小學(xué)跨學(xué)科教育設(shè)計與實踐智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年西安歐亞學(xué)院

小學(xué)跨學(xué)科教育設(shè)計與實踐智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年西安歐亞學(xué)院跨學(xué)科概念與科學(xué)課程之間聯(lián)系不強。（）

答案:錯診斷性評價的目的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。（）

答案:對教學(xué)評一致性是指教師的教、學(xué)生的學(xué)和課程與教學(xué)評價都緊密圍繞課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)展開。（）

答案:對一個主題教學(xué)的內(nèi)核是“主題”，圍繞主題而存在的基本要素包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為等。（）

答案:對跨學(xué)科教學(xué)過程設(shè)計是指針對具體的跨學(xué)科教學(xué)單元的教學(xué)效果診斷的設(shè)計和對整個跨學(xué)科教學(xué)方案評價的設(shè)計。（）

答案:錯2022版新課標(biāo)要求要增強日?？荚囋u價的育人意識，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強試題的（）。

答案:開放性###綜合性###探索性主題式教學(xué)實踐的改進路徑包含哪些（）。

答案:注重教學(xué)文化的共享性，提供全面的教學(xué)評價###理解學(xué)科知識的邏輯性，呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容###關(guān)注教學(xué)過程的場域性，選擇規(guī)范的教學(xué)主題###認識教學(xué)行為的關(guān)聯(lián)性，尋找適切的教學(xué)起點綜合實踐活動類型包含哪些形式（）

答案:社會服務(wù)###職業(yè)體驗###設(shè)計制作###考察探究義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學(xué)生參加（），讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。。

答案:日常生活勞動###服務(wù)性勞動###生產(chǎn)勞動下列詞匯在使用過程中與“跨學(xué)科”相關(guān)的有（）

答案:多學(xué)科###交叉科學(xué)###跨學(xué)科###超學(xué)科###學(xué)科融合跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容中會涉及不同學(xué)科或領(lǐng)域知識，需要發(fā)揮各科老師的專長共同開發(fā)，實際的教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合（）來量身定制。

答案:實施對象###跨學(xué)科主題教學(xué)的動機###客觀條件關(guān)于跨學(xué)科概念的說法正確的是（）

答案:“模式”這個跨學(xué)科概念的特點是普遍性，規(guī)律性###跨學(xué)科概念是多個學(xué)科通用的一種概念，如物質(zhì)概念跨學(xué)科課程整合的意義與價值有（）

答案:深化課程改革###打破學(xué)科界限，走向課程融合###促成教師角色轉(zhuǎn)變###提高教育質(zhì)量###推動學(xué)習(xí)方式變革問題導(dǎo)向的跨學(xué)科課程設(shè)計要點有哪些（）

答案:注重學(xué)生高階思維能力和跨學(xué)科融通能力培養(yǎng)###聯(lián)系實際，從具體問題出發(fā)選題###重構(gòu)課程，關(guān)注學(xué)科間的大概念從國內(nèi)跨學(xué)科課程實踐發(fā)展情況看，跨學(xué)科整合課程存在樣態(tài)主要有兩種（）

答案:以學(xué)科為導(dǎo)向的跨學(xué)科整合###以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科整合跨學(xué)科課程設(shè)計的基本原則有（）

答案:激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機###促進學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)###尊重學(xué)習(xí)者認知特點###啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨立思考20世紀40年代至20世紀70年代，國外對跨學(xué)科討論呈現(xiàn)的特點為（）

答案:視角多樣###不同學(xué)者對跨學(xué)科的論述和理解多從自身學(xué)科背景或經(jīng)驗出發(fā)，討論整體未成體系###沒有對跨學(xué)科基本問題進行討論###內(nèi)容零散###主題多元以下不屬于高質(zhì)量的驅(qū)動問題有五大特點的是（）

答案:基礎(chǔ)性以下哪個模塊不屬于跨學(xué)科基本框架？（）

答案:成品模型STEM教育以（）解決為任務(wù)驅(qū)動，在實踐中應(yīng)用知識、獲得知識，使用多學(xué)科的思維解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、復(fù)合思維和創(chuàng)新思維。

答案:真實問題跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程，并把（）評價作為衡量學(xué)生實際習(xí)得、評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。

答案:過程性基于“協(xié)作-探究學(xué)習(xí)”STEM的教學(xué)模式更加強調(diào)科學(xué)探究與概念的綜合應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)真實問題情景、開展自主合作探究、促進解釋修正運用，進行分享總結(jié)評價等過程，實現(xiàn)概念的理解、建構(gòu)、遷移和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生（）。

