第四章 護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)課件

第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)第一節(jié)學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用學(xué)習(xí)理論是描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的因素。主要研究“怎樣學(xué)的問題”。教學(xué)理論是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)、維持或促進學(xué)生的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實踐。主要研究“怎樣教的問題”。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)行為主義學(xué)習(xí)理論主要學(xué)習(xí)理論認知學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射人本主義學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論斯金納的強化學(xué)說桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工理論奧蘇伯爾的認知同化理論構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)二、

認知主義學(xué)習(xí)理論基本觀點學(xué)習(xí)是有機體積極主動地形成新的完形或認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)實質(zhì)：學(xué)習(xí)是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)是積極主動進行復(fù)雜的信息加工活動的過程。學(xué)習(xí)條件：注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(如過去經(jīng)驗、背景知識、心智活動水平等)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和內(nèi)部動機。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納是美國著名認知心理學(xué)家和教育學(xué)家，致力于將心理學(xué)原理應(yīng)用于教育教學(xué)，被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。(J．S．Bruner，1915一)

（1）反對以刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)和對動物的行為習(xí)得研究來解釋學(xué)習(xí)；（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，主張研究學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認知過程；（3）其理論受格式塔學(xué)派、皮亞杰、托兒曼理論的影響，以及杜威、詹姆斯等人的實用主義哲學(xué)影響。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)認知主義學(xué)習(xí)理論——布魯納布魯納的知識表征模式

類別及其編碼發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論符號性表征符號系統(tǒng)；冷僻、隨意的屬性沒有動作的心向活動動作反應(yīng)映像性表征動作性表征第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)

認知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程I動作表征（0-2歲）：兒童通過對客體的直接感受或操作來表征。II表象表征（2-7歲）：能使用心理意象或表象代替或表現(xiàn)某些事物。III符號表征（7歲以后）：通過抽象的符號再現(xiàn)世界。例如語言。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)

教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生對學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)的理解教學(xué)應(yīng)最大限度地促進學(xué)生主動形成認知結(jié)構(gòu)。教學(xué)的最終目標是促進“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。教學(xué)設(shè)計要依據(jù)學(xué)生表征系統(tǒng)發(fā)展的方式進行?！叭魏螌W(xué)科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性：（1）基本知識原理使得學(xué)科內(nèi)容易于理解（2）有利于記憶和保持（3）基本知識和原理的理解有利于遷移（4）對學(xué)科基本知識的理解，能更好地分析各級知識之間的關(guān)系。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)學(xué)習(xí)是通過類別化的信息加工活動，積極主動地形成認知結(jié)構(gòu)或類別編碼系統(tǒng)的過程。1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認知結(jié)構(gòu)或類別編碼系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)指由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織，從而形成一個模式。認知結(jié)構(gòu)的核心是一套類別及類別編碼系統(tǒng)。布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)a.類別化是個體認知過程的基本操作b.類別編碼：根據(jù)類別之間的聯(lián)系，對類別做出層次和結(jié)構(gòu)安排。c.類別編碼系統(tǒng)：經(jīng)編碼的許多類別構(gòu)成第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)2.學(xué)習(xí)是主動積極地加工過程類別化活動：已有的類別編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或借助已有的類別處理外來信息，或?qū)⑼鈦硇畔⑿纬尚碌念悇e從而置于類別編碼系統(tǒng)中的活動。類別化過程是自下而上的，從具體、特殊到一般的、概括，由低層次類別到高層次類別。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)

學(xué)習(xí)可以分成三個環(huán)節(jié)新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換知識的評價第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)

