“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量學(xué)習(xí)的方法與策略

【摘要】“雙減”政策的頒布，要求教師在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，降低中小學(xué)生學(xué)習(xí)及課后作業(yè)負擔(dān)。為達到該政策的目的，教師必須對教學(xué)形式進行優(yōu)化，秉持減負的原則不斷提高自身的教育教學(xué)水平，積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新多種教學(xué)策略吸引學(xué)生主動配合教師授課，真正意義上做到寓教于樂，從而提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，隨后剖析數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的要素，最終對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量教學(xué)策略提供幾點建議，以供參考。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點學(xué)科，此階段良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定及良好數(shù)學(xué)思維的形成對學(xué)生今后高難度知識的學(xué)習(xí)極為重要?！半p減”政策頒布的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時優(yōu)化教學(xué)形式，提高課堂效率減輕學(xué)生負擔(dān)，將更多的精力投入到課前備課環(huán)節(jié)，設(shè)計更多富有趣味性的教學(xué)手段，并通過改良課后作業(yè)的形式等激發(fā)學(xué)生求知欲望，令學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中，獲得數(shù)學(xué)成績及綜合能力的提升，滿足“雙減”政策要求。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，被動學(xué)習(xí)盡管時代在不斷發(fā)展與更迭，但部分家長及教師大多仍受傳統(tǒng)理念影響嚴重，認為“學(xué)習(xí)是學(xué)生唯一的出路”，將大量的期冀附加在學(xué)生身上。為進一步提升學(xué)生能力，布置大量習(xí)題任務(wù)、報名令其參與各類興趣班或培訓(xùn)班，以求通過量變引發(fā)質(zhì)變，使學(xué)生成為全能型發(fā)展人才。事實上，學(xué)生長期在此種環(huán)境中學(xué)習(xí)，極易因過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)為心理健康埋下隱患，并因持續(xù)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)抵觸心理的生成，不利于學(xué)生今后發(fā)展，且不滿足“雙減”政策要求。（二）缺少教學(xué)互動，評價體系不完善在素質(zhì)教育廣為提倡的當(dāng)下，教師應(yīng)將教學(xué)重心由知識的傳輸轉(zhuǎn)移至對學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。然而，縱觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可發(fā)現(xiàn)，部分教師仍僅采用“教師講、學(xué)生聽”的方式進行授課，課堂形式較為單一、枯燥，且缺乏師生間的互動交流，致使整體課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶。另有部分教師僅按照自身教學(xué)計劃授課，未考慮班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力，致使其無法全面理解知識內(nèi)容，做題時準確率較差，造成學(xué)習(xí)自信心及積極性的喪失。盡管一些教師在課堂中增添了大量提問互動環(huán)節(jié)，但因其評價體系不完整、評價不及時、評價不具體等問題的存在，使學(xué)生無法了解自身知識掌握情況，無法更有針對性地調(diào)整聽課重心，阻礙了數(shù)學(xué)成績的進一步提升。二、“雙減”背景下小學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的要素剖析（一）教師的應(yīng)教盡教首先，教師應(yīng)注意提升課堂教學(xué)的效率和效果，在備課過程中明確教學(xué)目標及教學(xué)重難點內(nèi)容，確保學(xué)生都可聽懂、聽會，鼓勵學(xué)生在課堂提出疑問，將對數(shù)學(xué)知識點的困惑當(dāng)堂解決，為有效的課后練習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注意教學(xué)過程中的優(yōu)化，除教材知識點的學(xué)習(xí)外，還可適當(dāng)為學(xué)生擴充、補充部分知識點，開闊學(xué)生視野及知識積累范圍，使其更清晰地意識到數(shù)學(xué)概念間的系統(tǒng)性、規(guī)律性，在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。再次，教師應(yīng)注意課堂問題的提問，將數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入探究知識點的形成過程，更加了解數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，強化學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。最后，教師還應(yīng)注意促進學(xué)生綜合能力的提升，在教育學(xué)生“學(xué)習(xí)”及“如何學(xué)習(xí)”后，加強對學(xué)生分析推理能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維等能力的培養(yǎng)，令學(xué)生數(shù)學(xué)成績獲得顯著提升的同時，為今后深入的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)生學(xué)足學(xué)好一方面，教師應(yīng)輔助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在追求知識掌握及邏輯理解的過程中，意識到知識點外延內(nèi)容的重要性，挖掘相關(guān)概念的深度、廣度和遷移度，通過數(shù)學(xué)知識或思維解決現(xiàn)實生活中所存在的問題，提高自身生活質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的生成，使學(xué)生可自主、積極地配合教師工作的開展，自行查詢更多數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，可全身心地沉浸在學(xué)習(xí)活動之中。