答案:核心素養(yǎng)以下哪一項是對“人的全面發(fā)展”的描述（）

答案:全部都是項目在成果展示環(huán)節(jié)，成果按照作品類型分為（）

答案:所有都是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為“、、”三個方面（）

答案:文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與莫爾是最早一批重視兒童勞動教育的思想家之一。在其著作（）中，烏托邦人不分男女都接受教育，其中不僅包括書本上知識的學(xué)習(xí)，如音樂、天文、辨證等等，還包括農(nóng)業(yè)和手工業(yè)學(xué)習(xí)。

答案:《烏托邦》目前不屬于國內(nèi)關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的表述有（）

答案:基于問題的學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)的英文縮寫是（）

答案:Project-basedlearning5E教學(xué)模式主要包含引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）、評價（Evaluate），強調(diào)以（）為中心，通過調(diào)查、實驗等方法驗證假設(shè)或解決問題，促進學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)。

答案:學(xué)生2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要提升考試評價質(zhì)量，強化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的（），促進“教-學(xué)-評”有機銜接。

答案:一致性STEM教育起源于哪個國家（）。

答案:美國中小學(xué)每周課外活動和家庭生活中的勞動時間，小學(xué)1-2年級不少于（）小時。

答案:2主題式教學(xué)起源于英國，是較為普遍的外語教學(xué)方法，后廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科，它強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)材料的真實性，突出主題的引領(lǐng)和貫穿作用。（）

答案:錯跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以主題學(xué)習(xí)內(nèi)容為主干，運用并整合其他學(xué)科的知識與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。（）

答案:對跨學(xué)科教學(xué)過程設(shè)計是指具體的跨學(xué)科教與學(xué)活動過程的設(shè)計，結(jié)合可用設(shè)備或資源，設(shè)計教與學(xué)內(nèi)容和具體教與學(xué)的流程。（）

答案:對現(xiàn)象式教學(xué)不需要學(xué)習(xí)者全身心的參與，在這種參與中，學(xué)習(xí)者的身體與認知在不斷相互作用，從而實現(xiàn)對真實現(xiàn)象的深度認識。（）

答案:錯2001年，我國教育部和科技協(xié)會發(fā)起了旨在提高全民的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)的“做中學(xué)”的科學(xué)教育改革項目。（）

答案:對1900年，美國社會科學(xué)研究理事會在一份文件中正式使用“跨學(xué)科的活動”這一說法。（）

答案:錯盡管作為一種思想或理念的“跨學(xué)科”源遠流長，可追溯至中國先秦時期和西方的古希臘哲學(xué)，但作為一個特殊的知識領(lǐng)域卻直至20世紀下半葉才被正式確立起來。（）

答案:對在提供學(xué)習(xí)支架式要注意（）原則。

答案:漸退行###個性化###引導(dǎo)性###動態(tài)性###適時性###多元性學(xué)科本位強調(diào)的是（）

答案:學(xué)科知識###學(xué)科技能考慮到教與學(xué)活動的不同特點，結(jié)合教學(xué)設(shè)計的基本原則和一般過程，跨學(xué)科課程設(shè)計的一般過程包括（）

答案:跨學(xué)科教學(xué)過程設(shè)計###跨學(xué)科教學(xué)評價設(shè)計###跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定###跨學(xué)科教學(xué)背景分析協(xié)作學(xué)習(xí)的特征包含（）。

答案:探究性###互動性###整合性結(jié)合中國國情和教育現(xiàn)狀，陶行知提出了系列理論，強調(diào)生活與教育密不可分，認為學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成大學(xué)校，形成家庭教育、社會教育在內(nèi)的大教育體系。以下屬于陶行知提出的理論有（）

答案:社會即學(xué)校###教學(xué)做合一###生活即教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在（）

答案:跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程需要多層次、多類型、經(jīng)驗豐富的引導(dǎo)者，能夠為學(xué)習(xí)者提供有效的咨詢與輔導(dǎo)，比如專家、學(xué)者、社區(qū)工作者等。###很多學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)空間不能充分滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)者的需求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)者需要更多元的交互式、討論式學(xué)習(xí)空間；###跨學(xué)科學(xué)習(xí)者需要更多的社會或社區(qū)資源，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中探究人與自然、人與社會的關(guān)系；###跨學(xué)科學(xué)習(xí)者需求充裕的學(xué)習(xí)、探究、研討的時間，開展有價值的課題研究；梅瑞爾-五星教學(xué)原理包括（）。

答案:應(yīng)用新知###展示新知###融合貫通###激活舊知###聚焦問題解決學(xué)科導(dǎo)向的跨學(xué)科整合有三大特征（）

答案:學(xué)科導(dǎo)向###學(xué)科合作###學(xué)科關(guān)聯(lián)以下哪一項不是2016年芬蘭新課改提出的改革目標(biāo)（）

答案:把學(xué)校變成一個學(xué)習(xí)型社區(qū)跨學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)不應(yīng)只是測評教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價值判斷，還應(yīng)是教師不斷迭代完善課程與教學(xué)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的（）。

