【新人教部編版】三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)18《童年的水墨畫(huà)》（導(dǎo)學(xué)案+預(yù)學(xué)案+教案+實(shí)錄+測(cè)評(píng)+拓展）

18童年的水墨畫(huà)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

課題童年的水墨畫(huà)課型新授課

1.認(rèn)識(shí)“墨、染”等6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“墨、染、竿”等11個(gè)生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦《溪邊》。

教學(xué)目標(biāo)3.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,感悟詩(shī)歌的意境,感受童年生活的樂(lè)趣。

4.聯(lián)系上下文理解課文中難懂的句子。

5.激發(fā)閱讀童詩(shī)的興趣,嘗試用童詩(shī)記錄自己的童年生活。

反復(fù)朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，感悟詩(shī)歌的意境。聯(lián)系上下文理解課文中難懂的句子。嘗

教學(xué)重點(diǎn)

試創(chuàng)作童詩(shī),記錄童年趣事。

1.搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料,制作多媒體課件。(教師)

課前準(zhǔn)備

2、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，熟讀詩(shī)歌。(學(xué)生)

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

課題“童年的水墨畫(huà)”

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上

1.說(shuō)說(shuō)自己童年的相冊(cè)中有

1.回憶童年往事,相互交流啟發(fā)。有一定的難度。教學(xué)中要讓

哪些難忘的畫(huà)面。

一、情境導(dǎo)入、激發(fā)2.欣賞童年生活的圖片,感受童年學(xué)生從一幅幅圖片中感受童

2.出示幾幅童年生活的圖片，

興趣(用時(shí)：5分鐘)樂(lè)趣。年生活的樂(lè)趣、美好，然后感

感受童年樂(lè)趣。

3.朗讀課題,交流對(duì)課題的理解。受童年生活就像一幅幅水墨

3.導(dǎo)入課題，理解課題。

畫(huà)一樣精彩生動(dòng)，從而突破

理解上的難點(diǎn)。

1.提出自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生自1.圍繞自讀要求，自主閱讀課文：

讀課文：(1)輕聲朗讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通

(1)自由輕聲朗讀課文，借助課文。邊讀邊畫(huà)出生字詞。

1.詩(shī)歌教學(xué)最為重要的方式

拼音讀準(zhǔn)生字,讀通詩(shī)歌。(2)在小組內(nèi)相互朗讀詩(shī)歌，比一

是朗讀，在讀中感受詩(shī)歌的

(2)小組內(nèi)相互讀，比一比誰(shuí)比誰(shuí)讀得更正確、更通順。

節(jié)奏韻味。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)

讀得更流利。(3)小組內(nèi)交流識(shí)記生字的方法。

學(xué)生將詩(shī)歌讀正確、讀通順，

(3)小組內(nèi)交流識(shí)字方法。2、交流自學(xué)成果。

這是培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)2.組織學(xué)生交流匯報(bào)。(1)朗讀詩(shī)歌，做到正確、流利。

2、學(xué)生交流對(duì)生字的識(shí)記，

生字(用時(shí)：10分(1)指名朗讀詩(shī)歌，相機(jī)正音。(2)交流生字識(shí)記情況。

要發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的能

鐘)(2)引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)生字的識(shí)“墨"是會(huì)意字，'‘黑"加“土”

力，利用已有的識(shí)字基礎(chǔ)來(lái)

記。如，“竿、葫、蘑、菇”表明墨汁是用黑灰制成的?！叭尽?/p>

識(shí)記,并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引

都是形聲字,上半部分表意，會(huì)意字，''木"表示染料大多是從

入字理，將字音、字義、字形

與植物有關(guān)，下半部分表音。草木中提取的，''三點(diǎn)水”表示染

結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)識(shí)記的趣味，

“浪”也是形聲字,左邊表料要配成染液，“九”表示染色要

提高識(shí)記、理解的效率。

意,右邊表音。經(jīng)過(guò)多次?！八椤笔菚?huì)意

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)：“黑、蘑”字，“石”表示石頭可以碎

的各部分要寫(xiě)得扁一些,緊湊物，“卒”表死亡，“碎”表示用

些。“爽”字書(shū)寫(xiě)時(shí)要先寫(xiě)石頭砸碎了就沒(méi)有價(jià)值了?！八?/p>

“一”，再寫(xiě)左邊兩個(gè),原來(lái)形狀是一個(gè)人拿著火盆,本意

然后寫(xiě)右邊兩個(gè)“二,最后寫(xiě)是“明亮”?！皳堋弊忠c“拔”

