立足單元整體開展跨學科學習

【摘

要】跨學科學習是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程協(xié)同育人的重要方式。以統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元為例，教師要立足單元整體，從活動目標制訂、真實任務設計、學習支架提供、表現(xiàn)性評價嵌入等方面著手，引導學生開展跨學科學習活動，落實語文核心素養(yǎng)的培育。【關鍵詞】跨學科學習；核心目標；學習任務；小學語文為培養(yǎng)面向未來的學習者，《義務教育課程方案（2022年版）》提出，要加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）呼應這一要求，在課程內(nèi)容中增設“跨學科學習”學習任務群，將多學科組合在一起，在更為廣闊的領域中引導學生學語文、用語文。這意味著跨學科學習是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程協(xié)同育人的重要方式。那么，怎樣立足單元，開展跨學科學習？筆者依托統(tǒng)編教材，以五年級下冊第七單元為例，設計跨學科學習活動，具體做了以下嘗試。一、把握關鍵，構建學習活動目標開展語文跨學科學習，其關鍵在于整合不同學科的知識與技能，使之成為有機的整體。因此，需要立足語文學科，結合《課程標準》中跨學科學習的學段要求，圍繞相關學科的核心知識進行梳理，設定學習活動目標，實現(xiàn)學科之間的融合與互動。（一）立足單元研讀文本，明確活動主旨教師要立足單元，準確把握核心目標。五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”。單元中，《威尼斯的小艇》一課鏈接了不同作家描寫威尼斯的作品，讓學生感受語言文字之美；《牧場之國》一課描繪了荷蘭的美景，讓學生進一步體會語言的生動優(yōu)美；《金字塔》一課則用散文、非連續(xù)文本兩種不同的表達方式記錄古代文明遺跡；口語交際《我是小小講解員》要求學生選擇一種情境，做一名小小講解員；習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》讓學生搜集、整理、篩選資料，用多種形式輔助介紹。通過解讀發(fā)現(xiàn)，本單元引導學生在體驗世界多元文化的過程中，提高閱讀品鑒、搜集資料的能力，從而提升文化自信。由此，明晰本單元跨學科學習活動在語言表達方面的主旨：借助資料，用多種方式有條理地介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。（二）梳理跨學科要求，關注學習內(nèi)容《課程標準》中，“跨學科學習”學習任務群明確了各個學段的學習內(nèi)容。對第三學段的學習內(nèi)容進行梳理，結果見表1。從中可知，要將語文學習置于學生的生活場域內(nèi)，在實踐活動中提升學生的語言運用能力。設計單元跨學科學習活動時，可以將表1中的學習方式融入其中。（三）融通相關學科，制訂學習目標研讀五年級下學期其他學科的教材，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版道德與法治教材中的《我們的公共生活》涉及外出參觀禮儀的培養(yǎng)，蘇教版美術教材中的《廣告和招貼畫》指向為學校活動設計廣告草圖或招貼畫。它們可與本單元學習活動進行融合。綜上，結合《課程標準》中的跨學科學習內(nèi)容，立足語文，整合相關學科知識，可制訂本單元跨學科學習目標。1.能根據(jù)活動的需要，與同學合作策劃活動方案。2.搜集相關資料，將了解到的信息列成提綱，按照一定的順序講述。根據(jù)聽眾的反應，對講解的內(nèi)容作出調(diào)整。3.策劃參觀活動，了解外出參觀注意事項，設計路線圖，用多種方式記錄參觀過程。4.借助資料，清楚地介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)文化自豪感，提高審美情趣。5.根據(jù)主題，設計并制作招貼畫，運用跨媒介形式展示學習成果。6.在活動中發(fā)表自己的觀點，提升與他人協(xié)作的能力。二、創(chuàng)設情境，建構學習任務鏈跨學科學習需要以學習任務來推進。一般有一個核心任務，為完成核心任務，需要將其分成若干項子任務，由簡到繁，形成任務鏈。（一）關聯(lián)生活，確立學習任務真實情境的創(chuàng)設，是開啟跨學科學習的前提。教師圍繞“你好，明孝陵”這一主題，創(chuàng)設如下情境：明孝陵是我們身邊的世界文化遺產(chǎn)。學校邀請五年級同學舉辦“你好，明孝陵”主題展，向?qū)W弟學妹介紹明孝陵。借助情境，本單元的口語交際《我是小小講解員》和習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》變成學生樂于嘗試、主動參與的學習活動。（二）分解學習任務，開展實踐活動本次跨學科學習通過三項任務展開（見圖1）。教師要將問題鏈、學習資源等融入其中，構建學習支架，驅(qū)動學生進行探究，逐步達成學習目標。首先，教師發(fā)布任務，向?qū)W生提供課內(nèi)外閱讀資料，并提出問題：如何舉辦本次展覽？想一想，推廣一處世界文化遺產(chǎn)有哪些方式？可以有哪些創(chuàng)意？借助課文《金字塔》，學生了解介紹文化遺產(chǎn)的方式可以是融入自己情感的游記，也可以是圖文并茂的文本。通過《百家講壇：大明帝陵2