答案:重要保障跨學(xué)科主題教學(xué)是跨學(xué)科之間的課程統(tǒng)合教學(xué)，涉及各科的知識點和統(tǒng)合后的總知識點,因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中各科教師要整理出本科的知識點，更要討論羅列出達到總目標(biāo)的總知識點，在羅列出相關(guān)知識點后要提煉出1-3個相關(guān)的（），增進學(xué)生對世界及其生活環(huán)境的理解。

答案:可持久性理解的概念.赫爾巴特提出，意識中包含相互關(guān)聯(lián)的觀念，新觀念為已經(jīng)存在于意識中的舊觀念所同化和吸收，這一過程即為（）。

答案:統(tǒng)覺針對項目化學(xué)習(xí)效果的研究表明，項目化學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。（）

答案:正確以下哪項不屬于美國綜合實踐活動課程類型（）

答案:考察探究在多學(xué)科的交流互動過程中，試圖建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，涉及的學(xué)科之間發(fā)生交叉，多學(xué)科就邁進了（）階段。

答案:交叉學(xué)科芬蘭于2014年12月發(fā)布《2014基礎(chǔ)教育國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2016年8月在基礎(chǔ)教育階段各年級全面實施，其中最受關(guān)注和熱議的當(dāng)屬其（）的課程改革主張。

答案:現(xiàn)象教學(xué)現(xiàn)象式教學(xué)更側(cè)重的評價方式是（）。

答案:過程性評價以下不屬于跨學(xué)科課程設(shè)計的基本原則的是（）

答案:知識本位以下哪個活動屬于考察探究類綜合實踐活動（）

答案:節(jié)約調(diào)查與行動學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的沉淀、凝煉與升華，是知識、技能、方法以及學(xué)科思想的個體化，是內(nèi)隱的、間接的，難以直接評價。（）

答案:對PBL是一種基于建構(gòu)主義理論的情景化學(xué)習(xí)方式。（）

答案:對跨學(xué)科不局限在單一學(xué)科內(nèi)，涉及兩個及以上學(xué)科。（）

答案:對跨學(xué)科基本框架中的教學(xué)目標(biāo)指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。（）

答案:對項目化學(xué)習(xí)起源于英國。（）

答案:錯綜合能力是指對所掌握各種只適合信息進行綜合考察、整理分析、取舍重組和科學(xué)抽象的能力。（）

答案:對賣報賺零用錢活動屬于社會社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動的類型。（）

答案:對跨學(xué)科研究興起背景為（）。

答案:世界格局的深刻變化###全球化浪潮的推動###科學(xué)知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變2016年，我國教育部頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件，明確指出“積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的（）。

答案:信息素養(yǎng)###創(chuàng)新意識###創(chuàng)新能力《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求，通過對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解4個跨學(xué)科概念為（）。

答案:穩(wěn)定與變化###物質(zhì)與能量###系統(tǒng)與模型###結(jié)構(gòu)與功能美國《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（NGSS)》中，科學(xué)教育包括以下哪三個維度（）

答案:學(xué)科核心概念###跨學(xué)科概念###科學(xué)與工程實踐2018年《中國STEM教育2029行動計劃》主要從（）方面對未來十年的STEM教育發(fā)展計劃展開了詳細部署。

答案:實施STEM人才培養(yǎng)暢通計劃###服務(wù)經(jīng)濟的教育與人才戰(zhàn)略高地###建設(shè)資源整合和師資培養(yǎng)平臺###STEM教育政策的頂層設(shè)計###打造一體化STEM創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)###推廣STEM教育的成功模式###建設(shè)STEM課程標(biāo)準(zhǔn)與評價體系環(huán)狀工程設(shè)計教學(xué)模式包含（）。

答案:測試和評價解決方案###開發(fā)潛在的解決方案###交流解決方案及重設(shè)計###構(gòu)造模型###研究問題的需求###辨析問題的需求###選擇最佳解決方案下列不屬于分科教學(xué)劣勢的是（）

答案:存在專業(yè)短板，對學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注不夠。對跨學(xué)科的解讀有誤的一項是（）

答案:跨學(xué)科要以實驗室研究和理論知識為依托關(guān)于現(xiàn)象式教學(xué)中確定“現(xiàn)象”的原則，以下選項中不正確的是（）。

答案:基于教師個人喜好選擇PBL的核心是（）

答案:驅(qū)動問題現(xiàn)象式教學(xué)不要求學(xué)習(xí)者獲得有關(guān)真實世界的客觀性、確定性知識，而是回歸到（）本身，從現(xiàn)象出發(fā)去揭示真實對象呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的樣態(tài)，通過不同現(xiàn)象認識真實世界的復(fù)雜性，探究認識如何發(fā)生以及知識何以可能的問題。