中間的“人”。在字形上區(qū)分開(kāi)來(lái)。

3、嘗試書(shū)寫(xiě)幾個(gè)字，交流書(shū)寫(xiě)心

得。

1.根據(jù)自讀要求,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

(1)朗讀詩(shī)歌，思考詩(shī)歌講了一件

什么事情。圈畫(huà)難懂的句子并思考

1.出示自讀要求，引導(dǎo)自主學(xué)

其意思。

習(xí)。

(2)畫(huà)出詩(shī)歌中的景物,想象詩(shī)歌

(1)再讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)

描繪的畫(huà)面。在小組內(nèi)交流自己想

了一件什么事，詩(shī)中哪些句子

象到的畫(huà)面,同學(xué)之間相互補(bǔ)充，

你覺(jué)得比較難理解。

爭(zhēng)取做到語(yǔ)言較為流暢。

(2)詩(shī)中描繪了哪些景物，這

(3)同桌之間交流體會(huì)到的感情，

些景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面。小

并說(shuō)說(shuō)是從哪里體會(huì)到的。

組內(nèi)相互交流，相互補(bǔ)充。

2、在教師的組織下全班交流。1.“想象畫(huà)面、體悟詩(shī)情”

(3)詩(shī)中的情景給你一種怎樣

(1)交流問(wèn)題一：是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)，也是教

的感覺(jué)？你體會(huì)到詩(shī)歌中孩

①交流詩(shī)歌的內(nèi)容,整體把握詩(shī)歌學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中教師

子們一種怎樣的心情？

的內(nèi)容。要注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生頭

2、組織學(xué)生交流。

②交流難懂的句子,學(xué)生之間相互腦中的畫(huà)面越來(lái)越豐富，語(yǔ)

(1)組織交流問(wèn)題一：

幫助理解。言越來(lái)越流暢，才巴思維訓(xùn)練

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“山溪、釣

(2)交流問(wèn)題二：和言語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起。

竿、魚(yú)兒”等詞語(yǔ)，把握詩(shī)歌

三、學(xué)習(xí)《溪邊》(用①說(shuō)說(shuō)自己在溪邊看到了怎樣的

的主要內(nèi)容：在溪邊釣魚(yú)的趣

時(shí)：23分鐘)畫(huà)面,如,一條彎彎的小溪邊,高大2、雖然讀著同一首詩(shī)歌，但

事。

的柳樹(shù)垂下一條條碧綠的柳枝,平每個(gè)學(xué)生眼里的畫(huà)面是不盡

②引導(dǎo)學(xué)生交流難懂的句子

靜的水面就像一面碩大的鏡子,柳相同的。教學(xué)中一方面要引

并聯(lián)系上下文一起討論解決。

樹(shù)正對(duì)著這面鏡子在梳妝打扮呢！導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的“物”

(2)組織交流問(wèn)題二：

小溪的水碧綠碧綠的，像一條長(zhǎng)長(zhǎng)來(lái)想象，另一方面要尊重學(xué)

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“垂柳、山

的綠玉帶。小伙伴們安靜地坐在溪生獨(dú)特的思維，在不斷的鼓

溪、人影、紅蜻蜓”及比喻句

邊垂釣，人影倒映在溪水中，被溪?jiǎng)?lì)中提高學(xué)生課堂參與的積

想象溪邊的景色之美。

水染綠了。一只紅蜻蜓飛來(lái)，靜靜極性。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“撲騰一聲、

地立在釣竿上。②忽然,水面上傳

人影碎了、蹦跳著魚(yú)兒和笑

來(lái)“撲騰”一聲響，平靜的水面被

聲”想象詩(shī)歌的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。

打破了，原來(lái)魚(yú)兒上鉤了！一條閃

著銀光的魚(yú)兒在草地上歡蹦亂跳，

(3)組織交流問(wèn)題三：

小溪邊傳來(lái)一陣陣歡笑聲。

體會(huì)孩子們愉快的心情。

(3)交流問(wèn)題三：

3.指導(dǎo)有感情地朗讀。

體會(huì)孩子們愉悅的心情及童年生

蟲(chóng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。

活的趣味。

3.練習(xí)并展示激情朗讀。

4.練習(xí)并展示背誦。

四、布置作業(yè)，拓展1.詩(shī)配畫(huà)：在想象畫(huà)面的基礎(chǔ)1.認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),展示可以進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)的展

積累(用時(shí)：2分鐘)上,嘗試給它配一幅畫(huà)。自己的詩(shī)配畫(huà)。覽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興