當(dāng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”后，學(xué)生才可在學(xué)習(xí)過程中決定自身學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度，更扎實地記憶知識點，獲得有關(guān)能力的鍛煉，此時也將有益于高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的建立[1]。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）從數(shù)學(xué)教材出發(fā)，深入了解學(xué)科本質(zhì)教材作為教學(xué)活動開展的根本，小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的建立離不開教師對教材的良好把握。全面、深入地閱讀教材內(nèi)容后，教師將更為清晰地知曉不同階段的教學(xué)目的，更有針對性地設(shè)置課堂內(nèi)容，將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理念與有關(guān)數(shù)學(xué)技能集合，為學(xué)生布置高質(zhì)量且相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)都可獲得提升。為此，在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師必須加強對教材的重視程度，深入挖掘教材中各類可用的內(nèi)容并加以創(chuàng)新，將各知識點的深入內(nèi)涵清晰展現(xiàn)于學(xué)生眼前，收獲更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在閱讀教材時，教師還應(yīng)充分了解到，各數(shù)學(xué)知識點并非獨立存在，部分新舊知識點間具有較強的關(guān)聯(lián)性，在導(dǎo)入新課教學(xué)時，還可適當(dāng)通過舊知識引入教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)”的相關(guān)知識點，隨后通過問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，最終進行兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的授課，此時學(xué)生將更加理解該知識點的相關(guān)內(nèi)容與計算方式。教師應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識連貫性較強的這一特征，分析教材時注重前后關(guān)聯(lián)，通過舊知識的引導(dǎo)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）充分考慮學(xué)生個性，科學(xué)定位教學(xué)目標學(xué)生作為課堂的主體，只有其自發(fā)、主動地探索有關(guān)知識，才可保障高質(zhì)高效課堂的構(gòu)建。因此，數(shù)學(xué)教師在繼續(xù)授課前，應(yīng)及時優(yōu)化自身教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予其足夠的自主探索權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。此過程中，教師也應(yīng)適合觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強與學(xué)生的溝通交流，及時為學(xué)生提供正確引導(dǎo)或指引，以便其精準地完成教學(xué)目標。教學(xué)目標作為教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，不僅可提高教師授課的指向性及學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，還將滿足“雙減”背景下提質(zhì)減負的教學(xué)要求，令學(xué)生可在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識且對知識點的理解與掌控度更高，實現(xiàn)教學(xué)效益的提升?；诖?，教師在進行授課前，要進一步加強“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的把握，在全面深刻地理解教材內(nèi)容后，設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標，尊重學(xué)生為主體引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，促進高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[2]。以學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”為例，首先，教師應(yīng)充分閱讀教材，對知識點進行體系構(gòu)建，最終設(shè)定為科學(xué)的教學(xué)目標：1.使學(xué)生掌握統(tǒng)計圖的優(yōu)點及常用統(tǒng)計圖的名稱；2.知曉條形統(tǒng)計圖的具體繪制方法，可根據(jù)條形統(tǒng)計圖回答部分簡單問題；3.感受條形統(tǒng)計圖在實際生活中的應(yīng)用。隨后，教師可按照教學(xué)目標的不同難度為學(xué)生布置難度逐漸遞增的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵其自主探索獲得結(jié)論，在明確目標的指引下有效學(xué)習(xí)，提高自身數(shù)學(xué)成績。（三）巧妙設(shè)置提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲望好奇心是引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識點的保障，課前引入環(huán)節(jié)作為教學(xué)工作開展的前提將奠定課堂整體的基調(diào)。