創(chuàng)新情境教學實踐反思之“情境化試題”對高中物理教學的啟示

創(chuàng)新情境教學實踐反思之“情境化試題”對高中物理教學的啟示“情境化試題”也就是考試階段所給出的具體試題背景材料?？忌谠囶}情境這一平臺中需要完成統(tǒng)一的思維任務或?qū)嵺`操作，各考生要在這一平臺中對問題進行分析和解決，此類試題對情境的包含就是“情境化試題”。2021年河北高考物理試題特點之一就是創(chuàng)新試題情境設(shè)計。突出情境設(shè)計的時代性，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活，引導應用物理知識解決實際問題，試題通過和生產(chǎn)生活、體育運動、科學技術(shù)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實的生活實踐問題情境和科學的學習探索問題情境，結(jié)合所學知識進行模型建構(gòu)并找到解決問題的途徑，引導學生從解題向解決問題轉(zhuǎn)變，引導學生關(guān)心身邊的物理問題，關(guān)注科學發(fā)展和社會進步，體會物理學在生產(chǎn)生活中的應用價值，加強與重大科技進步，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的聯(lián)系，引導考生關(guān)注國家重大科技發(fā)展，增強考生民族自豪感和自信心，激發(fā)考生學習物理的興趣，彰顯高考的育人功能和價值導向作用為了更好的應對高考的變化，作為一名高中物理教師我們應該思考基于實際生活實踐情境的高中物理試題的發(fā)展走向，以便在日常物理教學中注重聯(lián)系生活實際的情境，注重生活實踐情境類物理試題的創(chuàng)設(shè)與學習。在高中物理學科課堂教學中，必須按照高考評價體系要求，思考生活實踐情境的物理知識教學，以此提高課堂教學效果。下面是基于課堂教學實踐經(jīng)驗下對高中物理試題的情境創(chuàng)設(shè)分析與課堂教學的幾點思考一、知識與情境的進一步融合根據(jù)以往我們對物理教學中試題的收集整理，分析研究，發(fā)現(xiàn)高中物理試題中基于生活實踐情境的相關(guān)題目很多。在此舉幾個典型例子進行展示，分析其考查情境、考查內(nèi)容和考查視角，進而思考基于生活實踐情境的試題的特點、解法和命制。希望通過試題研究，深刻領(lǐng)會高考評價體系的內(nèi)涵，進一步提升物理學科理論聯(lián)系實際的教學水平，提高課堂教學效率。例1.

如圖所示是某幼兒園滑梯設(shè)計示意圖，傾斜滑道AB和水平滑道BC平滑銜接?；莞叨认薅閔，滑梯與兒童褲料之間動摩擦因數(shù)為μ，設(shè)傾斜滑道AB與水平面夾角為α。為保證兒童的安全，要求兒童能從A點由靜止下滑并停在水平滑道BC上，則（）A.

應滿足sinα<μB.

應滿足tanα<μC.

滑梯的水平跨度D.

滑梯的水平跨度分析：該題以幼兒園滑梯作為考查情境，以牛頓第二定律和動能定理作為考查內(nèi)容，以生活實踐問題情境抽象出物理模型作為考查視角。該題接近學生生活實際，學生具有生活實踐經(jīng)歷，學生可以借助自己高中所學的物理知識解決生活實際問題，深刻體驗學習和生活如此之近。例2.

拆卸高樓舊空調(diào)外機時，常用電動機通過纜繩進行牽引，為避免其與豎直墻壁碰撞，地面上的工人（圖中未畫出）用一根拉繩拽著外機，如圖所示。設(shè)纜繩拉力的大小為F1，方向與豎直方向成角;拉繩拉力大小為F2，與豎直方向的夾角為β。工人拉拉繩使β保持不變，外機沿豎直方向緩慢下降過程中（）A.F1不斷增大

B.F2不斷減小

C.D.分析：該題以拆卸舊空調(diào)外機作為考查情境，以受力分析和共點力的平衡作為考查內(nèi)容，由生活實踐問題情境建立物理問題作為考查視角。該題來源于生活實際問題，盡管學生司空見慣了空調(diào)，但是對于空調(diào)的安裝和拆卸較少關(guān)注。由此體會生活實際問題有時與物理學習密切相連，但是應用物理知識解決生活實際問題略顯困難。例3.

如圖所示是現(xiàn)代化農(nóng)場中收割小麥的情景，收割機將小麥收割、脫粒、分離和清選后，通過傳送帶傳送到卡車中。已知卡車行駛過程中受到地面阻力與其對地面壓力成正比，受到空氣阻力與車速成正比。收割過程中，卡車與收割機在水平麥地里沿同方向勻速行駛，則卡車（）A.

牽引力隨時間增大B.

牽引力隨時間減小C.

發(fā)動機輸出功率恒定D.