答案:事實以下屬于多學(xué)科的表征的是（）

答案:各學(xué)科是并列和累計的關(guān)系，各自尚保持著清晰的學(xué)科邊界學(xué)科邊界與跨學(xué)科是矛盾的。（）

答案:錯第三學(xué)段（5~6年級）學(xué)生要學(xué)會做2~3道家常菜，如西紅柿炒雞蛋、煎雞蛋、燉骨頭湯等，還要會設(shè)計一頓營養(yǎng)食譜.（）

答案:對主題式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在圍繞主題進行真實的、具體的學(xué)習(xí)活動時，可能會面臨合作與競爭、探索與接受、計劃與生成等多樣的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)方式。（）

答案:對跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重過程性評價不代表忽略結(jié)果性評價，跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍然要以目標(biāo)和成果為導(dǎo)向，綜合運用多種評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。（）

答案:對勞動教育的評價要注重多元化、多樣化，用評價促進勞動教育走深走實，用勞動評價讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”成為學(xué)生心中的價值追求和行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)。（）

答案:對線性工程設(shè)計教學(xué)模式包含哪些環(huán)節(jié)（）。

答案:設(shè)計與建構(gòu)###問題解決###產(chǎn)生想法###評價###再設(shè)計現(xiàn)象教學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再僅僅是傳統(tǒng)的學(xué)生被動坐在教室聽課或者等待被提問，而是有更多（）。

答案:自主學(xué)習(xí)###合作教學(xué)###社會實踐###研究性學(xué)習(xí)以下不是代表知識本位的課程統(tǒng)整理論的觀點是（）

答案:杜威強調(diào)兒童的經(jīng)驗，認為學(xué)習(xí)與生活是相關(guān)聯(lián)的，兒童和課程是相關(guān)聯(lián)的?，F(xiàn)象式教學(xué)起源于（）。

答案:芬蘭設(shè)計跨學(xué)科課程要注重（）。

答案:全部都是小學(xué)階段的現(xiàn)象教學(xué)一般由（）教師進行全科教學(xué)，該教師對現(xiàn)象或話題涉及的所有知識進行綜合教學(xué)，在教學(xué)中教師不會人為地把知識刻意劃分為各學(xué)科知識，強調(diào)的是知識的融合式教學(xué)。

答案:一個跨學(xué)科潮流發(fā)展到20世紀20年代，得到了學(xué)術(shù)界對于跨學(xué)科現(xiàn)象的普遍關(guān)注。（）

答案:錯數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（））

答案:對日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個任務(wù)群。（）

答案:對現(xiàn)象式學(xué)習(xí)中，對現(xiàn)象的研究是從提出問題開始的，這些問題由學(xué)習(xí)者結(jié)合自己感興趣的現(xiàn)象共同提出，不同學(xué)習(xí)者基于不同研究對象、方法和視角設(shè)計問題，根據(jù)自身的認知和情感體驗，共同構(gòu)成對所學(xué)內(nèi)容的理解。（）

答案:對語文課程是一門綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，這決定了語文課程或多或少包括跨學(xué)科的知識與內(nèi)容。（）

答案:對小學(xué)1-2年級平均每周綜合實踐活動課程不少于2課時。（）

答案:錯協(xié)作學(xué)習(xí)的流程包含（）。

答案:學(xué)生分組###腳手架支持###學(xué)習(xí)協(xié)作評價###決策方案###組內(nèi)分工跨學(xué)科本身也是一種復(fù)雜概念，隨著研究和實踐的進一步深入，與國內(nèi)外跨學(xué)科的發(fā)展進程息息相關(guān)的詞語有（）

答案:“交叉科學(xué)”“學(xué)科交叉”###“學(xué)科融合”“學(xué)科整合”###“超學(xué)科”“交叉學(xué)科”###“跨學(xué)科”“多學(xué)科”###“交叉研究”“學(xué)科互涉”進行項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是（）

答案:學(xué)習(xí)知識技能勞動教育的性質(zhì)不包括（）。

答案:廣泛的群體性以下哪個案例屬于工具借用的范疇（）

答案:管理學(xué)問世百年來，先后吸收了經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)等諸多領(lǐng)域的知識工具。（）年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面”。

答案:2020綜合實踐活動課程不同與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程屬于選修課程。（）

答案:錯跨學(xué)科依賴系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不是對學(xué)科的否定，也不排斥學(xué)科的認知結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科以學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，是對學(xué)科結(jié)構(gòu)的發(fā)展。（）

答案:對克伯屈提出“設(shè)計教學(xué)法”，通過有目的的活動單元設(shè)計，打通學(xué)科，聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生自主負責(zé)計劃與實行，完成表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。這成為項目化學(xué)習(xí)的早期版本。（）

答案:對兒童的興趣不是學(xué)科定向而是跨學(xué)科的。（）

答案:對勞動課程要培養(yǎng)的勞動素養(yǎng)有勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。（）

