小學(xué)跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年西安歐亞學(xué)院

小學(xué)跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年西安歐亞學(xué)院跨學(xué)科概念與科學(xué)課程之間聯(lián)系不強(qiáng)。（）

答案:錯(cuò)診斷性評價(jià)的目的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。（）

答案:對教學(xué)評一致性是指教師的教、學(xué)生的學(xué)和課程與教學(xué)評價(jià)都緊密圍繞課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)展開。（）

答案:對一個(gè)主題教學(xué)的內(nèi)核是“主題”，圍繞主題而存在的基本要素包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評價(jià)、主題行為等。（）

答案:對跨學(xué)科教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指針對具體的跨學(xué)科教學(xué)單元的教學(xué)效果診斷的設(shè)計(jì)和對整個(gè)跨學(xué)科教學(xué)方案評價(jià)的設(shè)計(jì)。（）

答案:錯(cuò)2022版新課標(biāo)要求要增強(qiáng)日常考試評價(jià)的育人意識，全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)試題的（）。

答案:開放性###綜合性###探索性主題式教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)路徑包含哪些（）。

答案:注重教學(xué)文化的共享性，提供全面的教學(xué)評價(jià)###理解學(xué)科知識的邏輯性，呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容###關(guān)注教學(xué)過程的場域性，選擇規(guī)范的教學(xué)主題###認(rèn)識教學(xué)行為的關(guān)聯(lián)性，尋找適切的教學(xué)起點(diǎn)綜合實(shí)踐活動(dòng)類型包含哪些形式（）

答案:社會(huì)服務(wù)###職業(yè)體驗(yàn)###設(shè)計(jì)制作###考察探究義務(wù)教育勞動(dòng)課程以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加（），讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。。

答案:日常生活勞動(dòng)###服務(wù)性勞動(dòng)###生產(chǎn)勞動(dòng)下列詞匯在使用過程中與“跨學(xué)科”相關(guān)的有（）

答案:多學(xué)科###交叉科學(xué)###跨學(xué)科###超學(xué)科###學(xué)科融合跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容中會(huì)涉及不同學(xué)科或領(lǐng)域知識，需要發(fā)揮各科老師的專長共同開發(fā)，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合（）來量身定制。

答案:實(shí)施對象###跨學(xué)科主題教學(xué)的動(dòng)機(jī)###客觀條件關(guān)于跨學(xué)科概念的說法正確的是（）

答案:“模式”這個(gè)跨學(xué)科概念的特點(diǎn)是普遍性，規(guī)律性###跨學(xué)科概念是多個(gè)學(xué)科通用的一種概念，如物質(zhì)概念跨學(xué)科課程整合的意義與價(jià)值有（）

答案:深化課程改革###打破學(xué)科界限，走向課程融合###促成教師角色轉(zhuǎn)變###提高教育質(zhì)量###推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革問題導(dǎo)向的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)有哪些（）

答案:注重學(xué)生高階思維能力和跨學(xué)科融通能力培養(yǎng)###聯(lián)系實(shí)際，從具體問題出發(fā)選題###重構(gòu)課程，關(guān)注學(xué)科間的大概念從國內(nèi)跨學(xué)科課程實(shí)踐發(fā)展情況看，跨學(xué)科整合課程存在樣態(tài)主要有兩種（）

答案:以學(xué)科為導(dǎo)向的跨學(xué)科整合###以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科整合跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基本原則有（）

答案:激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)###促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)###尊重學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)###啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考20世紀(jì)40年代至20世紀(jì)70年代，國外對跨學(xué)科討論呈現(xiàn)的特點(diǎn)為（）

答案:視角多樣###不同學(xué)者對跨學(xué)科的論述和理解多從自身學(xué)科背景或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論整體未成體系###沒有對跨學(xué)科基本問題進(jìn)行討論###內(nèi)容零散###主題多元以下不屬于高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)問題有五大特點(diǎn)的是（）

答案:基礎(chǔ)性以下哪個(gè)模塊不屬于跨學(xué)科基本框架？（）

答案:成品模型STEM教育以（）解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中應(yīng)用知識、獲得知識，使用多學(xué)科的思維解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、復(fù)合思維和創(chuàng)新思維。

答案:真實(shí)問題跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程，并把（）評價(jià)作為衡量學(xué)生實(shí)際習(xí)得、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。

答案:過程性基于“協(xié)作-探究學(xué)習(xí)”STEM的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究與概念的綜合應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情景、開展自主合作探究、促進(jìn)解釋修正運(yùn)用，進(jìn)行分享總結(jié)評價(jià)等過程，實(shí)現(xiàn)概念的理解、建構(gòu)、遷移和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生（）。