發(fā)動機輸出功率增大解法：該題以農(nóng)場聯(lián)合收割機收割小麥作為考查情境，以功率的機車啟動作為考查內(nèi)容，由生活實踐問題情境抽象出物理問題作為考查視角。該題來源于生活實際問題，盡管學生耳濡目染熟悉小麥收割場景，但是對于聯(lián)合收割機工作認知較少。因此應用物理知識解決生活實踐情境問題，不僅要聯(lián)系自我以往的認知，而且還需通過試題情境圖片深入學習準確的情境的模型。雖然“情境化試題”的展開通過對相關(guān)情境的綜合，然而從本質(zhì)上來說，還是考查學生是否綜合掌握和理解了相關(guān)知識，因此，教師需要通過對知識與情境的進一步融合，使學生適應這類問題情境，從而具備更加穩(wěn)固的物理知識基礎(chǔ)。教師在對知識進行初次講解的過程中，需要對知識與情境的融合加以關(guān)注，而不是對知識進行簡單傳授。首先，教師可以通過對情境代入法的利用，讓學生掌握此類知識應用于哪一場景和狀況中，使相關(guān)的物理知識能夠得到切實的落實;其次，教師在教學階段需要在知識中加強對情境的融入，使學生在學習階段能夠從一定程度上做到對此類問題的認識和了解，從而更好地應對此類問題的考查。另外，對知識與情境的進一步融合，可以培養(yǎng)學生的物理思維能力，物理知識是對自然科學知識進行的高度總結(jié)和概括，最終是為了讓學生在實際生活中應用所學的知識，要想使學生能夠更好地理解物理知識，就需要融合實際情境。長時間如此，在日后的學習中，學生也會從重要性方面對物理學習加以關(guān)注。例1:剎車后的汽車開始做勻減速運動，在第1秒內(nèi)的位移為3m，第2秒內(nèi)的位移為2m，從第2秒結(jié)束開始，汽車還能夠繼續(xù)向前滑行多少距離(

)A.1.5m

B.1.25m

C.1.125m

D.1m在對“勻減速運動”知識點進行講解的過程中，教師可以組織學生進行實驗，并要求學生結(jié)合圖表以及文字兩種方式，對問題的答案進行匯報總結(jié)。學生通過實驗能夠掌握勻減速運動的規(guī)律，教師可以結(jié)合教材對勻減速運動進行總結(jié)，列舉生活中與勻減速運動類似的現(xiàn)象，讓學生將所學的知識與實際生活相結(jié)合。二、對情境中的數(shù)學模型的構(gòu)建在設(shè)計活動課程模式的時候，教師需要提供一定的時間，讓學生自主地對問題進行思考，并且在課堂上匯報自己的總結(jié)，在此期間，教師做好引導者的角色，對學生的總結(jié)進行評價，使學生能夠?qū)ψ陨硭鶎W的知識進行遷移，掌握知識運用的技巧，對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，使其能夠通過不斷思考和總結(jié)，深化知識的學習。比如在對合力與分力的關(guān)系進行探究的過程中，從不同角度對合力與分力進行測量，所得出的實驗數(shù)據(jù)是不同的，但是，如果控制力有著相同的作用點，就需要從方向以及大小等方面對力的因變量進行記錄，然后再構(gòu)建合力與分力的模型，通過對平行四邊形模型的采用，能夠解釋合力與分力有著怎樣的關(guān)系。站在知識的角度上來說，力的合成是物理學的一種現(xiàn)象，而平行四邊形卻是數(shù)學模型，因此，簡單的數(shù)學模型能夠?qū)ξ锢韱栴}進行直觀的描述或解決，這就是順向?qū)W習的遷移。三、創(chuàng)新情境設(shè)計下的物理課堂教學思考生活實踐情境的物理試題分析可以看出，生活實踐情境來源廣泛、應用全面、與物理知識聯(lián)系緊密自然。生活實踐情境的試題立足于學科素養(yǎng)，體現(xiàn)核心價值。所以在課堂教學中做到以下幾點：1.要理論聯(lián)系實際，注重物理知識在實際中的應用。如：避雷針在生活實際中的應用。避雷針是利用尖端放電避免雷擊的一種設(shè)施，它是一個或幾個尖銳的金屬棒，安裝在建筑物的頂端，用粗導線與埋在地下的金屬板連接，當帶電的雷雨云接近建筑物時，金屬棒與云層感應出相反的電荷，通過尖端放電，中和空氣中的電荷，使建筑物避免雷擊。2.在日常教學中要注意物理情境的設(shè)計，在情境中講物理，在情境中學物理。如：開展《電勢差和電場強度的關(guān)系》的教學時，可以由初中地理教材中的等高線圖引入，等勢面與等高線類比，電場強度與地勢陡峭類比。學生有情境可以去想象，深刻領(lǐng)會等勢面和電場強度，更能準確理解二者的關(guān)系。3.物理試題設(shè)計應注重來源于生活實踐情境的設(shè)計。物理知識考核更應強調(diào)知識的遷移，條件的抽象和公式定理的實際應用。如：考查受力分析時，以旅游區(qū)的滑索情境，讓學生從實際生活情境中抽象出物理模型。研究游客某一小段時間沿鋼索勻速下滑的受力分析，可將鋼索簡化為一直桿，滑輪簡化為套在桿上的環(huán)，滑輪與滑索間的摩擦力及游客所受空氣阻力不可忽略，滑輪和懸掛繩重力可忽略。四、結(jié)語總之，

隨著高考評價體系的深入學習和全面推進，試