答案:對CBI（Content-BasedInstruction）理念誕生于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學(xué)實驗班，旨在基于某個學(xué)科或某個主題將外語和內(nèi)容學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來開展教學(xué)。（）

答案:對跨學(xué)科主題教學(xué)的主要落腳點的核心要義（）

答案:知識統(tǒng)整###價值關(guān)切###問題解決教師教學(xué)效果的評估主要包括（），目的是促進教師的教學(xué)發(fā)展。

答案:學(xué)生對教師的評價###授課教師之間的互評協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組為單位參與某一項目，為達到共同的（），在一定激勵機制下為實現(xiàn)個人與他人成果最大化的互相協(xié)助的行為。

答案:學(xué)習(xí)目標(biāo)為進一步落實、測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，2022年頒布的新課標(biāo)構(gòu)建了從“課程目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)要求”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”一以貫之的（）體系。

答案:目標(biāo)-質(zhì)量甘伯格（R.Camberg）和歐雷姆（J.Altheim）等人從“學(xué)習(xí)者中心”和“課程整合”角度對主題式教學(xué)進行界定，他們認為主題式教學(xué)不是拘泥于某一個特定的學(xué)科或者領(lǐng)域進行教學(xué)，而是更加突出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)者主體地位，強調(diào)通過廣泛有意義的主題來探究、整合運作的教學(xué)模式，該觀點具體是在什么年代提出的（）。

答案:20世紀80年代末CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate)四個英文單詞的縮寫，即組織學(xué)生體驗產(chǎn)品的“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作”全過程。（）

答案:對跨學(xué)科教學(xué)過程必然包含著分科教學(xué)，在跨學(xué)科教學(xué)過程中，知識的綜合應(yīng)用和問題解決都是以分科教學(xué)為起點的循序漸進的過程，同時，跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)科知識在運用中得到延伸與提升。（）

答案:對芬蘭新課改提出“現(xiàn)象教學(xué)”，并非打破傳統(tǒng)學(xué)科，諸如數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂、繪畫等科目照常開設(shè)，要融合的主要是語言、地理、科學(xué)和經(jīng)濟等科目。（）

答案:對1937年，《新韋氏大辭典》和《牛津英語詞典》把“跨學(xué)科”一次收錄其中。（）

答案:對一個好的主題應(yīng)符合學(xué)生的年齡和認知特點，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或困惑，需要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗和社會發(fā)展需求。（）

答案:對項目化學(xué)習(xí)是在杜威“做中學(xué)”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。（）

答案:對跨學(xué)科研究的興起離不開全球化浪潮的推動。（）

答案:對綜合實踐活動課程實施注重學(xué)生主動實踐和開放生成。（）

答案:對中學(xué)階段的現(xiàn)象教學(xué)需要若干個相關(guān)學(xué)科教師圍繞“現(xiàn)象或話題”進行充分溝通、協(xié)調(diào)分工、協(xié)同備課，既各盡其職又相互協(xié)調(diào)。（）

答案:對工程設(shè)計教學(xué)模式是以科學(xué)基礎(chǔ)知識整合為取向，以“實現(xiàn)更優(yōu)化的設(shè)計”為核心的教學(xué)模式。（）

答案:對現(xiàn)象式教學(xué)的主要目標(biāo)（）。

答案:參與并影響構(gòu)建可持續(xù)的未來；###思考和學(xué)會學(xué)習(xí)；###自理、日常生活管理、安全；###多元識讀；###工作及創(chuàng)業(yè)能力；###文化能力、互動與表達；###信息和通信技術(shù)；21世紀以來，國外對跨學(xué)科問題的討論更為普遍。主要表現(xiàn)為（）

答案:從對跨學(xué)科整合的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)鐚W(xué)科過程的討論###對跨學(xué)科的基本問題有了系統(tǒng)深入的討論和思考，跨學(xué)科的基本內(nèi)涵逐漸清晰，不同領(lǐng)域、不同類型、不同層次的跨學(xué)科研究走向深入探索時期。###從更多的定性討論轉(zhuǎn)向深入的定量研究###從總體的論述轉(zhuǎn)向個案的研究主題式教學(xué)的特征包含包含哪些（）。

答案:實踐主體存在的單一化###教學(xué)評價運行的簡單化###教學(xué)主題選取的泛在化###教學(xué)內(nèi)容組織的零散化評價量表的設(shè)計步驟一般包括（）

答案:細項說明###參考范例、設(shè)定目標(biāo)###測試修正###評估項目、設(shè)定等級在進行現(xiàn)象式教學(xué)評價時，教師對學(xué)生主要進行以下哪些評價（）。

