淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)措施

淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)措施內(nèi)容提要:后進(jìn)生在中小學(xué)中普遍存在，而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難問題卻是教育者關(guān)心的熱點(diǎn)問題。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不良心理特征進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文結(jié)合多年的教學(xué)，淺談促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效措施，供同事們商榷。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生

班主任

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德方面均暫時(shí)落后的學(xué)生，他們?nèi)藬?shù)雖少，但活動(dòng)能量大，一個(gè)班集體有那么幾個(gè)，就會(huì)搞得全班不得安寧，甚至連學(xué)校，家庭和社會(huì)也會(huì)受到影響，因此，我們既要看到后進(jìn)生的缺點(diǎn)，客觀分析后進(jìn)生形成的原因，又要善于利用后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，從而切實(shí)有效地促進(jìn)后進(jìn)生良性轉(zhuǎn)化一、后進(jìn)生心理因素表現(xiàn)后進(jìn)生的心里特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣，但他們的后進(jìn)都是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心里促成的，他們的心里因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、是非觀念模糊是非觀念是指一個(gè)人對(duì)己對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為所產(chǎn)生的社會(huì)影響。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有的學(xué)生把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”等等。正因?yàn)楹筮M(jìn)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個(gè)人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個(gè)別后進(jìn)生接受了社會(huì)上錯(cuò)誤的、甚至反動(dòng)的道德觀，以至于干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來。2、缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低后進(jìn)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對(duì)自己沒有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)在注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差。3、既自尊自傲又自卑自棄自尊之心，人皆有之，后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是教師的批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵。因此，他們往往有較嚴(yán)重的自卑感，覺得比別人差一等、低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個(gè)別的甚至破罐子破摔，與教師、集體對(duì)立，采取粗暴無禮的反抗態(tài)度。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對(duì)教師在大庭廣眾中的批評(píng)，特別對(duì)教師“翻舊賬”、“揭老底”的做法十分反感。因?yàn)楹筮M(jìn)生并不滿意自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會(huì)時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表揚(yáng)時(shí)，就會(huì)興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘標(biāo)，由此可見，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步已有效地促進(jìn)他們思想上的良性轉(zhuǎn)化。4、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感失去自尊心的學(xué)生是最難教育的學(xué)生，自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的一種內(nèi)部力量。后進(jìn)生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。如果班主任嫌棄后進(jìn)生，采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，就會(huì)損傷他們最敏感的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理，最終導(dǎo)致他們拒絕一切正確教育。因此，我們必須保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”和微細(xì)的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃起自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信。同時(shí)，我們還必須使后進(jìn)生在增強(qiáng)自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感，鞭策他們珍惜榮譽(yù)、改正錯(cuò)誤行為。5、鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣后進(jìn)生的不良行為，總是由于某些不良的外部誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理因素而引起的。所以，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，既要控制外部不良誘因（如不良的場(chǎng)所、舊伙伴、迷戀的對(duì)象等），又要重視消除后進(jìn)生不合理的欲念、嗜好、興趣等內(nèi)部因素。當(dāng)他們改正了錯(cuò)誤，新的正確的動(dòng)機(jī)與行為習(xí)慣比較牢固地形成以后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，在有把握的條件下，可以進(jìn)行信任性考驗(yàn)，給予他們同誘因接近的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們同誘因作斗爭(zhēng)的意志力，進(jìn)一步幫助他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。6、要反復(fù)抓，抓反復(fù)反復(fù)性是后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化過程中帶規(guī)律性的現(xiàn)象。后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程，是新與舊、破與立矛盾斗爭(zhēng)的過程，因此常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這個(gè)反復(fù)是前進(jìn)中的反復(fù)，是符合辯證法的。有的班主任當(dāng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，就認(rèn)為后進(jìn)生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新賬舊賬一起算，將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過的好事全盤否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對(duì)立，前功盡棄。因此，班主任應(yīng)對(duì)思想轉(zhuǎn)化過程的長(zhǎng)期性、曲折性、復(fù)雜性有足夠的認(rèn)識(shí)，以冷靜的態(tài)度正確對(duì)待后進(jìn)生在進(jìn)步中的反復(fù)，善于從反復(fù)中看出新生的因素，正確加以引導(dǎo)，通過耐心細(xì)致的工作，使他們?cè)诜磸?fù)中取得曲折的進(jìn)步，最終得到完全轉(zhuǎn)化。7、根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施班主任要在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的年齡、性別、性格特點(diǎn)、錯(cuò)誤輕重、態(tài)度好壞等，選擇靈活有效的教育措施，發(fā)現(xiàn)教育的突破口，尋找鑰匙打開他們的心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化?？傊?，能不能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不只是關(guān)系到一