探尋第二學(xué)段寫字教學(xué)的“提質(zhì)良方”

【摘

要】第二學(xué)段的寫字教學(xué)存在忽視教師引領(lǐng)、忽視書寫過程、忽視書寫質(zhì)量等問題。針對現(xiàn)狀，教師可從“不折不扣十分鐘，重指導(dǎo)”“用足用好寫字課，重過程”“有板有眼亮作品，重質(zhì)量”三個方面提出提高書寫質(zhì)量的策略，以此提高教學(xué)實效，提升學(xué)生的寫字水平。【關(guān)鍵詞】第二學(xué)段；寫字教學(xué)；書寫質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，是小學(xué)階段的重要任務(wù)。當(dāng)下，在第二學(xué)段的語文課堂上，寫字環(huán)節(jié)常常成為“雞肋”，暴露出一系列問題。這些問題造成了寫字教學(xué)的低質(zhì)、低效。下面擬從“尋癥結(jié)、開良方”兩個方面著手，展開探究。一、尋癥結(jié)：立足課標(biāo)，了解學(xué)情《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對每個學(xué)段的寫字教學(xué)均提出了明確的要求。隨著學(xué)段的上升，書寫的標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高。第二學(xué)段介于第一學(xué)段和第三學(xué)段之間，起著承前啟后的關(guān)鍵作用。那么，學(xué)生的書寫能力如何呢？筆者對第二學(xué)段學(xué)生的作業(yè)本進行了抽樣調(diào)查，共選取100份樣本，從“規(guī)范”“端正”“整潔”三個方面對學(xué)生的書寫進行評價。調(diào)查結(jié)果顯示，書寫不夠規(guī)范的人數(shù)占35.05%，書寫不夠端正的人數(shù)占42.15%，書寫不夠整潔的人數(shù)占31.20%，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。綜觀第二學(xué)段的寫字教學(xué)，可以找到造成這些現(xiàn)狀的原因。（一）強調(diào)學(xué)生自主，忽視教師引領(lǐng)經(jīng)過了第一學(xué)段的寫字指導(dǎo)和練習(xí)，到了第二學(xué)段，學(xué)生對漢字基本部件的書寫已經(jīng)比較熟悉了。教師在教學(xué)時，往往把更多的時間用在閱讀和習(xí)作上，對于寫字環(huán)節(jié)，一句“現(xiàn)在大家自己觀察、自己練寫”就草草了事，以致學(xué)生慢慢失去方向。（二）寫字貪多求全，忽視書寫過程隨著年級的增高，學(xué)生書寫的量多了起來，隨之也暴露出一些問題：集中練習(xí)，貪多求全，缺少系統(tǒng)規(guī)范的要求和循序漸進的訓(xùn)練過程。寫字評價大多是以等級評價的方式進行的，缺少細(xì)化、可操作的過程性評價量表。（三）不看練字結(jié)果，忽視書寫質(zhì)量“寫了”并不等于“寫好”。教師對部分寫字困難的學(xué)生，很少給予“特別關(guān)注”和鼓勵，對于一些優(yōu)秀的寫字作品，也缺少集體展示。長此以往，學(xué)生的書寫質(zhì)量和書寫興趣呈現(xiàn)下降趨勢。二、開良方：三措并舉，多點發(fā)力對于上述問題，教師須對癥下藥，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提升學(xué)生的書寫能力。具體可開出以下“良方”。（一）不折不扣十分鐘，重指導(dǎo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中提出：能使用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫1600個左右常用漢字。要想寫好這么多字，必須講究練字效果。練字應(yīng)從“孤立”走向“融合”，指導(dǎo)應(yīng)從“粗放”走向“精細(xì)”。1.注重學(xué)練融通，指導(dǎo)要精第二學(xué)段的單篇精讀課文一般要求書寫的生字不少于10個。為此，教師在備課時應(yīng)精心設(shè)計，將難寫字、重要字的練寫滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，聚焦重點，突破難點。以四年級上冊《爬山虎的腳》為例，板書課題時，教師可及時指導(dǎo)學(xué)生書寫題目中的生字“虎”，特別強調(diào)“虎字頭”的書寫要點。此時，學(xué)生的注意力集中，對字形、結(jié)構(gòu)的印象比較深刻。當(dāng)學(xué)到“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”這一句時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課要求書寫的四個生字“順”“均”“疊”“隙”。其中，“疊”字是上下結(jié)構(gòu)。書寫“叒”這個部分時，要“變捺為點”“上下緊湊”，但學(xué)生往往會忽視這一點。于是，教師重點指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生先觀察，再書空。最后，請學(xué)生拿出書寫練習(xí)紙，把含有這四個生字的詞語端端正正地寫上去。