中國大學(xué)mooc《高校教師教學(xué)能力入門(上海交通大學(xué)) 》章節(jié)測試答案

title高校教師教學(xué)能力入門(上海交通大學(xué))中國大學(xué)mooc答案100分最新版content第一周大學(xué)教學(xué)設(shè)計第一章單元測驗1、讓學(xué)生匿名小測以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價方式屬于（）A:總結(jié)性評價

B:過程性評價

C:形成性評價

D:診斷性評價

答案:形成性評價2、讓學(xué)生以表格的形式區(qū)分相似概念，這種課堂即時評價方法為A:類比

B:正反對照表

C:指向性釋義

D:定義性特征矩陣

答案:定義性特征矩陣3、學(xué)生通過參加與專業(yè)或課程目標(biāo)明顯關(guān)聯(lián)的、滿足社區(qū)需求的社區(qū)服務(wù)活動，增強公民責(zé)任感，并獲得相關(guān)的實踐經(jīng)驗，這種主動學(xué)習(xí)方式為A:體驗式學(xué)習(xí)

B:項目式學(xué)習(xí)

C:服務(wù)型學(xué)習(xí)

D:研究型學(xué)習(xí)

答案:服務(wù)型學(xué)習(xí)4、描述一下未來十年將會對人類社會造成重大影響的科技。以上屬于布魯姆認(rèn)知（）層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)A:理解

B:創(chuàng)造

C:分析

D:記憶

答案:創(chuàng)造5、從遺傳學(xué)角度解釋：《哈利波特》中赫敏的父母都是“麻瓜”，而她是“巫師”。以上屬于布魯姆認(rèn)知（）層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)A:理解

B:應(yīng)用

C:分析

D:評價

答案:應(yīng)用6、評價學(xué)習(xí)者的態(tài)度、價值觀和自我意識的課堂即時評價方法有A:課堂民意調(diào)查

B:分鐘作文

C:學(xué)習(xí)方式自我評價

D:記錄問題解決方案

答案:課堂民意調(diào)查;

學(xué)習(xí)方式自我評價7、張老師在課堂提問后，總是有幾個好學(xué)生搶著回答，而大多數(shù)同學(xué)都默不作聲。張老師很想讓全體同學(xué)都參與到主動學(xué)習(xí)中，又不愿挫傷好學(xué)生的積極性。對此情況，您覺得張老師可以嘗試以下哪些做法？A:采用手指信號法

B:采用蘇格拉底問對法

C:在學(xué)生回答完后，讓別的學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)生的回答

D:讓相鄰的學(xué)生先私下討論再當(dāng)眾回答

答案:采用手指信號法;

在學(xué)生回答完后，讓別的學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)生的回答;

讓相鄰的學(xué)生先私下討論再當(dāng)眾回答8、皮亞杰（Piaget）和奧蘇伯爾（Ausubel）關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制所用的術(shù)語包括A:同化

B:順應(yīng)

C:有意義學(xué)習(xí)

D:機械學(xué)習(xí)

答案:同化;

順應(yīng);

有意義學(xué)習(xí);

機械學(xué)習(xí)9、根據(jù)布魯姆的認(rèn)知層次，以下組合屬于高層次認(rèn)知目標(biāo)的是A:應(yīng)用

B:分析

C:評價

D:理解

答案:分析;

評價10、傳統(tǒng)的講授式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行的認(rèn)知活動大都處于布魯姆認(rèn)知（）或（）的層次上A:應(yīng)用

B:理解

C:記憶

D:分析

答案:理解;

記憶作業(yè)第一周大學(xué)教學(xué)設(shè)計第一周單元作業(yè)1、請從您所承擔(dān)的課程中選擇一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)設(shè)計表。

評分規(guī)則:

根據(jù)本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容對教學(xué)設(shè)計表進(jìn)行打分，與本章所介紹的理念和操作方法越符合，得分越高。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)占5分，評價策略占2分，教學(xué)活動占3分。第二周學(xué)科中的教學(xué)第二周單元測驗1、以下關(guān)于“提高教學(xué)能力”的做法不正確的是A:認(rèn)真思考課程在學(xué)生培養(yǎng)體系中的地位、課程學(xué)習(xí)的特征和困難

B:將自身的科研經(jīng)歷與活動跟課堂教學(xué)有機結(jié)合

C:正式上課前積極備課和補充新增知識

D:根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)