答案:核心素養(yǎng)以下哪一項(xiàng)是對“人的全面發(fā)展”的描述（）

答案:全部都是項(xiàng)目在成果展示環(huán)節(jié)，成果按照作品類型分為（）

答案:所有都是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為“、、”三個(gè)方面（）

答案:文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與莫爾是最早一批重視兒童勞動(dòng)教育的思想家之一。在其著作（）中，烏托邦人不分男女都接受教育，其中不僅包括書本上知識的學(xué)習(xí)，如音樂、天文、辨證等等，還包括農(nóng)業(yè)和手工業(yè)學(xué)習(xí)。

答案:《烏托邦》目前不屬于國內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的表述有（）

答案:基于問題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英文縮寫是（）

答案:Project-basedlearning5E教學(xué)模式主要包含引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）、評價(jià)（Evaluate），強(qiáng)調(diào)以（）為中心，通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法驗(yàn)證假設(shè)或解決問題，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)。

答案:學(xué)生2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要提升考試評價(jià)質(zhì)量，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的（），促進(jìn)“教-學(xué)-評”有機(jī)銜接。

答案:一致性STEM教育起源于哪個(gè)國家（）。

答案:美國中小學(xué)每周課外活動(dòng)和家庭生活中的勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)1-2年級不少于（）小時(shí)。

答案:2主題式教學(xué)起源于英國，是較為普遍的外語教學(xué)方法，后廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，突出主題的引領(lǐng)和貫穿作用。（）

答案:錯(cuò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以主題學(xué)習(xí)內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。（）

答案:對跨學(xué)科教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指具體的跨學(xué)科教與學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，結(jié)合可用設(shè)備或資源，設(shè)計(jì)教與學(xué)內(nèi)容和具體教與學(xué)的流程。（）

答案:對現(xiàn)象式教學(xué)不需要學(xué)習(xí)者全身心的參與，在這種參與中，學(xué)習(xí)者的身體與認(rèn)知在不斷相互作用，從而實(shí)現(xiàn)對真實(shí)現(xiàn)象的深度認(rèn)識。（）

答案:錯(cuò)2001年，我國教育部和科技協(xié)會(huì)發(fā)起了旨在提高全民的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)的“做中學(xué)”的科學(xué)教育改革項(xiàng)目。（）

答案:對1900年，美國社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)在一份文件中正式使用“跨學(xué)科的活動(dòng)”這一說法。（）

答案:錯(cuò)盡管作為一種思想或理念的“跨學(xué)科”源遠(yuǎn)流長，可追溯至中國先秦時(shí)期和西方的古希臘哲學(xué)，但作為一個(gè)特殊的知識領(lǐng)域卻直至20世紀(jì)下半葉才被正式確立起來。（）

答案:對在提供學(xué)習(xí)支架式要注意（）原則。

答案:漸退行###個(gè)性化###引導(dǎo)性###動(dòng)態(tài)性###適時(shí)性###多元性學(xué)科本位強(qiáng)調(diào)的是（）

答案:學(xué)科知識###學(xué)科技能考慮到教與學(xué)活動(dòng)的不同特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和一般過程，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的一般過程包括（）

答案:跨學(xué)科教學(xué)過程設(shè)計(jì)###跨學(xué)科教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)###跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定###跨學(xué)科教學(xué)背景分析協(xié)作學(xué)習(xí)的特征包含（）。

答案:探究性###互動(dòng)性###整合性結(jié)合中國國情和教育現(xiàn)狀，陶行知提出了系列理論，強(qiáng)調(diào)生活與教育密不可分，認(rèn)為學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成大學(xué)校，形成家庭教育、社會(huì)教育在內(nèi)的大教育體系。以下屬于陶行知提出的理論有（）

答案:社會(huì)即學(xué)校###教學(xué)做合一###生活即教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在（）

答案:跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程需要多層次、多類型、經(jīng)驗(yàn)豐富的引導(dǎo)者，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供有效的咨詢與輔導(dǎo)，比如專家、學(xué)者、社區(qū)工作者等。###很多學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)空間不能充分滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)者的需求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)者需要更多元的交互式、討論式學(xué)習(xí)空間；###跨學(xué)科學(xué)習(xí)者需要更多的社會(huì)或社區(qū)資源，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中探究人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系；###跨學(xué)科學(xué)習(xí)者需求充裕的學(xué)習(xí)、探究、研討的時(shí)間，開展有價(jià)值的課題研究；梅瑞爾-五星教學(xué)原理包括（）。

答案:應(yīng)用新知###展示新知###融合貫通###激活舊知###聚焦問題解決學(xué)科導(dǎo)向的跨學(xué)科整合有三大特征（）

答案:學(xué)科導(dǎo)向###學(xué)科合作###學(xué)科關(guān)聯(lián)以下哪一項(xiàng)不是2016年芬蘭新課改提出的改革目標(biāo)（）

答案:把學(xué)校變成一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū)跨學(xué)科教學(xué)評價(jià)應(yīng)不應(yīng)只是測評教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷，還應(yīng)是教師不斷迭代完善課程與教學(xué)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的（）。