2.背誦《溪邊》。2.完成背誦。趣。

3.完成生字詞語(yǔ)抄寫(xiě)。3.完成抄寫(xiě)作業(yè)。

第二課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

1.指名背誦《溪邊》。1.背誦《溪邊》。

2.指名回憶并概括《溪邊》的2.I可憶并交流《溪邊》的學(xué)習(xí)策略：“回顧學(xué)習(xí)策略”正是

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶

學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)要點(diǎn)通過(guò)板(1)抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)句意思：在授學(xué)生以“漁”，要重視

策略(用時(shí)：3分鐘)

書(shū)形式呈現(xiàn)出來(lái)。(2)抓住景物,想象詩(shī)歌畫(huà)面；起來(lái)。

(3)抓住畫(huà)面，體悟詩(shī)歌感情。

1.開(kāi)展小組學(xué)習(xí)：

1.組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)：

(1)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,先展開(kāi)自主學(xué)

(1)運(yùn)用詩(shī)歌學(xué)習(xí)策略，自主

習(xí)。

學(xué)習(xí)《江上》《林中》。

(2)小組之間相互交流補(bǔ)充。

(2)小組之間相互交流學(xué)習(xí)成

(3)練習(xí)有感情地朗讀,相互評(píng)價(jià)。

果。

2.開(kāi)展全班交流。

(3)有感情地朗讀詩(shī)歌。

(1)交流《江上》的學(xué)習(xí)成果。

2.組織交流學(xué)習(xí)成果。

①朗讀詩(shī)歌《江上》，交流詩(shī)歌的1.教學(xué)中要突出學(xué)生的主體

(1)交流《江上》的學(xué)習(xí)成果。

主要內(nèi)容:主要寫(xiě)了一群孩子在江性，小組學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要

①指名朗讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌講

上游泳戲水的情景。相互交流理解積極參與，幫助學(xué)生運(yùn)用策

了一件什么事,交流對(duì)詩(shī)句意

詩(shī)句的意思。略，并作有針對(duì)性地引導(dǎo)。

思的理解。

②交流各自從詩(shī)歌中想象到的畫(huà)

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“拍水戲耍、

面，如：孩子們像泥繳那樣一下子2.學(xué)生交流想象的畫(huà)面，要

撥動(dòng)、你撥我濺、鉆入、出水、

鉆入水中，一會(huì)兒又在不遠(yuǎn)處露出引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的“物

一陣水花、兩排銀牙”等詞語(yǔ)

一個(gè)個(gè)小腦袋;孩子們?cè)谒镒穪?lái)象”展開(kāi)，如《江上》可以抓

說(shuō)說(shuō)從《江上》這首詩(shī)中看到

逐去，又喊又叫；孩子們揮動(dòng)著雙住“拍水戲耍”一詞，想象

二、遷移策略，學(xué)會(huì)了怎樣的畫(huà)面。

臂,猛蹬著雙腿,正在比賽誰(shuí)游得孩子們是怎么在江上“拍水

閱讀(用時(shí):25分③指名說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)中體會(huì)

快;水面上一雙雙小手不停地?fù)]動(dòng)戲?！钡模箤W(xué)生的想象有

鐘)到了什么，是從哪些地方體會(huì)

著，濺起一片片浪花。他們互相追所依托。為了更好地激發(fā)學(xué)

到的。

逐,互相潑水，水面上傳來(lái)一陣陣生的想象，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)

④指名有感情地朗讀。

爽朗的笑聲……用一些圖片，促進(jìn)學(xué)生思維

(2)交流《林中》的學(xué)習(xí)成果。

③交流詩(shī)歌中體會(huì)到的情感:童年的轉(zhuǎn)化。

①指名朗讀詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌

時(shí)孩子們?cè)诮蠎蛩臒狒[與快

的主要內(nèi)容,交流對(duì)詩(shī)句意思

樂(lè)。3、引導(dǎo)學(xué)生交流課文中難懂

的理解。

④有感情地朗讀。的詩(shī)句，不僅要讓學(xué)生理解

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“松樹(shù)、清清

(2)交流《林中》的學(xué)習(xí)成果。句子的意思，還可以滲透一

爽爽、松針、雨珠、明明亮亮、

①朗讀詩(shī)歌《林中》，交流詩(shī)歌的些必要的理解句子的方法。

小蘑菇”想象林中的景物，抓

主要內(nèi)容:主要寫(xiě)了一群孩子在林

住“一聲歡叫”“一個(gè)個(gè)斗

中撿蘑菇的事情,交流對(duì)詩(shī)句意思

笠像蘑菇”等想象孩子們?cè)?/p>

的理解。

林中撿蘑菇的情景。

②交流各自從詩(shī)歌中想象到的畫(huà)

