)通常在歌曲本身，情境創(chuàng)設(shè)也習(xí)慣性地局限在歌曲方面，這樣會影響學(xué)生對音樂活動的整體感知，降低音樂活動的趣味性表現(xiàn)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的參與興趣和互動成效。如此，教師要注意音樂情境的綜合性創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)。此外，音樂情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好密切結(jié)合起來。很多教師對趣味唱游學(xué)習(xí)模式理解不到位，組織經(jīng)驗(yàn)主義的照搬照抄活動。比如，有的教師在所有的歌唱教學(xué)中都采用舞蹈動作與歌唱表演的組合模式，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的千篇一律，這會導(dǎo)致學(xué)生缺失參與興趣，影響學(xué)生對音樂本質(zhì)和形式的理解。（二）注重學(xué)生體驗(yàn)的深刻性趣味唱游重在讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐參與中全面感知音樂要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的自我成長和發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的行為動作。而很多教師為了維持課堂紀(jì)律、把握教學(xué)進(jìn)度，就會限制學(xué)生的自主探索實(shí)踐，這將使趣味唱游的教育優(yōu)勢走向形式化的弊端。如此，教師需要注意學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)性和深刻性。（三）注重交流總結(jié)的啟發(fā)性趣味唱游更貼近生活教育理念，讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”的環(huán)境中來感受音樂和表現(xiàn)音樂。小學(xué)階段的學(xué)生直觀感性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性和深刻性，這會影響學(xué)生在解決綜合問題時(shí)的靈活應(yīng)用能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。由此，總結(jié)交流活動需要得到重視。然而，在常規(guī)的總結(jié)交流活動中，師生都容易陷入理論化