答案:重要保障跨學(xué)科主題教學(xué)是跨學(xué)科之間的課程統(tǒng)合教學(xué)，涉及各科的知識點(diǎn)和統(tǒng)合后的總知識點(diǎn),因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中各科教師要整理出本科的知識點(diǎn)，更要討論羅列出達(dá)到總目標(biāo)的總知識點(diǎn)，在羅列出相關(guān)知識點(diǎn)后要提煉出1-3個(gè)相關(guān)的（），增進(jìn)學(xué)生對世界及其生活環(huán)境的理解。

答案:可持久性理解的概念.赫爾巴特提出，意識中包含相互關(guān)聯(lián)的觀念，新觀念為已經(jīng)存在于意識中的舊觀念所同化和吸收，這一過程即為（）。

答案:統(tǒng)覺針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。（）

答案:正確以下哪項(xiàng)不屬于美國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程類型（）

答案:考察探究在多學(xué)科的交流互動(dòng)過程中，試圖建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，涉及的學(xué)科之間發(fā)生交叉，多學(xué)科就邁進(jìn)了（）階段。

答案:交叉學(xué)科芬蘭于2014年12月發(fā)布《2014基礎(chǔ)教育國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2016年8月在基礎(chǔ)教育階段各年級全面實(shí)施，其中最受關(guān)注和熱議的當(dāng)屬其（）的課程改革主張。

答案:現(xiàn)象教學(xué)現(xiàn)象式教學(xué)更側(cè)重的評價(jià)方式是（）。

答案:過程性評價(jià)以下不屬于跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基本原則的是（）

答案:知識本位以下哪個(gè)活動(dòng)屬于考察探究類綜合實(shí)踐活動(dòng)（）

答案:節(jié)約調(diào)查與行動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的沉淀、凝煉與升華，是知識、技能、方法以及學(xué)科思想的個(gè)體化，是內(nèi)隱的、間接的，難以直接評價(jià)。（）

答案:對PBL是一種基于建構(gòu)主義理論的情景化學(xué)習(xí)方式。（）

答案:對跨學(xué)科不局限在單一學(xué)科內(nèi)，涉及兩個(gè)及以上學(xué)科。（）

答案:對跨學(xué)科基本框架中的教學(xué)目標(biāo)指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。（）

答案:對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起源于英國。（）

答案:錯(cuò)綜合能力是指對所掌握各種只適合信息進(jìn)行綜合考察、整理分析、取舍重組和科學(xué)抽象的能力。（）

答案:對賣報(bào)賺零用錢活動(dòng)屬于社會(huì)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的類型。（）

答案:對跨學(xué)科研究興起背景為（）。

答案:世界格局的深刻變化###全球化浪潮的推動(dòng)###科學(xué)知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變2016年，我國教育部頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件，明確指出“積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的（）。

答案:信息素養(yǎng)###創(chuàng)新意識###創(chuàng)新能力《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求，通過對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解4個(gè)跨學(xué)科概念為（）。

答案:穩(wěn)定與變化###物質(zhì)與能量###系統(tǒng)與模型###結(jié)構(gòu)與功能美國《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（NGSS)》中，科學(xué)教育包括以下哪三個(gè)維度（）

答案:學(xué)科核心概念###跨學(xué)科概念###科學(xué)與工程實(shí)踐2018年《中國STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃》主要從（）方面對未來十年的STEM教育發(fā)展計(jì)劃展開了詳細(xì)部署。

答案:實(shí)施STEM人才培養(yǎng)暢通計(jì)劃###服務(wù)經(jīng)濟(jì)的教育與人才戰(zhàn)略高地###建設(shè)資源整合和師資培養(yǎng)平臺(tái)###STEM教育政策的頂層設(shè)計(jì)###打造一體化STEM創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)###推廣STEM教育的成功模式###建設(shè)STEM課程標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)體系環(huán)狀工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式包含（）。

答案:測試和評價(jià)解決方案###開發(fā)潛在的解決方案###交流解決方案及重設(shè)計(jì)###構(gòu)造模型###研究問題的需求###辨析問題的需求###選擇最佳解決方案下列不屬于分科教學(xué)劣勢的是（）

答案:存在專業(yè)短板，對學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注不夠。對跨學(xué)科的解讀有誤的一項(xiàng)是（）

答案:跨學(xué)科要以實(shí)驗(yàn)室研究和理論知識為依托關(guān)于現(xiàn)象式教學(xué)中確定“現(xiàn)象”的原則，以下選項(xiàng)中不正確的是（）。

答案:基于教師個(gè)人喜好選擇PBL的核心是（）

答案:驅(qū)動(dòng)問題現(xiàn)象式教學(xué)不要求學(xué)習(xí)者獲得有關(guān)真實(shí)世界的客觀性、確定性知識，而是回歸到（）本身，從現(xiàn)象出發(fā)去揭示真實(shí)對象呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的樣態(tài)，通過不同現(xiàn)象認(rèn)識真實(shí)世界的復(fù)雜性，探究認(rèn)識如何發(fā)生以及知識何以可能的問題。