③指名交流從詩(shī)中體會(huì)到的

面,如,剛下過(guò)雨的松林里,空氣清

情感。

新,松樹(shù)渾身上下濕漉漉的，松針

④指名有感情地朗讀。

上掛著一串串雨珠,像顆顆閃亮的

珍珠。泥土里小蘑菇都探出了腦

袋,頭上似乎還戴著一頂頂小斗

笠。一群孩子唱著歌兒來(lái)到林中，

他們戴著斗笠，就像?個(gè)個(gè)小蘑菇

一樣。歡叫聲打破了林子的寧?kù)o，

抖落了松針上的雨珠。

③交流從詩(shī)中體會(huì)到的情感。

④有感情地朗讀。

1.指導(dǎo)學(xué)生將三首詩(shī)歌聯(lián)系

起來(lái)，思考；這三首詩(shī)歌有哪1.比較、思考三首詩(shī)相同的地方。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三首詩(shī)在

些相同的地方？2、交流各自的發(fā)現(xiàn)。

表達(dá)上的相同點(diǎn)即運(yùn)用了比

2、組織學(xué)生交流。(1)這三首詩(shī)歌敘述的都是童年的

三、整體對(duì)比，簡(jiǎn)要喻的修辭方法,要針對(duì)具體

(1)組織學(xué)生從內(nèi)容、情感的趣事,表達(dá)的都是童年的樂(lè)趣。

賞析(用時(shí)：6分鐘)內(nèi)容展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生初步體

角度發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。(2)作者都運(yùn)用了一些比喻、擬人

會(huì)比喻在表達(dá)上的作用，但

(2)組織學(xué)生從表達(dá)角度發(fā)現(xiàn)的修辭方法。

要求不宜太高。

相同點(diǎn)。3、整體朗讀，讀中加深體會(huì)。

3、組織學(xué)生整體朗讀。

1.指導(dǎo)回憶自己的童年趣事。1.回憶交流自己的童年趣事。兒童詩(shī)創(chuàng)作要求不宜太

四、布置作業(yè)，嘗試

2.嘗試用童詩(shī)的形式記錄童2.嘗試寫(xiě)作并相互交流。高，重要的是激發(fā)學(xué)生的興

創(chuàng)作(用時(shí)：6分鐘)

年趣事。趣，提高參與的積極性。

18童年的水墨畫(huà)

學(xué)生預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)

課題童年的水罐畫(huà)時(shí)間建議10?15分鐘

預(yù)1.課文共有()首小詩(shī)。

熟讀課文

學(xué)2、默讀兩遍、朗讀三遍,讀通、讀順課文。

內(nèi)

容

1.工整地描一描下面的生字,并寫(xiě)出讀音。

預(yù)習(xí)字詞

(1)垂柳把湖面當(dāng)作鏡子，為自己()打扮。

(2)雨終于停了，小伙伴們?cè)谠鹤永锟鞓?lè)地().

1.垂柳把——當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像——一樣平靜。

2.戲水的孩子們好像剛下水的_____________。

內(nèi)容感知

3.__鉆出泥土戴一頂斗笠，松林里的一個(gè)個(gè)斗笠像——一

樣。

1.搜集張繼樓的資料。

資料搜集

2.搜集其他描寫(xiě)童年的詩(shī)歌。

1.“人影給溪水染綠了”是什么意思、？

.2.讀了課文，我還要在上課時(shí)努力弄懂下面的問(wèn)題:

閱讀質(zhì)疑

18童年的水墨畫(huà)

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《童年的水墨畫(huà)》由兒童詩(shī)人張繼樓的《溪邊》《江上》《林中》三首小詩(shī)組

成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在

誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！北菊n教學(xué)的重點(diǎn)意在借助詩(shī)歌

這種體裁,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,走進(jìn)課文所描繪的畫(huà)面意境之中。依據(jù)文體

特征和教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中主要以“感悟詩(shī)'境’”為核心任務(wù)，以“讀”為主要

手段，引導(dǎo)學(xué)生“讀中正音、讀出節(jié)奏、讀中感知、讀中悟境、讀中悟情、讀中

積累”，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的意境，獲取豐富的感性畫(huà)面，領(lǐng)悟童年的樂(lè)趣,獲得