即使到了第二學(xué)段，也要重視寫字指導(dǎo)。要在每節(jié)課安排練字時間，把學(xué)和練融通在一起，持之以恒，最終實現(xiàn)“提筆即練字”。2.關(guān)注書寫提示，落點要準(zhǔn)統(tǒng)編教材語文園地中的“書寫提示”板塊安排了書寫“小貼士”。綜觀第二學(xué)段的“小貼士”，在培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的基礎(chǔ)上，增加了有關(guān)行款、章法的指導(dǎo)，并要求學(xué)生在確保書寫質(zhì)量的同時，保持一定的書寫速度。教師要充分把握編者意圖，根據(jù)這些知識訓(xùn)練點，開展寫字教學(xué)，發(fā)揮“書寫提示”的功能。以三年級上冊第七單元語文園地為例，“書寫提示”的“小貼士”內(nèi)容為“撇和捺寫得舒展，字形就優(yōu)美”。教師可這樣落實寫字訓(xùn)練：（1）出示例字“父”“及”“英”“柔”“蒙”“奏”“霧”“翅”，讓學(xué)生認(rèn)讀。（2）讓學(xué)生觀察例字的共同筆畫——撇和捺，感受撇和捺舒展的特點。（3）出示“書寫提示”，播放微課，強調(diào)書寫要點：一個字中的撇和捺，要寫得舒展，這樣才能使字顯得平衡、優(yōu)美。（4）教師范寫；學(xué)生描紅臨寫、自主練寫。（5）師生、生生互評，以“撇和捺是否寫得舒展”為評價要點。（6）拓展練習(xí)：回顧學(xué)過的含有撇和捺的字，如“邊”“漢”“欠”“未”“灰”等，最后小組內(nèi)互評。按“基本筆畫—獨體字—合體字—段落—篇章”的寫字教學(xué)順序，第二學(xué)段主要承擔(dān)了“寫好合體字”“練好段落書寫”的重要任務(wù)。要想達成這一學(xué)段目標(biāo)，教師需要認(rèn)真研讀教材，對標(biāo)落實書寫要求，為其做好鋪墊。3.引導(dǎo)觀察比照，關(guān)注要細(xì)教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生前后勾連，細(xì)細(xì)觀察漢字，通過比照，發(fā)現(xiàn)異同，從而了解書寫規(guī)律，把握書寫特點。在教學(xué)三年級上冊第19課《海濱小城》時，筆者將“飄”和已學(xué)的第6課中的“票”、第12課中的“漂”放在一起。這三個漢字中“票”的大小和位置各不相同。學(xué)生如不加以觀察和比較，很容易忽視漢字的書寫規(guī)律。教學(xué)時具體做好以下四步：（1）觀察。課件出示“票”“漂”“飄”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這三個字有什么相同之處和不同之處。（2）比照。提醒學(xué)生“票”是上下結(jié)構(gòu)，往往要寫得上緊下松，且位置居中?！笆尽敝械拈L橫起到重要的平衡作用，使整個字美觀?！捌弊种械摹捌薄痹谟遥叭c水”要寫得小一些，整個字左窄右寬?！帮h”字中的“票”則不同，要寫得收斂些，給“風(fēng)”字留出位置。（3）編口訣。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)編成口訣：“票”居中，身子寬又扁；“票”在左，個子瘦又長；“票”在右，個頭大往右靠。學(xué)生拍手說一說口訣，增加樂趣，加深記憶。（4）練寫。學(xué)生書寫“飄”字。通過聯(lián)系舊知，對相同部件進行觀察、比較，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握“票”在不同漢字中的位置、大小和具體寫法，在以后的寫字練習(xí)中就可以做到舉一反三。同樣，在四年級上冊《走月亮》一課中，教學(xué)“淘”“葡”“萄”三個字時，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生用觀察、比照、練寫等方式，掌握規(guī)律，觸類旁通，提高書寫效率。（二）用足用好寫字課，重過程第二學(xué)段的寫字課要從“集中練字”和“只練不評”中突圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地選擇重要字或重要偏旁進行歸類書寫。同時，也要及時實施評價，讓練字有方向、有目標(biāo)。1.循序漸進，扶放有度寫字教學(xué)必須循序漸進。在第二學(xué)段，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫以及大多數(shù)的偏旁，所以寫字練習(xí)的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到對各部件的組合搭配上?？梢詫W(xué)習(xí)避讓、穿插等組合規(guī)律，還可以重點指導(dǎo)上下、左右、半包圍、全包圍等不同結(jié)構(gòu)的字的書寫。要選擇有代表性的生字進行重點指導(dǎo)，扶放結(jié)合，這樣才能保質(zhì)保量。比如，三年級下冊第一單元的生字中，有12個上下結(jié)構(gòu)的字，包括“鴛、鴦、崇、蘆、芽、聚、集”等。在上完這一單元后，可利用寫字課進行歸類、盤點，重點指導(dǎo)寫好上下結(jié)構(gòu)的字。在學(xué)習(xí)了其他幾個單元的生字之后，教師讓學(xué)生組成小組，合作著給生字歸類。