答案:事實(shí)以下屬于多學(xué)科的表征的是（）

答案:各學(xué)科是并列和累計(jì)的關(guān)系，各自尚保持著清晰的學(xué)科邊界學(xué)科邊界與跨學(xué)科是矛盾的。（）

答案:錯(cuò)第三學(xué)段（5~6年級）學(xué)生要學(xué)會(huì)做2~3道家常菜，如西紅柿炒雞蛋、煎雞蛋、燉骨頭湯等，還要會(huì)設(shè)計(jì)一頓營養(yǎng)食譜.（）

答案:對主題式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在圍繞主題進(jìn)行真實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)面臨合作與競爭、探索與接受、計(jì)劃與生成等多樣的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)方式。（）

答案:對跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重過程性評價(jià)不代表忽略結(jié)果性評價(jià)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍然要以目標(biāo)和成果為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（）

答案:對勞動(dòng)教育的評價(jià)要注重多元化、多樣化，用評價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)教育走深走實(shí)，用勞動(dòng)評價(jià)讓“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”成為學(xué)生心中的價(jià)值追求和行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)。（）

答案:對線性工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式包含哪些環(huán)節(jié)（）。

答案:設(shè)計(jì)與建構(gòu)###問題解決###產(chǎn)生想法###評價(jià)###再設(shè)計(jì)現(xiàn)象教學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再僅僅是傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)坐在教室聽課或者等待被提問，而是有更多（）。

答案:自主學(xué)習(xí)###合作教學(xué)###社會(huì)實(shí)踐###研究性學(xué)習(xí)以下不是代表知識本位的課程統(tǒng)整理論的觀點(diǎn)是（）

答案:杜威強(qiáng)調(diào)兒童的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)與生活是相關(guān)聯(lián)的，兒童和課程是相關(guān)聯(lián)的?，F(xiàn)象式教學(xué)起源于（）。

答案:芬蘭設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程要注重（）。

答案:全部都是小學(xué)階段的現(xiàn)象教學(xué)一般由（）教師進(jìn)行全科教學(xué)，該教師對現(xiàn)象或話題涉及的所有知識進(jìn)行綜合教學(xué)，在教學(xué)中教師不會(huì)人為地把知識刻意劃分為各學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)的是知識的融合式教學(xué)。

答案:一個(gè)跨學(xué)科潮流發(fā)展到20世紀(jì)20年代，得到了學(xué)術(shù)界對于跨學(xué)科現(xiàn)象的普遍關(guān)注。（）

答案:錯(cuò)數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（））

答案:對日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群。（）

答案:對現(xiàn)象式學(xué)習(xí)中，對現(xiàn)象的研究是從提出問題開始的，這些問題由學(xué)習(xí)者結(jié)合自己感興趣的現(xiàn)象共同提出，不同學(xué)習(xí)者基于不同研究對象、方法和視角設(shè)計(jì)問題，根據(jù)自身的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，共同構(gòu)成對所學(xué)內(nèi)容的理解。（）

答案:對語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，這決定了語文課程或多或少包括跨學(xué)科的知識與內(nèi)容。（）

答案:對小學(xué)1-2年級平均每周綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不少于2課時(shí)。（）

答案:錯(cuò)協(xié)作學(xué)習(xí)的流程包含（）。

答案:學(xué)生分組###腳手架支持###學(xué)習(xí)協(xié)作評價(jià)###決策方案###組內(nèi)分工跨學(xué)科本身也是一種復(fù)雜概念，隨著研究和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，與國內(nèi)外跨學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程息息相關(guān)的詞語有（）

答案:“交叉科學(xué)”“學(xué)科交叉”###“學(xué)科融合”“學(xué)科整合”###“超學(xué)科”“交叉學(xué)科”###“跨學(xué)科”“多學(xué)科”###“交叉研究”“學(xué)科互涉”進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是（）

答案:學(xué)習(xí)知識技能勞動(dòng)教育的性質(zhì)不包括（）。

答案:廣泛的群體性以下哪個(gè)案例屬于工具借用的范疇（）

答案:管理學(xué)問世百年來，先后吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多領(lǐng)域的知識工具。（）年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”。

答案:2020綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程屬于選修課程。（）

答案:錯(cuò)跨學(xué)科依賴系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不是對學(xué)科的否定，也不排斥學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科以學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，是對學(xué)科結(jié)構(gòu)的發(fā)展。（）

答案:對克伯屈提出“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，通過有目的的活動(dòng)單元設(shè)計(jì)，打通學(xué)科，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生自主負(fù)責(zé)計(jì)劃與實(shí)行，完成表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。這成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的早期版本。（）