情感的體驗(yàn),感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美,形成豐富的語(yǔ)言積淀。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料,制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，做到正確、流利地朗讀詩(shī)歌。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)回憶

1、播放歌曲《童年》，激發(fā)回憶：“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲叫著夏

天……”每當(dāng)這首歌曲響起的時(shí)候，老師就會(huì)想起自己童年時(shí)那一段段美好的時(shí)

光。同學(xué)們，在你們的美好的童年生活里，有什么難忘的趣事嗎？(指導(dǎo)學(xué)生自由

交流)

2、導(dǎo)入：今天就讓我們跟隨詩(shī)人張繼樓的腳步走進(jìn)繽紛的童年樂(lè)園，去欣賞

那一幅幅精彩的“童年的水墨畫(huà)”吧。(板書(shū)課題)

3、齊讀課題。認(rèn)讀生字“墨”，說(shuō)說(shuō)這個(gè)生字在字形上有什么特點(diǎn),從字形

上猜一猜它的意思。

4、猜一猜：童年的水墨畫(huà)上會(huì)“畫(huà)”些什么？

設(shè)計(jì)意圖：在歌曲的渲染下，引導(dǎo)學(xué)生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子

們相似的回憶，更容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情景之中，引起心靈上的共鳴，為激發(fā)

閱讀興趣,提高閱讀效率,打好基礎(chǔ)。

二'初讀指導(dǎo)，正音識(shí)字

1、出示自讀提示：

(1)自由朗讀三首詩(shī)歌,將詩(shī)歌讀正確、讀通順,注意生字讀音。

(2)同桌之間相互交流,從這三首小詩(shī)中分別讀懂了什么。

2、檢查初讀情況。

(1)出示課文中的詞語(yǔ)。

①指名朗讀，讀中正音。注意“染”是翹舌音，讀rOn,“爽”是翹舌音，讀

shudng。

②齊讀。

(2)理解部分詞語(yǔ)：

①教師出示幾幅水墨畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生交流：知道什么是“水墨畫(huà)”嗎？這些水

墨畫(huà)上畫(huà)了哪些內(nèi)容？你怎么理解課文題目“童年的水墨畫(huà)”？

②教師課件出示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：課文中的“水葫蘆”

加上了引號(hào),你知道是指什么嗎？為什么要把孩子們稱作“水葫蘆”呢？

③教師課件出示斗笠的圖片，質(zhì)疑：見(jiàn)過(guò)“斗笠”嗎？詩(shī)歌中講誰(shuí)戴著斗

笠？(出示小蘑菇圖片，對(duì)比感知比喻的恰當(dāng)。)

④引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一兩句與課文內(nèi)容有關(guān)的話。

3、朗讀課文。

(1)指名朗讀課文,師生正音。

(2)齊讀課文，讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

(3)組織賽讀,不僅要讀準(zhǔn),而且要讀出詩(shī)歌的韻味。

4、交流對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。

(1)自由說(shuō)說(shuō)讀了課文后的收獲,教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

(2)在三首詩(shī)歌的標(biāo)題后分別加一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ),概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

(板書(shū)：“溪邊釣魚(yú)”“江上戲水”“林中采蘑菇”)

設(shè)計(jì)意圖：''讀”是詩(shī)歌教學(xué)最為重要的教學(xué)方法之一。只有在反復(fù)的朗讀

中才能引導(dǎo)學(xué)生慢慢走進(jìn)詩(shī)歌的意境之中，才能將詩(shī)歌獨(dú)特的音韻美、意境美在

抑揚(yáng)頓挫的聲音中呈現(xiàn)出來(lái)。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)物圖片和結(jié)合課文的

方法幫助學(xué)生理解課文中的詞語(yǔ)，為理解詩(shī)歌內(nèi)容、走進(jìn)詩(shī)歌意境打好基礎(chǔ)。在

學(xué)生初讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上在標(biāo)題后加一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，目的是幫助學(xué)生概括詩(shī)歌的

主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)《溪邊》

1、過(guò)渡：讓我們先來(lái)走進(jìn)第一幅“水墨畫(huà)”，去欣賞一下在“溪邊”發(fā)生的

趣事。

2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)意。

(1)出示自學(xué)提示，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

默讀詩(shī)歌,思考：這首詩(shī)寫(xiě)了溪邊的哪些景物？用筆將描寫(xiě)的景物圈畫(huà)出來(lái)。

(2)交流自主學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)學(xué)生交流，在課件上呈現(xiàn)如下景物(或用圖片板貼)：垂柳、山溪、人影、