因此，教師可將二者融合，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置多重疑問，激發(fā)學(xué)生好奇心理與探究欲望，使其自行探究知識點的相關(guān)內(nèi)容，并在探究、解決問題的過程中掌握知識點內(nèi)涵，進而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與可能性”為例，首先，教師可通過情境“為明確學(xué)生在校慶中的不同演出內(nèi)容，教師將標有朗誦、唱歌、舞蹈的紙條投入了一個不透明的箱子中”引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)學(xué)生甲、乙、丙進行抽簽時，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？”待學(xué)生回答“朗誦、唱歌、舞蹈”后，教師可再次提問：“已知學(xué)生甲抽中了唱歌，則學(xué)生乙上臺可抽中什么？是否有學(xué)生知道這體現(xiàn)了哪種數(shù)學(xué)現(xiàn)象？”學(xué)生在探究、思考問題的過程中，教師便可拋出可能性的相關(guān)概念，此舉不僅可活躍課堂氛圍，還可令學(xué)生參與到知識點生成的過程中，提高教學(xué)效果。除課堂引入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問外，教師也可適當(dāng)在教學(xué)過程中、課堂檢驗時巧妙設(shè)計疑問，幫助學(xué)生理解或鞏固知識點，使學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用意識小學(xué)階段學(xué)生多年齡較小，思維能力及想象能力較弱，對于部分較為抽象的知識點無法做到有效理解。此時教師便可將數(shù)學(xué)課堂與實際生活結(jié)合，將生活元素引入知識點的形成過程中，使學(xué)生在熟悉的情境中知曉生活與數(shù)學(xué)的相互關(guān)系，生成認知共鳴與情感共情，加深對有關(guān)概念的理解與掌握，教師還可適當(dāng)變換生活情境的形式，使學(xué)生全面了解知識點內(nèi)涵，具備舉一反三的應(yīng)用能力[3]。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”中的“小數(shù)乘整數(shù)”時，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展教學(xué)：課堂開始時，教師可通過如下的生活場景引入教學(xué)“在實際生活中，我們時常會跟隨父母前往超市進行購物，細心的學(xué)生可發(fā)現(xiàn)部分商品的價錢是小數(shù)，那么在購買多個此類商品時，應(yīng)如何計算價格呢？已知一包薯片的價格為3.5元，則購買5包這樣的薯片會花費多少元？”通過情境構(gòu)建，學(xué)生可在腦海中迅速建立相應(yīng)的場景，生成較強的認知共鳴。部分學(xué)生將通過3.5+3.5+3.5+3.5+3.5=17.5得出結(jié)論，此時教師便可再次進行引導(dǎo)：“5包薯片的價格可以通過加法計算，那么15包、50包呢？”進而引出小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)，此時將有效降低學(xué)生的理解難度，促進學(xué)習(xí)效率的提升。且因生活元素的引入將增加課堂趣味性，可保證學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下收獲更佳的學(xué)習(xí)效果，將“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求落到實處。（五）加強信息技術(shù)利用頻率，善用微課資源信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，越來越多類似于多媒體的教輔工具被應(yīng)用到課堂中，借助此類工具，可有效豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生在聽覺及視覺的多種感官下激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極配合教師授課，還可有效拓寬課堂路徑，教育學(xué)生更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，有益于學(xué)生思維的激活及想象能力的激發(fā)，十分有益于數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。為此，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行授課的過程中，教師還應(yīng)加強信息技術(shù)利用的頻率，將抽象的知識具象化，使數(shù)學(xué)有關(guān)概念以圖文并茂、形象生動的方式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，吸引學(xué)生興趣并降低學(xué)習(xí)難度[4]。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認識”時，教師可通過多媒體播放角的生成動畫，并適當(dāng)調(diào)整角的角度，使學(xué)生對角有關(guān)的概念具有更深入的理解。教師還可在不改變角的大小的情況下，延長角的邊長，使學(xué)生直觀地感受到“角的大小與角的邊長無關(guān)”，微課作為信息技術(shù)發(fā)展的衍生物，具有短小精悍、重點明確等特征，課堂中教師還應(yīng)加強微課視頻的應(yīng)用，幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)或掌握重難點內(nèi)容，此舉將令學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加井然有序，獲得教學(xué)效率的提升。此過程中，學(xué)生還可對數(shù)學(xué)知識擁有更深刻的理解，可為高質(zhì)量教學(xué)的構(gòu)建奠基鋪路。（六）注重作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量“雙減”政策要求提高課堂教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的布置也尤為重要。教師應(yīng)注重作業(yè)的設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中僅要求學(xué)生背誦公式或大量做題的情況，豐富課后作業(yè)形式，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，有針對地對學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處進行強化，以真正落實提質(zhì)增效的教學(xué)理念。作業(yè)的設(shè)計還具有一定層次性，根據(jù)班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力布置難度不同的課后作業(yè)，令班級學(xué)生都可獲得數(shù)學(xué)思維的鍛煉，最終促進成績的提升。以學(xué)習(xí)