答案:對兒童的興趣不是學(xué)科定向而是跨學(xué)科的。（）

答案:對勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)有勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。（）

答案:對CBI（Content-BasedInstruction）理念誕生于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，旨在基于某個(gè)學(xué)科或某個(gè)主題將外語和內(nèi)容學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來開展教學(xué)。（）

答案:對跨學(xué)科主題教學(xué)的主要落腳點(diǎn)的核心要義（）

答案:知識統(tǒng)整###價(jià)值關(guān)切###問題解決教師教學(xué)效果的評估主要包括（），目的是促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。

答案:學(xué)生對教師的評價(jià)###授課教師之間的互評協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組為單位參與某一項(xiàng)目，為達(dá)到共同的（），在一定激勵(lì)機(jī)制下為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人成果最大化的互相協(xié)助的行為。

答案:學(xué)習(xí)目標(biāo)為進(jìn)一步落實(shí)、測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，2022年頒布的新課標(biāo)構(gòu)建了從“課程目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)要求”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”一以貫之的（）體系。

答案:目標(biāo)-質(zhì)量甘伯格（R.Camberg）和歐雷姆（J.Altheim）等人從“學(xué)習(xí)者中心”和“課程整合”角度對主題式教學(xué)進(jìn)行界定，他們認(rèn)為主題式教學(xué)不是拘泥于某一個(gè)特定的學(xué)科或者領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，而是更加突出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)者主體地位，強(qiáng)調(diào)通過廣泛有意義的主題來探究、整合運(yùn)作的教學(xué)模式，該觀點(diǎn)具體是在什么年代提出的（）。

答案:20世紀(jì)80年代末CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate)四個(gè)英文單詞的縮寫，即組織學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)品的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”全過程。（）

答案:對跨學(xué)科教學(xué)過程必然包含著分科教學(xué)，在跨學(xué)科教學(xué)過程中，知識的綜合應(yīng)用和問題解決都是以分科教學(xué)為起點(diǎn)的循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)科知識在運(yùn)用中得到延伸與提升。（）

答案:對芬蘭新課改提出“現(xiàn)象教學(xué)”，并非打破傳統(tǒng)學(xué)科，諸如數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂、繪畫等科目照常開設(shè)，要融合的主要是語言、地理、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)等科目。（）

答案:對1937年，《新韋氏大辭典》和《牛津英語詞典》把“跨學(xué)科”一次收錄其中。（）

答案:對一個(gè)好的主題應(yīng)符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或困惑，需要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展需求。（）

答案:對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在杜威“做中學(xué)”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。（）

答案:對跨學(xué)科研究的興起離不開全球化浪潮的推動(dòng)。（）

答案:對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成。（）

答案:對中學(xué)階段的現(xiàn)象教學(xué)需要若干個(gè)相關(guān)學(xué)科教師圍繞“現(xiàn)象或話題”進(jìn)行充分溝通、協(xié)調(diào)分工、協(xié)同備課，既各盡其職又相互協(xié)調(diào)。（）

答案:對工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式是以科學(xué)基礎(chǔ)知識整合為取向，以“實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的設(shè)計(jì)”為核心的教學(xué)模式。（）

答案:對現(xiàn)象式教學(xué)的主要目標(biāo)（）。

答案:參與并影響構(gòu)建可持續(xù)的未來；###思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；###自理、日常生活管理、安全；###多元識讀；###工作及創(chuàng)業(yè)能力；###文化能力、互動(dòng)與表達(dá)；###信息和通信技術(shù)；21世紀(jì)以來，國外對跨學(xué)科問題的討論更為普遍。主要表現(xiàn)為（）

答案:從對跨學(xué)科整合的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)鐚W(xué)科過程的討論###對跨學(xué)科的基本問題有了系統(tǒng)深入的討論和思考，跨學(xué)科的基本內(nèi)涵逐漸清晰，不同領(lǐng)域、不同類型、不同層次的跨學(xué)科研究走向深入探索時(shí)期。###從更多的定性討論轉(zhuǎn)向深入的定量研究###從總體的論述轉(zhuǎn)向個(gè)案的研究主題式教學(xué)的特征包含包含哪些（）。

答案:實(shí)踐主體存在的單一化###教學(xué)評價(jià)運(yùn)行的簡單化###教學(xué)主題選取的泛在化###教學(xué)內(nèi)容組織的零散化評價(jià)量表的設(shè)計(jì)步驟一般包括（）

答案:細(xì)項(xiàng)說明###參考范例、設(shè)定目標(biāo)###測試修正###評估項(xiàng)目、設(shè)定等級在進(jìn)行現(xiàn)象式教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師對學(xué)生主要進(jìn)行以下哪些評價(jià)（）。

答案:對學(xué)習(xí)結(jié)果的完成質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)###對小組設(shè)置的研究目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)###根據(jù)學(xué)生的參與度與表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)步驟包括以下（）