釣竿、紅蜻蜓、魚(yú)兒。

(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：詩(shī)歌中“人影給溪水染綠了”和“忽然撲

騰一聲人影碎了”應(yīng)該怎么理解？

(4)組織學(xué)生交流，明確“人影給溪水染綠了”的意思是人影倒映在溪水中，

被溪水染綠了，這句話進(jìn)一步表明了溪水“綠”“清”的特點(diǎn)?！昂鋈粨潋v一聲

人影碎了”意思是釣上魚(yú)來(lái)了，平靜的水面被打破了。

3、想象詩(shī)歌畫(huà)面，走進(jìn)詩(shī)歌意境。

(1)這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們借助詩(shī)歌和圖片展開(kāi)

豐富的想象，先自己想一想,再和同桌交流交流。

(2)組織學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。(學(xué)生交流時(shí)可以先交流零碎的畫(huà)面，再組

織學(xué)生將零碎的畫(huà)面整合起來(lái)。)如，一條小溪邊，高大的柳樹(shù)垂下一條條碧綠的

柳枝,平靜的水面就像一面碩大的鏡子,柳樹(shù)正對(duì)著這面鏡子在梳妝打扮呢！小溪

的水碧綠碧綠的,像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的綠玉帶。小伙伴們安靜地坐在溪邊垂釣,人影倒映

在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜓飛來(lái)，立在釣竿上。忽然，水面上傳來(lái)“撲

騰”一聲響,平靜的水面被打破了，原來(lái)魚(yú)兒上鉤了！一條閃著銀光的魚(yú)兒在草地

上歡蹦亂跳,小溪邊傳來(lái)一陣陣歡笑聲。

4、感受詩(shī)情，激情誦讀。

(1)同學(xué)們，你們喜歡這幅童年的“水墨畫(huà)”嗎？為什么？(自由交流)

(2)是呀,平靜的溪水，高大的垂柳,立著的紅蜻蜓,釣魚(yú)的孩子,蹦跳的魚(yú)兒,

歡快的笑聲……這有動(dòng)有靜的畫(huà)面讓我們感受到了童年生活的有趣，怎么不讓我

們喜歡呢？請(qǐng)你帶著這樣的情感讀出這首詩(shī)的趣味。(指名讀、齊讀，嘗試背誦)

5、賞析詩(shī)歌,感受語(yǔ)言美。

(1)畫(huà)出課文中你覺(jué)得精彩的句子,反復(fù)誦讀,并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

(2)組織交流。

句1:垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

①說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

②體會(huì)打比方的表達(dá)效果。

（把“溪水”比作“鏡子”，突出溪水平靜、清澈的特點(diǎn)，把''溪水”比作

“綠玉帶”既突出了其平靜的特點(diǎn)，又突出了它的綠。“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的

鏡子”把垂柳當(dāng)作了人來(lái)寫(xiě)，有了人的情味，使句子更有畫(huà)面感。）

③有感情朗讀。

句2：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

①說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

②體會(huì)“染”字的表達(dá)效果。（進(jìn)一步表現(xiàn)了溪水“綠”的特點(diǎn)。）

③有感情地朗讀。

句3：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲。

①說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

②體會(huì)“碎”和“蹦跳”的表達(dá)效果。（畫(huà)面由“靜”變“動(dòng)”）

③有感情朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)圍繞“理解詩(shī)意、想象詩(shī)境、體悟詩(shī)情、賞析詩(shī)語(yǔ)”等步

驟展開(kāi)教學(xué)?！袄斫庠?shī)意”是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，這種理解必須注重對(duì)詩(shī)歌整體意

境的把握。于是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)歌和圖片展開(kāi)豐富的想象，領(lǐng)略詩(shī)歌背后

令人不斷回味的深遠(yuǎn)意境，將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思

維的屏幕上，從而體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。適度引導(dǎo)學(xué)生體悟

詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，讓內(nèi)容與形式有效結(jié)合起來(lái)，凸顯文本的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

四'學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、出示田字格中的生字,說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些生字，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。

2、組織交流并范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)：

“染”字右上角是一個(gè)“九”，不能寫(xiě)成“丸”。

“碎”左窄右寬，最后一筆“豎”不能寫(xiě)到兩個(gè)“人”之間。

“撥”的右邊是“發(fā)”，要與“拔”字區(qū)分開(kāi)。

“爽”的筆順是：橫、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、捺。

“墨、蘑”的各部分要寫(xiě)得扁一些,緊湊些，總體上不能寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)。