答案:根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)2、關(guān)于“課堂管理”策略不正確的提法是A:準(zhǔn)備不同類型例題，鞏固教學(xué)，加強學(xué)生印象

B:尊重學(xué)生人格，切忌語言傷害學(xué)生自尊和搪塞學(xué)生

C:適時穿插適當(dāng)?shù)妮p松話題及小故事，放松課堂氛圍

D:對遲到、缺席、玩手機的同學(xué)可以忽略，只要不影響其他同學(xué)即可

答案:對遲到、缺席、玩手機的同學(xué)可以忽略，只要不影響其他同學(xué)即可3、以下關(guān)于“提問融通教法”說法不正確的是A:提問融通法可以用提問融合多元教法

B:提問融通法是把學(xué)生引入課堂的中心

C:用問題引導(dǎo)學(xué)生們對單一學(xué)科的挖掘

D:用問題引發(fā)頭腦風(fēng)暴、組織課堂辯論

答案:用問題引導(dǎo)學(xué)生們對單一學(xué)科的挖掘4、以下關(guān)于課堂互動的說法不正確的是A:互動僅是教師提問學(xué)生、學(xué)生被動回答問題

B:互動利用教師掌握課情，調(diào)整教學(xué)計劃與進(jìn)度

C:互動是為了激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性

D:互動的問題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有思考的可能性

答案:互動僅是教師提問學(xué)生、學(xué)生被動回答問題5、以下關(guān)于課堂教學(xué)管理的描述正確的是A:通過課堂提問等互動方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主思考能力

B:學(xué)生注意力一旦不專注，批評教育的同時發(fā)表侮辱性言論

C:課堂教學(xué)時自說自話，不關(guān)注學(xué)生的接受能力和反饋

D:為了方便學(xué)生掌握，只講解淺顯的知識點

答案:通過課堂提問等互動方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主思考能力6、以下針對學(xué)生的研究探索的說法正確的是A:根據(jù)科研需要，給學(xué)生指定研究內(nèi)容

B:讓學(xué)生自主選擇課堂，成為學(xué)生的幫手

C:讓學(xué)生獨立思考、做自己喜歡的事

D:尊重多樣性，尊重學(xué)生的自主選擇

答案:讓學(xué)生自主選擇課堂，成為學(xué)生的幫手;

讓學(xué)生獨立思考、做自己喜歡的事;

尊重多樣性，尊重學(xué)生的自主選擇7、以下屬于利用提問方式調(diào)動學(xué)生參與意愿、提高課堂效率的方法是

A:教學(xué)大綱圍繞一系列問題展開

B:在課堂中每一講拆分成若干個問題

C:用課后問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作

D:課堂中反復(fù)提問以吸引學(xué)生注意力

答案:教學(xué)大綱圍繞一系列問題展開;

在課堂中每一講拆分成若干個問題;

用課后問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作8、以下屬于課程體驗的特征屬性的是A:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就以及由此得到鼓勵

B:對課程整體的掌控感評估

C:對課程認(rèn)知成本的認(rèn)同感

D:課程進(jìn)行中的階段性成就感

答案:對課程整體的掌控感評估;

對課程認(rèn)知成本的認(rèn)同感;

課程進(jìn)行中的階段性成就感9、以下屬于課程教學(xué)實踐中的操作要點是A:了解課程在整個教學(xué)計劃中的地位，讓學(xué)生對課程的框架有先期認(rèn)知

B:概念描述的起點符合學(xué)科規(guī)范，認(rèn)知梯度達(dá)到平衡

C:課程內(nèi)容的順序按照學(xué)生的認(rèn)知順序

D:課程的進(jìn)程安排緊湊利于學(xué)生對知識系統(tǒng)地掌握

答案:了解課程在整個教學(xué)計劃中的地位，讓學(xué)生對課程的框架有先期認(rèn)知;

概念描述的起點符合學(xué)科規(guī)范，認(rèn)知梯度達(dá)到平衡;

課程內(nèi)容的順序按照學(xué)生的認(rèn)知順序10、以下是對課堂教學(xué)中重要知識點的展開方法是A:對知識點設(shè)置伏筆、層層推進(jìn)、前后呼應(yīng)

B:利用身邊現(xiàn)象加深對抽象