答案:總結(jié)反思評價(jià)###制定活動(dòng)方案流程###確定活動(dòng)主題###組織實(shí)施活動(dòng)在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)時(shí)，要求老師（）

答案:強(qiáng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行整體構(gòu)思，綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技術(shù)，不斷優(yōu)化行動(dòng)方案。###圍繞勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生完成真實(shí)、綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動(dòng)過程。###強(qiáng)化身體力行，錘煉意志品質(zhì)，敢于在困難與挑戰(zhàn)中完成行動(dòng)任務(wù)。###注重勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需求，選擇和確定勞動(dòng)項(xiàng)目。李雪等人在對芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué)進(jìn)行介紹時(shí)，提出現(xiàn)象教學(xué)包括（）

答案:展示結(jié)果###進(jìn)行評價(jià)###探究現(xiàn)象###提出現(xiàn)象常見的工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式有（）。

答案:CDIO模式###環(huán)轉(zhuǎn)模式###線性模式根據(jù)夏雪梅的觀點(diǎn)，按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域的范圍，我們可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)劃分出不同的類型（）

答案:課堂內(nèi)外的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)###超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)###學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)###跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循以下哪些原則（）

答案:實(shí)踐性###自主性###連續(xù)性###整合性國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于跨學(xué)科問題的討論主要集中在兩個(gè)流派，分別為（）

答案:跨學(xué)科學(xué)術(shù)群體###交叉科學(xué)學(xué)術(shù)群體勞動(dòng)教育義務(wù)教育學(xué)段要求小學(xué)中高年級學(xué)生（）

答案:體會(huì)勞動(dòng)光榮###以校園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育###初步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的態(tài)度###尊重普通勞動(dòng)者準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生：（）。

答案:具有必備的勞動(dòng)能力###培育積極的勞動(dòng)精神###樹立正確的勞動(dòng)觀念###養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)學(xué)科本位容易造成（）

答案:“割裂”知識###過分強(qiáng)化知識的理論性與工具性###忽視“全人”的需要###創(chuàng)新能力匱乏跨學(xué)科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在（）

答案:缺乏系統(tǒng)科學(xué)的跨學(xué)科教材，輔助不同類型和層次的教師開展跨學(xué)科教學(xué)；###跨學(xué)科教學(xué)需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量評價(jià)體系，建立建設(shè)性的反饋機(jī)制對跨學(xué)科教學(xué)的順利開展非常關(guān)鍵；###跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)常圍繞特定的主題、問題或現(xiàn)象展開實(shí)踐，需要不同學(xué)科的教師通力合作，整合多樣化的教學(xué)資源；###對教師的綜合能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要更多的時(shí)間跟經(jīng)歷開展跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的探索，更多與社會(huì)、社區(qū)開展互動(dòng)。OECD2030學(xué)習(xí)框架提出了新的三個(gè)跨領(lǐng)域、內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的變革能力（）

答案:創(chuàng)造新價(jià)值###勇于擔(dān)責(zé)任###學(xué)會(huì)解難題主題式教學(xué)活動(dòng)的一般特征有哪些（）。

答案:與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)性###資源通道的多樣性###學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作性###學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃性###時(shí)間安排的靈活性跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景為（）

答案:教育教學(xué)變革的推動(dòng)###培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要###學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織學(xué)生圍繞某一主題，在不同學(xué)科的知識與技能的指導(dǎo)下，嘗試獲得相關(guān)學(xué)科或生活與主題的聯(lián)系，以學(xué)生為中心去建立人與環(huán)境的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展，具有哪些特性（）。

答案:整體性###遷移性###貫穿性###生成性###開放性主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于選擇（）

答案:主題由于解決實(shí)際問題需要，雖然跳出單個(gè)學(xué)科范圍，但涉及的學(xué)科之間是并列的關(guān)系，各個(gè)學(xué)科之間保持著較為明晰的學(xué)科邊界。這屬于（）。

答案:多學(xué)科生成性評價(jià)指在平等的溝通與交流的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的評價(jià)中自主、自覺地反思、構(gòu)建，重新認(rèn)識并完善自我，促進(jìn)學(xué)生（）發(fā)展。

答案:個(gè)性以后不屬于超學(xué)科的基本特征的是（）

答案:單一性核心素養(yǎng)的六大方面是（）

答案:人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新在確立主題時(shí)首先基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生日常的生活，選擇學(xué)生感興趣的話題或社會(huì)議題，再梳理主題與學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)一步確定（）導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

答案:素養(yǎng)第一位認(rèn)識到勞動(dòng)教育全面育人價(jià)值的西方思想家是（）。

答案:盧梭美國著名教育家于1918年首次提出“項(xiàng)目”的概念，指學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)心吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。這位教育家是（）

答案:克伯屈CIL（協(xié)作-探究學(xué)習(xí)）教學(xué)模式的過程包含初探、講解、（）、分享、評價(jià)、反思環(huán)節(jié)。