3、將易錯(cuò)的和難寫(xiě)的生字在練字紙上書(shū)寫(xiě),并組織反饋。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，夯實(shí)讀寫(xiě)基礎(chǔ)。

五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

2、背誦《溪邊》。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固生字詞，背誦并積累詩(shī)歌。

第二課時(shí)

一、鞏固復(fù)習(xí)，回顧內(nèi)容

1、上一節(jié)課我們跟隨著作者來(lái)到了“溪邊”，欣賞了富有童趣的“釣魚(yú)”圖，

誰(shuí)能把這首富有童趣的小詩(shī)背誦一下？（指名背誦、全體背誦）

2、想一想，上一堂課我們主要是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這首小詩(shī)的？（如：朗讀、

想象）

3、導(dǎo)入：這一堂課我們繼續(xù)用這樣的方法跟隨作者的腳步，到“江上”、到

“林中”去欣賞另外兩幅“童年的水墨畫(huà)”。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)背誦反饋，夯實(shí)語(yǔ)言積累，回顧學(xué)習(xí)方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn),把握

詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基本方法。

二、學(xué)習(xí)《江上》

1、指名朗讀詩(shī)歌。

2、這首詩(shī)描繪的是孩子們?cè)诮蠎蛩膱?chǎng)景,讀了這首詩(shī),哪些地方最吸引

你，為什么？同桌之間先相互交流交流。

3、組織學(xué)生交流。

句1：像剛下水的鴨群,扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。

（1）說(shuō)說(shuō)吸引你的理由。

（2）想象一下,孩子們會(huì)怎么“拍水戲耍”？（如：孩子們像泥縱那樣一下子

鉆入水中，一會(huì)兒又在不遠(yuǎn)處露出一個(gè)個(gè)水淋淋的小腦袋；孩子們?cè)谒镒穪?lái)逐

去，又喊又叫；孩子們揮動(dòng)著雙臂，猛蹬著雙腿，正在比賽誰(shuí)游得快……）

（3）這句話中說(shuō)“像剛下水的鴨群”，誰(shuí)像“剛下水的鴨群”？為什么把孩

子們比作“剛下水的鴨群”？（突出孩子們游泳本領(lǐng)高，在水中靈活。）

⑷指導(dǎo)朗讀。

句2：一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，你撥我濺笑哈哈。

(1)說(shuō)說(shuō)吸引你的理由。

(2)說(shuō)說(shuō)讀了這句詩(shī),你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。(孩子們?cè)谒惺謿g

快，水面上一雙雙小手不停地?fù)]動(dòng)著，濺起一片片浪花。他們互相追逐，互相潑水，

水面上傳來(lái)一陣陣爽朗的笑聲。)

(3)讀出歡樂(lè)。

句3：是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。

(1)說(shuō)說(shuō)吸引你的理由。

(2)讀了這句詩(shī)，你又仿佛看到了什么？(一個(gè)男孩子忽然鉆進(jìn)了水中，不見(jiàn)

了身影。一會(huì)兒，他從另一處鉆出了水面，露出一個(gè)水淋淋的腦袋，樂(lè)呵呵地,露出

兩排白牙。)

(3)讀出樂(lè)趣。

4、嘗試將剛才想象到的畫(huà)面連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

5、指導(dǎo)整體朗讀，讀出江上戲水的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中以“哪些地方最吸弓I你，為什么”為導(dǎo)讀話題，引導(dǎo)學(xué)生走

進(jìn)詩(shī)歌，并展開(kāi)想象，將簡(jiǎn)約的文字轉(zhuǎn)化為豐富可感的畫(huà)面，真切地感受江上戲水

的樂(lè)趣。

三'學(xué)習(xí)《林中》

1、過(guò)渡：讓我們?cè)俚健傲种小比タ纯?，那里又?huì)發(fā)生什么童年趣事？

2、指名朗讀。

3、作者在林中見(jiàn)到了什么？請(qǐng)讀讀描寫(xiě)的相關(guān)句子。

(1)松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽,松針上一串串雨珠明明亮亮。

①“松樹(shù)剛洗過(guò)澡”是什么意思？聯(lián)系下文想一想。作者為什么不直接寫(xiě)

“松林里剛下過(guò)一陣雨”呢？(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人手法的表達(dá)效果。)

②你們看見(jiàn)過(guò)“松針上一串串雨珠明明亮亮”嗎？(課件出示動(dòng)態(tài)圖片)說(shuō)

說(shuō)從圖片上看到了什么。

③指導(dǎo)朗讀。

(2)小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠,像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放。