答案:對學(xué)習(xí)結(jié)果的完成質(zhì)量進行評價###對小組設(shè)置的研究目標(biāo)進行評價###根據(jù)學(xué)生的參與度與表現(xiàn)進行評價綜合實踐活動課程設(shè)計步驟包括以下（）

答案:總結(jié)反思評價###制定活動方案流程###確定活動主題###組織實施活動在進行項目實踐的教學(xué)時，要求老師（）

答案:強化規(guī)劃設(shè)計意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對項目實踐進行整體構(gòu)思，綜合運用所學(xué)知識、技術(shù)，不斷優(yōu)化行動方案。###圍繞勞動能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生完成真實、綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動過程。###強化身體力行，錘煉意志品質(zhì)，敢于在困難與挑戰(zhàn)中完成行動任務(wù)。###注重勞動價值體認，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)需求，選擇和確定勞動項目。李雪等人在對芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué)進行介紹時，提出現(xiàn)象教學(xué)包括（）

答案:展示結(jié)果###進行評價###探究現(xiàn)象###提出現(xiàn)象常見的工程設(shè)計教學(xué)模式有（）。

答案:CDIO模式###環(huán)轉(zhuǎn)模式###線性模式根據(jù)夏雪梅的觀點，按照項目化學(xué)習(xí)所覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域的范圍，我們可以將項目化學(xué)習(xí)劃分出不同的類型（）

答案:課堂內(nèi)外的微項目化學(xué)習(xí)###超學(xué)科項目化學(xué)習(xí)###學(xué)科項目化學(xué)習(xí)###跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循以下哪些原則（）

答案:實踐性###自主性###連續(xù)性###整合性國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于跨學(xué)科問題的討論主要集中在兩個流派，分別為（）

答案:跨學(xué)科學(xué)術(shù)群體###交叉科學(xué)學(xué)術(shù)群體勞動教育義務(wù)教育學(xué)段要求小學(xué)中高年級學(xué)生（）

答案:體會勞動光榮###以校園勞動和家庭勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育###初步養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度###尊重普通勞動者準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，使學(xué)生：（）。

答案:具有必備的勞動能力###培育積極的勞動精神###樹立正確的勞動觀念###養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)學(xué)科本位容易造成（）

答案:“割裂”知識###過分強化知識的理論性與工具性###忽視“全人”的需要###創(chuàng)新能力匱乏跨學(xué)科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在（）

答案:缺乏系統(tǒng)科學(xué)的跨學(xué)科教材，輔助不同類型和層次的教師開展跨學(xué)科教學(xué)；###跨學(xué)科教學(xué)需要科學(xué)嚴謹?shù)馁|(zhì)量評價體系，建立建設(shè)性的反饋機制對跨學(xué)科教學(xué)的順利開展非常關(guān)鍵；###跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)常圍繞特定的主題、問題或現(xiàn)象展開實踐，需要不同學(xué)科的教師通力合作，整合多樣化的教學(xué)資源；###對教師的綜合能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要更多的時間跟經(jīng)歷開展跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實踐的探索，更多與社會、社區(qū)開展互動。OECD2030學(xué)習(xí)框架提出了新的三個跨領(lǐng)域、內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的變革能力（）

答案:創(chuàng)造新價值###勇于擔(dān)責(zé)任###學(xué)會解難題主題式教學(xué)活動的一般特征有哪些（）。

答案:與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)性###資源通道的多樣性###學(xué)習(xí)活動的協(xié)作性###學(xué)習(xí)過程的計劃性###時間安排的靈活性跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景為（）

答案:教育教學(xué)變革的推動###培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要###學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展主題式教學(xué)設(shè)計是教師組織學(xué)生圍繞某一主題，在不同學(xué)科的知識與技能的指導(dǎo)下，嘗試獲得相關(guān)學(xué)科或生活與主題的聯(lián)系，以學(xué)生為中心去建立人與環(huán)境的互動，促進學(xué)生健全發(fā)展，具有哪些特性（）。

答案:整體性###遷移性###貫穿性###生成性###開放性主題式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點在于選擇（）

答案:主題由于解決實際問題需要，雖然跳出單個學(xué)科范圍，但涉及的學(xué)科之間是并列的關(guān)系，各個學(xué)科之間保持著較為明晰的學(xué)科邊界。這屬于（）。

答案:多學(xué)科生成性評價指在平等的溝通與交流的動態(tài)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和能動性，啟發(fā)學(xué)生在動態(tài)的評價中自主、自覺地反思、構(gòu)建，重新認識并完善自我，促進學(xué)生（）發(fā)展。

答案:個性以后不屬于超學(xué)科的基本特征的是（）

答案:單一性核心素養(yǎng)的六大方面是（）

答案:人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新在確立主題時首先基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生日常的生活，選擇學(xué)生感興趣的話題或社會議題，再梳理主題與學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進一步確定（）導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