答案:深究哪些不屬于跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的一般過程（）。

答案:小組分享一個(gè)現(xiàn)象或話題的學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)需要確定，由于涉及的是多學(xué)科內(nèi)容，因此學(xué)時(shí)一般是（）學(xué)時(shí)以上，多的甚至可以到16學(xué)時(shí)。

答案:2（）年確定實(shí)踐活動(dòng)課程為必修課程（）

答案:1996勤工儉學(xué)屬于以下哪種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式（）

答案:社會(huì)服務(wù)跨學(xué)科主題教學(xué)不僅僅把主題作為學(xué)科課程內(nèi)容的（），更是把跨學(xué)科主題作為整個(gè)主題教學(xué)的中心目標(biāo)，各相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容及具體教學(xué)策略、方法的設(shè)計(jì)安排都是以有利于主題內(nèi)容的教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的，真正體現(xiàn)不同學(xué)科之間在知識、概念與理論體系上的高度統(tǒng)整與融合。

答案:組織者2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，以培養(yǎng)（）為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

答案:全面發(fā)展的人2015年4月，國務(wù)院決定將每年（）月的第二周設(shè)立為“職業(yè)教育活動(dòng)周”，規(guī)定職業(yè)學(xué)校要結(jié)合本校特點(diǎn)向中小學(xué)生及家長開放，通過大國工匠、勞模、技能大師、技術(shù)能手進(jìn)校園等活動(dòng)，讓中小學(xué)生感受現(xiàn)代職業(yè)教育的特色與魅力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)樂趣，為未來職業(yè)啟智啟蒙。

答案:5以下問題的研究，不需要用到跨學(xué)科知識、理論和方法的是（）

答案:勾股定理以下哪項(xiàng)屬于研究類綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則（）。

答案:寓教于樂原則1981年3月，教育部頒發(fā)（），規(guī)定低年級可在課外安排一些自我服務(wù)性勞動(dòng)；高年級每周安排勞動(dòng)1課時(shí)，以公益性和簡易生產(chǎn)勞動(dòng)為主。

答案:《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)目標(biāo)是（）。

答案:學(xué)生“可遷移的”跨學(xué)科解決問題的能力表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，即便是模擬情境，也需要是真實(shí)任務(wù)，要能激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中相似的反應(yīng)，以考察學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中分析問題和解決問題能力。（）

答案:對2022年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，要堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本，確保五育并舉，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。（）

答案:對2022年頒布的新課標(biāo)要求要更新教育評價(jià)觀念，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展（）評價(jià)。

答案:綜合素質(zhì)在應(yīng)用評價(jià)量表進(jìn)行實(shí)際的評價(jià)時(shí)可以參考（）的流程。

答案:提醒###示范###討論###練習(xí)在跨學(xué)科教學(xué)中教師需要遵循（）的理念。

答案:評價(jià)即發(fā)展法國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革有以下哪些亮點(diǎn)（）

答案:培養(yǎng)學(xué)生綜合能力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程###保證所有個(gè)體都有所成就進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)軍訓(xùn)屬于以下哪種綜合實(shí)踐活動(dòng)（）

答案:職業(yè)體驗(yàn)法國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了“綜合學(xué)習(xí)”課程，主要以“技術(shù)實(shí)踐”和“動(dòng)手做”等方式呈現(xiàn)。（）

答案:對日本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有設(shè)置具體的課程內(nèi)容并且沒有編制統(tǒng)一的教材。（）

答案:對以下關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說法正確的是。（）

答案:1-2年級平均每周不少于1課時(shí)###必修課程勞動(dòng)教育的性質(zhì)有（）。

答案:鮮明的思想性###突出的社會(huì)性###顯著的實(shí)踐性勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)有（）。

答案:勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)###勞動(dòng)能力###勞動(dòng)觀念###勞動(dòng)精神2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)（），提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”。

答案:《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（）是最早一批重視兒童勞動(dòng)教育的思想家之一。在其著作《烏托邦》中，烏托邦人不分男女都接受教育，其中不僅包括書本上知識的學(xué)習(xí)，如音樂、天文、辨證等等，還包括農(nóng)業(yè)和手工業(yè)學(xué)習(xí)。

答案:莫爾勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育是提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)、成就幸福圓滿的人生的有效途徑。（）

答案:對STEM教育是以科學(xué)與工程問題的課程為主線，創(chuàng)造一個(gè)多維空間，為學(xué)生提供一系列具有一定程度關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)是一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式。（）

答案:對STEM教育的特征包含哪些（）。

答案:協(xié)作性###技術(shù)增強(qiáng)性###情境性###趣味性###跨學(xué)科###體驗(yàn)性###實(shí)證性1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的成功發(fā)射，使得美國政府開始反省科技和經(jīng)濟(jì)滯后的原因，將其歸咎于文化的落后。（）