①讀了這句話，你仿佛看到了什么？

②想看看小蘑菇戴著斗笠在樹(shù)下開(kāi)放的樣子嗎？（出示課件圖片）

③指導(dǎo)朗讀,讀出小蘑菇的可愛(ài)。

（3）是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。

①想象一下孩子們的樣子以及采蘑菇的情景。（一群孩子戴著斗笠，挎著籃子,

唱著歌曲，來(lái)到林中。他們?cè)谒蓸?shù)根底下、草根底下、土坡上找起蘑菇來(lái)。歡聲

笑語(yǔ)在林中回蕩。）

②指導(dǎo)朗讀。

③“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”

這里的兩個(gè)“斗笠”意思一樣嗎？（不一樣。前一個(gè)“斗笠”是指蘑菇的菌蓋，

好像一頂斗笠；后一個(gè)“斗笠”是指孩子們頭上戴著的真正的斗笠。）

4、整體說(shuō)說(shuō)你在林中看到的畫(huà)面。

5、指導(dǎo)整體朗讀，讀出林中采蘑菇的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中所描繪的“物象”展開(kāi)想象，

感受“松林、松針、雨珠、小蘑菇、孩子們”所共同構(gòu)成的林中意境，領(lǐng)略詩(shī)歌

的意境美和語(yǔ)言美。

四'拓展延伸，嘗試表達(dá)

1、童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，這篇課文的作者用詩(shī)歌的方式

回憶了童年時(shí)在“溪邊釣魚(yú)”“江上戲水”以及“林中采蘑菇”的趣事。那么，

在我們的身邊有沒(méi)有這樣的童年趣事呢？（自由交流）

2、如果我們也能把這些趣事寫(xiě)成一首首富有童趣的小詩(shī)，那多有意思呀！請(qǐng)

同學(xué)們學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法,嘗試創(chuàng)作一首童詩(shī),如果能夠給它配上一幅反映童詩(shī)內(nèi)

容的畫(huà)則更好。

3、推薦閱讀,說(shuō)說(shuō)讀了下面這首小詩(shī),眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。

街頭（張繼樓）

聽(tīng)不見(jiàn)馬路上車輛喧鬧，

哪管它街頭廣播聲高。

書(shū)頁(yè)在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，

嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。

陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，

也想著“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。

設(shè)計(jì)意圖：每一個(gè)孩子都是一首詩(shī)。著名兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說(shuō)：“詩(shī)歌,

和兒童有著一種天然的默契關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著

詩(shī)的品質(zhì)?！币龑?dǎo)學(xué)生在誦讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，回憶童年里的趣事，并學(xué)著創(chuàng)作童詩(shī),

意在喚醒學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，打開(kāi)學(xué)生的表達(dá)之門(mén)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

童年的水墨畫(huà)

溪邊釣魚(yú)

江上戲水童年生活樂(lè)趣多

林中采蘑菇

教學(xué)反思

本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體悟詩(shī)歌的意

境。教學(xué)中，聚焦詩(shī)歌中的情境意象，凸顯詩(shī)歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)

特體驗(yàn),取得了較好的教學(xué)效果。

特級(jí)教師王武舟說(shuō)過(guò)：“'詩(shī)’之不幸，就在于語(yǔ)文老師漠視'詩(shī)'作為一

種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在?！边@

里所謂的‘'將'詩(shī)'置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”，其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)

詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一

解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀，憑著直覺(jué)、想

象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境，這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維

護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事，就

如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，

將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自

然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合，不僅是

言語(yǔ)能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)

歌的自主體驗(yàn)與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)

上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命，遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制，構(gòu)建

與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，不斷地

強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)

作童詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

18童年的水墨畫(huà)

課時(shí)測(cè)評(píng)方案

字詞模塊

一'看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

hulu

mogu

二、填空。

1、“墨”字的讀音是，部首是

2、“爽”共畫(huà)，前三筆的筆順是—

3、“竿”可以組詞為、o

三、照樣子，在括號(hào)中填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

例：（一串串）雨珠

（）小手（）山花

（）歡笑（）蜻蜓

句子模塊

四、品讀句子，完成練習(xí)。

人影給溪水染綠了,釣竿上立著一只紅蜻蜓。

1、聯(lián)系生活實(shí)際,綠色的應(yīng)該是,這句話是說(shuō)人的影子映在溪水里,

看起來(lái)也是________色的了。

2、按要求改寫(xiě)畫(huà)“—”的句子。

改成“把”字句：

讀寫(xiě)模塊

五、課外閱讀。

雨后