答案:素養(yǎng)第一位認識到勞動教育全面育人價值的西方思想家是（）。

答案:盧梭美國著名教育家于1918年首次提出“項目”的概念，指學(xué)生通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的資源，在實踐體驗、內(nèi)心吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。這位教育家是（）

答案:克伯屈CIL（協(xié)作-探究學(xué)習(xí)）教學(xué)模式的過程包含初探、講解、（）、分享、評價、反思環(huán)節(jié)。

答案:深究哪些不屬于跨學(xué)科課程設(shè)計的一般過程（）。

答案:小組分享一個現(xiàn)象或話題的學(xué)時根據(jù)教學(xué)需要確定，由于涉及的是多學(xué)科內(nèi)容，因此學(xué)時一般是（）學(xué)時以上，多的甚至可以到16學(xué)時。

答案:2（）年確定實踐活動課程為必修課程（）

答案:1996勤工儉學(xué)屬于以下哪種綜合實踐活動課程形式（）

答案:社會服務(wù)跨學(xué)科主題教學(xué)不僅僅把主題作為學(xué)科課程內(nèi)容的（），更是把跨學(xué)科主題作為整個主題教學(xué)的中心目標(biāo)，各相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容及具體教學(xué)策略、方法的設(shè)計安排都是以有利于主題內(nèi)容的教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的，真正體現(xiàn)不同學(xué)科之間在知識、概念與理論體系上的高度統(tǒng)整與融合。

答案:組織者2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，以培養(yǎng)（）為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。

答案:全面發(fā)展的人2015年4月，國務(wù)院決定將每年（）月的第二周設(shè)立為“職業(yè)教育活動周”，規(guī)定職業(yè)學(xué)校要結(jié)合本校特點向中小學(xué)生及家長開放，通過大國工匠、勞模、技能大師、技術(shù)能手進校園等活動，讓中小學(xué)生感受現(xiàn)代職業(yè)教育的特色與魅力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)樂趣，為未來職業(yè)啟智啟蒙。

答案:5以下問題的研究，不需要用到跨學(xué)科知識、理論和方法的是（）

答案:勾股定理以下哪項屬于研究類綜合實踐活動的原則（）。

答案:寓教于樂原則1981年3月，教育部頒發(fā)（），規(guī)定低年級可在課外安排一些自我服務(wù)性勞動；高年級每周安排勞動1課時，以公益性和簡易生產(chǎn)勞動為主。

答案:《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)是（）。

答案:學(xué)生“可遷移的”跨學(xué)科解決問題的能力表現(xiàn)性評價強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，即便是模擬情境，也需要是真實任務(wù)，要能激發(fā)學(xué)生在真實情境中相似的反應(yīng)，以考察學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題能力。（）

答案:對2022年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，為落實培養(yǎng)目標(biāo)，要堅持全面發(fā)展，育人為本，確保五育并舉，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。（）

答案:對2022年頒布的新課標(biāo)要求要更新教育評價觀念，強化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展（）評價。

答案:綜合素質(zhì)在應(yīng)用評價量表進行實際的評價時可以參考（）的流程。

答案:提醒###示范###討論###練習(xí)在跨學(xué)科教學(xué)中教師需要遵循（）的理念。

答案:評價即發(fā)展法國綜合實踐活動課程改革有以下哪些亮點（）

答案:培養(yǎng)學(xué)生綜合能力適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程###保證所有個體都有所成就進行個別化教學(xué)軍訓(xùn)屬于以下哪種綜合實踐活動（）

答案:職業(yè)體驗法國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了“綜合學(xué)習(xí)”課程，主要以“技術(shù)實踐”和“動手做”等方式呈現(xiàn)。（）

答案:對日本綜合實踐活動課程沒有設(shè)置具體的課程內(nèi)容并且沒有編制統(tǒng)一的教材。（）

答案:對以下關(guān)于綜合實踐活動課程的說法正確的是。（）

答案:1-2年級平均每周不少于1課時###必修課程勞動教育的性質(zhì)有（）。

答案:鮮明的思想性###突出的社會性###顯著的實踐性勞動課程要培養(yǎng)的勞動素養(yǎng)有（）。

答案:勞動習(xí)慣和品質(zhì)###勞動能力###勞動觀念###勞動精神2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)（），提出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面”。

答案:《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（）是最早一批重視兒童勞動教育的思想家之一。在其著作《烏托邦》中，烏托邦人不分男女都接受教育，其中不僅包括書本上知識的學(xué)習(xí)，如音樂、天文、辨證等等，還包括農(nóng)業(yè)和手工業(yè)學(xué)習(xí)。

答案:莫爾勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動。勞動教育是提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)、成就幸福圓滿的人生的有效途徑。（）

答案:對STEM教育是以科學(xué)與工程問題的課程為主線，創(chuàng)造一個多維空間，為學(xué)生提供一系列具有一定程度關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強調(diào)是一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式。（）