答案:錯(cuò)工程設(shè)計(jì)教學(xué)具有（）等特點(diǎn)。

答案:系統(tǒng)性###迭代性###協(xié)作性###嚴(yán)謹(jǐn)性###情境性5E教學(xué)模式是一種基于（）的探究式教學(xué)模式。

答案:建構(gòu)主義現(xiàn)象式教學(xué)是指以（）為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在一定的情境中將相近的學(xué)科知識重新編排形成學(xué)科融合式的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)者前理解出發(fā)，在具身探究和社會(huì)參與中修正對現(xiàn)象的認(rèn)識，進(jìn)而創(chuàng)造多重表征意義的新型教學(xué)方式。

答案:真實(shí)世界現(xiàn)象現(xiàn)象往往是指可被觀測的事實(shí)，是指事物表現(xiàn)出來的，能被人感覺到的一切情況（人能夠看到、聽到、聞到、觸摸到）。按照是否有自然屬性來分，現(xiàn)象可分為（）。

答案:自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象所謂“橫貫?zāi)芰Α保肛灤┯诓煌瑢W(xué)科和領(lǐng)域所需的通用能力，通過將不同領(lǐng)域的知識和技能進(jìn)行整合，從而滿足學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作和生活的多種要求。（）

答案:對現(xiàn)象式教學(xué)（PhenomenonBasedLearning）或稱“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”，由芬蘭國家教委會(huì)2014年12月發(fā)布的1-9年級《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》提出。（）

答案:對可以從下述（）層次選擇要探究的現(xiàn)象。

答案:有關(guān)現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象###有關(guān)文化的現(xiàn)象###社區(qū)和社會(huì)的現(xiàn)象###有關(guān)自然環(huán)境的現(xiàn)象###源自自我的現(xiàn)象從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題。驅(qū)動(dòng)問題是學(xué)生可以解決的簡單問題。（）

答案:錯(cuò)大項(xiàng)目通常歷時(shí)2-4周甚至更長時(shí)間，涉及跨學(xué)科課程整合和超越學(xué)科學(xué)科的大概念理解；小項(xiàng)目通常歷時(shí)1-2周，涉及1個(gè)主題、某一具體學(xué)科或與相關(guān)其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目探索。（）

答案:對巴克教育研究所在其官網(wǎng)發(fā)布“項(xiàng)目設(shè)計(jì)黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“項(xiàng)目教學(xué)黃金標(biāo)準(zhǔn)”。其中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)包括（）。

答案:真實(shí)性情緒的生理基礎(chǔ)###持續(xù)性的調(diào)研生理狀態(tài)###學(xué)生的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)認(rèn)知過程###公開的作品###富有挑戰(zhàn)性的問題外部事件###反思、評價(jià)和修正在開展項(xiàng)目化實(shí)踐過程中，往往也會(huì)依據(jù)PBL歷時(shí)時(shí)間和涉及學(xué)科范圍將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分為大項(xiàng)目和小項(xiàng)目。（）

答案:對巴克教育研究所在其官網(wǎng)發(fā)布“項(xiàng)目設(shè)計(jì)黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“項(xiàng)目教學(xué)黃金標(biāo)準(zhǔn)”。其中，項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括（）

答案:符合標(biāo)準(zhǔn)###過程管理###營造文化###策劃與設(shè)計(jì)###持續(xù)性的評價(jià)、參與和指導(dǎo)###提供學(xué)習(xí)的腳手架主題可以不拘泥于某一特定的學(xué)科或領(lǐng)域，可以來自學(xué)科知識、科學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、文化宗教等各方面，但要求主題要具有較強(qiáng)的（），從而確保所選的主題和內(nèi)容貼近真實(shí)的情況。

答案:功能性###適用性###情景性###真實(shí)性不管是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科主題教學(xué)都要立足于學(xué)生的興趣、生活和學(xué)習(xí)需要，變革傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的局面，以跨學(xué)科的整合實(shí)現(xiàn)課程的統(tǒng)合，增強(qiáng)學(xué)科知識和真實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決實(shí)際問題的能力。（）

答案:對主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的類型包含哪些（）

答案:單學(xué)科主題教學(xué)###跨學(xué)科主題教學(xué)###多學(xué)科主題教學(xué)###超學(xué)科主題教學(xué)主題式教學(xué)實(shí)踐的困境包含哪些（）

答案:教學(xué)主題選取的泛在化###教學(xué)內(nèi)容組織的零散化###實(shí)踐主體存在的單一化###教學(xué)評價(jià)運(yùn)行的簡單化主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是利用主題式教學(xué)方法設(shè)計(jì)或計(jì)劃的一系列教與學(xué)的活動(dòng)。（）

答案:對跨學(xué)科基本框架模板包含以下哪些內(nèi)容。（）

答案:學(xué)習(xí)成果描述###實(shí)施過程###學(xué)情