如何對(duì)中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)

如何對(duì)中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)觀察是一種有目的、有計(jì)劃的、比較持久的知覺過(guò)程，是知覺的高級(jí)形式。幼兒的觀察力是在家庭日常生活中和在托兒所、幼兒園的游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、教師的精心培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。觀察力強(qiáng)的人，善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、事物與事物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)事物不太明顯的特征。它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、工作、認(rèn)識(shí)世界具有重要的意義。嬰兒還缺乏觀察力。他們對(duì)事物的知覺是不隨意的、被動(dòng)的，缺乏目的性，常常受對(duì)象本身的特點(diǎn)和自己的興趣所制約的。對(duì)事物的知覺經(jīng)常與擺弄物體的動(dòng)作結(jié)合在一起。幼兒已初步形成水平不高的觀察力。這時(shí)期的觀察力具有如下特點(diǎn)：（1）觀察力的目的性不夠明確。幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常受無(wú)關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察。（2）觀察缺乏持久性。幼兒初期集中觀察的時(shí)間較短，容易轉(zhuǎn)移注意的對(duì)象。到了幼兒園中班、大班，觀察持續(xù)的時(shí)間逐漸增長(zhǎng)。（3）觀察不夠細(xì)致。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺，在觀察的時(shí)候，觀察者一定要預(yù)先提出目的、任務(wù)，擬定觀察計(jì)劃。觀察不是削極地知覺活動(dòng)，而是把思維和知覺結(jié)合起來(lái)的一種積極的知覺活動(dòng)。不同年齡階段的兒童，觀察能力的發(fā)展水平不同。在講幼兒觀察力的發(fā)展以前，我們不妨先講一個(gè)故事。據(jù)說(shuō)著名畫家達(dá)?芬奇學(xué)畫的時(shí)候，他的老師要他從畫蛋入手，并告訴他：一千個(gè)蛋中沒(méi)有兩個(gè)是相同的。即使是同一個(gè)蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣。無(wú)獨(dú)有偶，著名作家莫伯桑，從師福摟拜學(xué)習(xí)寫作，福樓拜要他到馬車站多觀察馬，并對(duì)他說(shuō)：“馬車站有許多馬，你仔細(xì)去視察，然后用一句話描繪出其中的一匹馬，使它與前前后后的五十來(lái)匹馬不一樣。”這兩段故事說(shuō)的是同一個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有它自己的特征．即使是十分近似的事物，也必然有它的區(qū)別。我們不可熊找到兩個(gè)絕對(duì)相同的東西。一般地說(shuō)，同中尋同，異中尋異是容易的；而同中求異，異中尋同則難得多，兒童好的觀察力，就表現(xiàn)在能夠“同中求異和異中尋同”的能力上。為了做到這一點(diǎn)，觀察力必須具有精細(xì)、穩(wěn)定、深入、條理化的特征，而幼兒的觀察力雖然敏銳，但都恰恰缺乏上面所說(shuō)的這些特征。幼兒觀察力是不成熟的，表現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)：籠統(tǒng)：幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個(gè)輪廓。這一點(diǎn)在兒童畫中表現(xiàn)得最明顯。如幼兒畫人象，往往畫了一個(gè)大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。反之，他們的觀察，又可能過(guò)分注意某些細(xì)節(jié)、而忽視整體輪廓．如當(dāng)他們注意到衣服上的鈕扣后，把扣子畫得特別大，完全不顧它同衣服上的口袋、領(lǐng)子等的正確比例。這大概是因?yàn)樵诖┟撘路倪^(guò)程中，手指反復(fù)觸動(dòng)鈕扣的動(dòng)覺刺激，引起了孩子更大的神經(jīng)興奮的緣故，使得扣子給他們留下的印象太深了。但是，口袋和領(lǐng)子又有多少值價(jià)呢?孩子很少接觸它們，就不大注意了?？磥?lái)，觀察籠統(tǒng)的特點(diǎn)，與幼兒的注意、幼兒的體驗(yàn)有密切關(guān)系．那些生動(dòng)的、容易為幼兒抓住的事物，那些容易引起幼兒自我體驗(yàn)的事物，往往首先被幼兒觀察到。觀察籠統(tǒng)的特點(diǎn)，還與另—個(gè)因素有關(guān)，就是觀察的目的性，幼兒觀察的目的性比較差，他們憑興趣觀察事物，常常沒(méi)有預(yù)計(jì)的目的。如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動(dòng)作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長(zhǎng)耳朵等．為了使幼兒保持合理的觀察順序，家長(zhǎng)必須對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，啟發(fā)他們首先看什么，以后看什么，最后看什么。研究表明，如能為孩子提出(或由孩子自己提出)某些觀察目的，就熊在一定程度上克服觀察籠統(tǒng)的毛病，提高觀察的精細(xì)程度。如讓一組孩子隨意地看一幅動(dòng)物的畫，不提什么觀察要求，而讓另一組孩子有目的地看同一幅動(dòng)物的畫，并要求他們看后將動(dòng)物的形象畫出來(lái)。結(jié)果表明，后一組孩子觀察曲精細(xì)程度超過(guò)前一組孩子。不穩(wěn)定：由于幼兒觀察缺乏目的性，觀察過(guò)程中受周圍情景的干擾大，加上注意不穩(wěn)定，所以，他們的觀察活動(dòng)往往不穩(wěn)定。研究表明，3—4歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間乎均只有6分8秒，5歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分3秒?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒持續(xù)的觀察時(shí)間都比較短。有關(guān)眼動(dòng)軌跡的研究，也能說(shuō)明幼兒觀察的不穩(wěn)定性。通過(guò)專門的裝置，可以記錄幼兒在觀察圖形時(shí)的眼球瞳孔運(yùn)動(dòng)軌跡。結(jié)果表明，3歲幼兒觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡雜亂無(wú)章，視線或者停留在圖形的某個(gè)部位，或者在某個(gè)部位來(lái)回掃視，而不會(huì)沿圖形的輪廓移動(dòng)；4—5歲的兒童服動(dòng)的軌跡，則逐漸符合圖形的輪廓，但仍有不少錯(cuò)誤；6歲兒童的眼功效跡，已經(jīng)能夠基本上符合圖形的輪廓。可見，兒童要到幼兒期末，才能按照一種合理的順序，以外的內(nèi)容，很適合中班幼兒年齡特點(diǎn)。（三）多給幼兒動(dòng)手提供機(jī)會(huì)活動(dòng)是推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。因?yàn)橹橇﹄x不開思維，思維離不開動(dòng)作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)。活動(dòng)恰恰是一種直觀的動(dòng)作思維，適合幼兒的心理特點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)本身使幼兒開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，活動(dòng)中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動(dòng)有許多種。如：游戲、制作、音樂(lè)、美術(shù)、講故事等。但在這些活動(dòng)中，教師要給幼兒準(zhǔn)備豐富的、能幫助幼兒動(dòng)手操作進(jìn)行思考想象的材料。如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)“分類”中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內(nèi)容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機(jī)讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分。也出現(xiàn)了不同于別人的分法：一個(gè)小朋友按是馬達(dá)還是人力為動(dòng)力來(lái)分的。可見，材料的投放是必不可少的。在美工區(qū)中，我們也投放了許多材料。有一天，王敬文在用泥捏豬八戒，在捏釘耙時(shí)，發(fā)現(xiàn)用泥捏釘耙總愛掉。他想了想，看見旁邊放著牙簽，他靈機(jī)一動(dòng)，把牙簽折成所需的長(zhǎng)度，插在釘耙上。臉上露出勝利的微笑。所以，教師投放大量材料，是幼