發(fā)現(xiàn)法是學(xué)習(xí)知識的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)的兩種形式：一是發(fā)現(xiàn)人類未知知識；二是用自己頭腦獲得知識?？茖W(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實質(zhì)都是現(xiàn)象的重新組織和轉(zhuǎn)換。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的特點：A教學(xué)是圍繞一個問題情境展開，而不是知識項目。B以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師主導(dǎo)作用。C沒有固定的組織形式。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)評價1.貢獻反對將學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反對將動物實驗結(jié)果用于解釋人的學(xué)習(xí)，提出關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論，注重學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、動機與積極性的發(fā)揮。積極倡導(dǎo)教育改革實驗，提出結(jié)構(gòu)教學(xué)論和發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)2.不足（1）強調(diào)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，完全放棄了知識的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。（2）發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟，不宜于在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能的集體教學(xué)活動；且發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限，適用于少數(shù)學(xué)科、學(xué)生和教師；將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)等同。（3）過分偏重抽象理論，培養(yǎng)獨立思考能力，忽視應(yīng)用知識和技能的訓(xùn)練（4）過于強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可能不適合人文學(xué)科第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)1、布魯納認為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）

A.建構(gòu)法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.頓悟法

D.接受法B

練習(xí)第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)2、認為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點（）

A.有意義接受學(xué)習(xí)理論

B.認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論B

練習(xí)第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)奧蘇貝爾是美國當代著名的認知派教育心理學(xué)家。反對將動物學(xué)習(xí)規(guī)律和機械學(xué)習(xí)簡單用于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)。致力于探討學(xué)生在課堂中發(fā)生的學(xué)習(xí)。(D·P·AuSubel,1918—)（二）奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。認知結(jié)構(gòu)是按層次組織起來的眾多概念或觀念。實質(zhì)聯(lián)系：內(nèi)在聯(lián)系，而不是表面的，非字面的聯(lián)系。非人為，即非任意性，新舊知識在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)1第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)（1）外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（2）內(nèi)部條件：A.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向B.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R與新知識相聯(lián)系C.學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新舊知識相互作用有意義學(xué)習(xí)的條件2第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)a.接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生b.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，在學(xué)生內(nèi)化之前必須要由他們自己發(fā)現(xiàn)。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)

認知同化過程有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制是同化。同化實質(zhì)上是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識或觀念，建立起實質(zhì)、非人為的聯(lián)系，進而被同化到已有認知結(jié)構(gòu)中。可導(dǎo)致兩種結(jié)果：新知識得到理解或者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式不同，劃分了三種同化模式：下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)1.下位學(xué)習(xí)當認知結(jié)構(gòu)中的原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新觀念時，新舊觀念（或知識）之間構(gòu)成類屬關(guān)系，或稱為下位關(guān)系。這時新舊知識之間的相互作用過程稱為“下位學(xué)習(xí)”。下位學(xué)習(xí)的兩種方式：一種是“派生下位”,即例子；一種是“相關(guān)下位”。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)2.上位學(xué)習(xí)當學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個概念，現(xiàn)在新的學(xué)習(xí)要在幾個原有概念的基礎(chǔ)上設(shè)置一個包攝性更廣、概括水平更高的概念或命題時，就產(chǎn)生“上位學(xué)習(xí)”。新知識與原有知識之間是一般對特殊的關(guān)系。例如，“鐵可導(dǎo)電”，“銅可導(dǎo)電”則“金屬可以導(dǎo)電”第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)當新的知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有的觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生上位關(guān)系時，而只是并列關(guān)系，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。原有知識新知識1新知識2第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)1、兩歲的小孩背古詩，是（）

A.意義學(xué)習(xí)B.機械學(xué)習(xí)C.有意學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)B練習(xí)第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)3、（）也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

A接受學(xué)習(xí)B意義學(xué)習(xí)C機械學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)A

練習(xí)?第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)評價1.貢獻：注重有意義接受學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)在知識獲得中的作用，澄清了長期以來對傳統(tǒng)講授教學(xué)和接受學(xué)習(xí)的偏見，以及對不同類型學(xué)習(xí)（如接受與發(fā)現(xiàn)、機械與有意義）的混淆。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)2.不足：（1）偏重于學(xué)生對知識的掌握，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視。（2）其教學(xué)思路適合于陳述性知識教學(xué)，而不適合于程序性知識。（3）過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)與講授法，未給予發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。第四章護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(2)（三）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（自學(xué)）加涅是行為主義與認知心理學(xué)派的折衷主義者一方面強調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)另一方面注重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素—心智活動。[Robe