開創(chuàng)新制明孝陵》《“絲路”上的文化圣殿，這里是敦煌》，學生發(fā)現(xiàn)推廣文化遺產(chǎn)要了解它的歷史背景，展現(xiàn)文化遺產(chǎn)可以用拍攝視頻、講解等形式。其次，在學生了解展覽的形式和內(nèi)容，自然產(chǎn)生實地考察明孝陵的需求后，教師提出以下三個問題：（1）明孝陵位于鐘山風景區(qū)內(nèi)，不少網(wǎng)友曾經(jīng)參觀過明孝陵。借助網(wǎng)友的參觀路線，結合鐘山風景區(qū)官網(wǎng)上的全景圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）圍繞考察主題，以小組為單位展開討論，你們的參觀路線是什么？（3）結合道德與法治五年級下冊的《我們的公共生活》，想一想，參觀明孝陵時，哪些事項需要注意？學生發(fā)現(xiàn)可根據(jù)出行的地點、興趣等設計參觀路線，并自主查找資料，以小組為單位設計最佳路線，再聯(lián)系道德與法治學科的相關學習內(nèi)容，完善參觀攻略。再次，在實地考察的過程中，學生通過采訪、觀察等方式，向景區(qū)講解員學習，了解講解的方法和技巧，搜集明孝陵的一手資料，為后續(xù)推廣明孝陵做好準備。最后，在實地考察和資料整理結束后，舉辦“你好，明孝陵”主題展，這是本次跨學科學習的核心任務。第一步，設計展覽作品：繪制招貼畫，制作圖片集、短視頻，等等。這個環(huán)節(jié)可與美術學科聯(lián)動，由美術教師進行指導，完善招貼畫與圖片集。對于用視頻進行展示的小組，教師提供簡單的指導、視頻制作軟件等，陪伴小組完成作品。學生自主寫推廣文章，然后由學生、教師、家長展開評價，擇優(yōu)推選。此時，評價也是一種學習支架，助力學生表達能力的提升。第二步，招貼畫、推廣文章、視頻等學習成果在主題展上亮相。學生做小講解員，結合作品為學弟學妹介紹明孝陵。以上任務有機關聯(lián)。學生在持續(xù)推進的實踐活動中，經(jīng)歷了像策展人那樣思考、像布展師那樣做事的過程，在學習支架的協(xié)助下有效落實跨學科學習。三、素養(yǎng)導向，明確活動實施建議基于“跨學科學習”學習任務群的理念，本次跨學科學習活動從真實任務出發(fā)，旨在引導學生運用多學科知識解決問題，提高語言文字運用能力。具體應關注以下三個方面。（一）堅守語文立場，重視語言表達語文跨學科學習要以語文實踐為主，堅守語文學科立場。其他學科的融入，是為了進一步幫助學生理解語文核心知識，豐富學生個性化的語言表達。從學習要求、內(nèi)容上看，單元習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》與單元口語交際《我是小小講解員》關聯(lián)緊密。學生需要搜集資料并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言進行表達?？梢哉f，圖1中每個任務的核心目標都指向語言文字運用（見表2）。整個學習活動基于活動主題，結合學習內(nèi)容、關鍵能力，鏈接了道德與法治、美術等學科，幫助學生更好地解決參觀、講解、展示方面的問題，協(xié)助學生個性化表達、創(chuàng)造。根據(jù)學科的“跨度”，教師應適時提供學習資源。例如，除卻美術課本中的范例，教師可補充經(jīng)典的文化遺產(chǎn)宣傳廣告，讓學生了解更多的優(yōu)秀的招貼畫，為學生提供必要的支持。（二）關注問題解決，適時提供支架跨學科學習重點培養(yǎng)學生解決問題的能力。解決的問題不應該是假問題，而是來自學生身邊的真問題。教師需要根據(jù)教學目標，結合學情，確立學習主題，創(chuàng)設學習任務。這些任務應促使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，勇于挑戰(zhàn)，提升自身學習能力?！芭e辦‘你好，明孝陵主題展”這一任務來源于教材，但又打通了學生的真實生活場域，讓學生在解決真實問題的同時，展示學習成果。在這樣的真實任務的驅(qū)動下，學生分成小組，團隊協(xié)作，開展查找資料、為實地參觀設計活動方案、規(guī)劃路線、多種形式推廣明孝陵等系列實踐活動。這一過程中，教師應適時構建學習支架，啟發(fā)學生思考，引導學生獲得深刻的學習體驗。如，在開展采訪等口語交際活動時，學生需要羅列提綱。為此，教師搭建學習支架——思維導圖，幫助學生理清思路，有條理地表達。實踐證明，真實的任務是激發(fā)和保持學生學習熱情的源泉，學習支架是落實跨學科學習活動的有力支撐。（三）采用表現(xiàn)性評價，發(fā)展學生素養(yǎng)表現(xiàn)性評價指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結果作出判斷。在本次跨學科學習中，教師實施表現(xiàn)性評價。具體而言，主要聚焦學習活動和學生兩個維度，從“過程”“結果”和“個人學習”“團隊合作”四個方面著手（見圖2）。在依據(jù)相關的任