答案:對STEM教育的特征包含哪些（）。

答案:協(xié)作性###技術(shù)增強性###情境性###趣味性###跨學(xué)科###體驗性###實證性1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的成功發(fā)射，使得美國政府開始反省科技和經(jīng)濟滯后的原因，將其歸咎于文化的落后。（）

答案:錯工程設(shè)計教學(xué)具有（）等特點。

答案:系統(tǒng)性###迭代性###協(xié)作性###嚴謹性###情境性5E教學(xué)模式是一種基于（）的探究式教學(xué)模式。

答案:建構(gòu)主義現(xiàn)象式教學(xué)是指以（）為學(xué)習(xí)起點，在一定的情境中將相近的學(xué)科知識重新編排形成學(xué)科融合式的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)者前理解出發(fā)，在具身探究和社會參與中修正對現(xiàn)象的認識，進而創(chuàng)造多重表征意義的新型教學(xué)方式。

答案:真實世界現(xiàn)象現(xiàn)象往往是指可被觀測的事實，是指事物表現(xiàn)出來的，能被人感覺到的一切情況（人能夠看到、聽到、聞到、觸摸到）。按照是否有自然屬性來分，現(xiàn)象可分為（）。

答案:自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象所謂“橫貫?zāi)芰Α?，指貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域所需的通用能力，通過將不同領(lǐng)域的知識和技能進行整合，從而滿足學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作和生活的多種要求。（）

答案:對現(xiàn)象式教學(xué)（PhenomenonBasedLearning）或稱“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”，由芬蘭國家教委會2014年12月發(fā)布的1-9年級《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》提出。（）

答案:對可以從下述（）層次選擇要探究的現(xiàn)象。

答案:有關(guān)現(xiàn)實結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象###有關(guān)文化的現(xiàn)象###社區(qū)和社會的現(xiàn)象###有關(guān)自然環(huán)境的現(xiàn)象###源自自我的現(xiàn)象從一個需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個問題被稱為驅(qū)動問題。驅(qū)動問題是學(xué)生可以解決的簡單問題。（）

答案:錯大項目通常歷時2-4周甚至更長時間，涉及跨學(xué)科課程整合和超越學(xué)科學(xué)科的大概念理解；小項目通常歷時1-2周，涉及1個主題、某一具體學(xué)科或與相關(guān)其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)的項目探索。（）

答案:對巴克教育研究所在其官網(wǎng)發(fā)布“項目設(shè)計黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“項目教學(xué)黃金標(biāo)準(zhǔn)”。其中，項目設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)包括（）。

答案:真實性情緒的生理基礎(chǔ)###持續(xù)性的調(diào)研生理狀態(tài)###學(xué)生的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)認知過程###公開的作品###富有挑戰(zhàn)性的問題外部事件###反思、評價和修正在開展項目化實踐過程中，往往也會依據(jù)PBL歷時時間和涉及學(xué)科范圍將項目化學(xué)習(xí)分為大項目和小項目。（）

答案:對巴克教育研究所在其官網(wǎng)發(fā)布“項目設(shè)計黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“項目教學(xué)黃金標(biāo)準(zhǔn)”。其中，項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括（）

答案:符合標(biāo)準(zhǔn)###過程管理###營造文化###策劃與設(shè)計###持續(xù)性的評價、參與和指導(dǎo)###提供學(xué)習(xí)的腳手架主題可以不拘泥于某一特定的學(xué)科或領(lǐng)域，可以來自學(xué)科知識、科學(xué)學(xué)習(xí)、社會生活、文化宗教等各方面，但要求主題要具有較強的（），從而確保所選的主題和內(nèi)容貼近真實的情況。

答案:功能性###適用性###情景性###真實性不管是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科主題教學(xué)都要立足于學(xué)生的興趣、生活和學(xué)習(xí)需要，變革傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的局面，以跨學(xué)科的整合實現(xiàn)課程的統(tǒng)合，增強學(xué)科知識和真實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決實際問題的能力。（）

答案:對主題式教學(xué)設(shè)計的類型包含哪些（）

答案:單學(xué)科主題教學(xué)###跨學(xué)科主題教學(xué)###多學(xué)科主題教學(xué)###超學(xué)科主題教學(xué)主題式教學(xué)實踐的困境包含哪些（）

答案:教學(xué)主題選取的泛在化###教學(xué)內(nèi)容組織的零散化###實踐主體存在的單一化###教學(xué)評價運行的簡單化主題式教學(xué)設(shè)計是利用主題式教學(xué)方法設(shè)計或計劃的一系列教與學(xué)的活動。（）

答案:對跨學(xué)科基本框架模板包含以下哪些內(nèi)容。（）

答案:學(xué)習(xí)成果描述###實施過程###學(xué)情