如此，學(xué)生循著學(xué)習(xí)的軌跡，展開寫字練習(xí)。2.追根溯源，寫有方法依據(jù)字理，析形索義，以一個偏旁帶出一串同類字，可切實培養(yǎng)學(xué)生自主識字、寫字的能力。舉例如下。師：同學(xué)們，你們知道“陽”字的“阝”表示什么意思嗎？（學(xué)生紛紛搖頭。）師：你們看，老師把“陽”橫過來了。（課件演示：“阝”變成“<i：＼教學(xué)月刊社暑期工作（祖后寧）＼小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2024-1-2＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2024-1-2期內(nèi)芯1＼image＼image6.jpeg="">”；“日”變成“⊙”，表示太陽。再將“⊙”疊在“<i：＼教學(xué)月刊社暑期工作（祖后寧）＼小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2024-1-2＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2024-1-2期內(nèi)芯1＼image＼image7.jpeg="">”的上面，構(gòu)成“<i：＼教學(xué)月刊社暑期工作（祖后寧）＼小學(xué)版＼小學(xué)語文＼小學(xué)語文2024-1-2＼教學(xué)月刊-小學(xué)語文2024-1-2期內(nèi)芯1＼image＼image8.jpeg="">”。）師：現(xiàn)在你能說說“阝”表示什么意思嗎？生：“阝”表示山嶺，“陽”就是表示太陽從山嶺上升起的樣子。隨后學(xué)習(xí)以“阝”為偏旁的“險”“阻”“陣”等字時，學(xué)生很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來：山高就“險”峻；山大就形成“阻”礙；打仗時要居高臨下，所以“陣”地安排在山頭上。對于第二學(xué)段的學(xué)生來講，探究字理的過程也是學(xué)習(xí)寫好字的過程。在接下來的教學(xué)中，教師指導(dǎo)書寫偏旁“阝”，并帶動書寫含有“阝”的一類字。3.多元評價，練評一致到了第二學(xué)段，教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注書寫評價，關(guān)注書寫過程，以評價促提升。教師可以依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)段要求”以及教材中的“書寫提示”，細(xì)化第二學(xué)段書寫評價的標(biāo)準(zhǔn)，制成操作性較強的評價量表（如表1）。自評：借助表1，學(xué)生在寫字時能做到眼中有標(biāo)準(zhǔn)，手下有要求，還能在寫完后進行自我評價和反思。這樣，既關(guān)注了書寫過程，又關(guān)注了書寫結(jié)果?；ピu：學(xué)生在正視自己的同時，又能對他人的書寫提出自己的想法，提高鑒別能力。師評：教師進行引導(dǎo)和點撥，可以根據(jù)不同學(xué)生的寫字水平，或批評指正，或表揚鼓勵。（三）有板有眼亮作品，重質(zhì)量展示書寫作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較的能力，增強自我反思、不斷提升的意識。由于沉浸式參與了整個評選過程，學(xué)生從“旁觀者”變成“體驗者”，擁有了“寫好字”的內(nèi)驅(qū)力。1.創(chuàng)意作品曬一曬四年級下冊第八單元的“書寫提示”安排的任務(wù)是“做幾個有趣的書簽，在書簽上寫一句你喜歡的格言”。與以往的“書寫提示”不同，教材提供的兩個范例用的皆是“豎寫”形式，這也是學(xué)生第一次正式練習(xí)“豎寫”。如何讓學(xué)生有意愿設(shè)計出屬于自己的“創(chuàng)意書簽”，寫上“最美格言”？筆者利用教室后墻，為學(xué)生提供展示的舞臺。筆者先根據(jù)“書寫提示”提出了四點要求，制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，再向?qū)W生發(fā)布了“征集令”。征集令同學(xué)們：“創(chuàng)意書簽”征集活動開始啦！歡迎你積極參加。只要符合以下要求，就有機會在“展示墻”上曬出自己的作品哦！◎豎寫時，要自右向左書寫?！蜃志嘁鶆颉！蛏舷伦忠獙R?！蜃⒁庾髡呙值奈恢茫垢袷礁烙^。在為期一周的制作、書寫、評選活動中，學(xué)生不斷對照標(biāo)準(zhǔn)進行觀察、互評、修改。除書簽作品外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將書寫與課內(nèi)外的語文實踐活動相結(jié)合，如制作小報、給詩配圖與制作摘抄卡等，定期“曬一曬”，互相“賞一賞”。2.作品“比美”選一選三年級上學(xué)期，學(xué)生從用鉛筆書寫逐漸過渡到用鋼筆書寫，這需要一個適應(yīng)的過程。練習(xí)時，他們常常會出現(xiàn)“把握不好力度”“書寫不規(guī)范、整潔”等情況。在教學(xué)時，筆者采用直觀比較法，選擇學(xué)生的典型作品開展比美活動（如圖1）。通過直觀比較，學(xué)生很自然地就發(fā)現(xiàn)第一幅作品的字體大小更勻稱，整體更和諧，而且做到了整潔、美觀。大