深度課堂背景下高中歷史整合課實踐探究

【摘要】統(tǒng)編高中歷史教材目前在全國廣泛使用，如何讓這部教材發(fā)揮應有的作用，不少教師采用了課程整合的辦法，但為整合而整合的課程存在一定問題，其教學設計深度不足，導致新教材的講解支離破碎，缺乏體系。針對此種情形，本文嘗試以“兩次鴉片戰(zhàn)爭下國家出路的早期探索”為例，進行課程整合，展開深度課堂的教學實踐。從關注知識的獲取到關注素養(yǎng)的提升，已成為全球教育的發(fā)展趨勢。在我國當前教育高質量發(fā)展深入推進的大背景下，立足于深度學習的深度課堂是培養(yǎng)高素質拔尖創(chuàng)新人才的重要路徑。然而在實際教學中，很多教師忽視了對能力的培養(yǎng)，課堂教學缺乏深度，如教學目標的確立背離課標要求，教學內容多為應付考試，教學過程只有教師主導而無學生主體，教學評價單純依靠測驗，教師對于學生學科技能與素養(yǎng)的發(fā)展缺乏足夠的關注，對元認知的關注則更少?；诖?，有必要將超越表層符號的深度課堂進行廣泛推廣，使學生達到深度學習的狀態(tài)。一、如何理解深度課堂教學立足學科本質，重現(xiàn)學科探索過程，幫助學生深度理解學科內容，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是深度課堂教學的主要理念。郭元祥教授從學生角度提出，深度課堂教學應當把知識觀和學習觀的重建作為根本基礎，深度課堂教學不在于一味提升知識的難度，而是在理解知識潛在聯(lián)系和邏輯的基礎上進行加工處理，引導學生體會學科思想和潛在價值，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處[1]。二、為何進行歷史教材整合隨著越來越多的省份加入到統(tǒng)編高中歷史教材使用的隊伍中來，如何有效利用這本教材為教學服務，就成了一線教師最關心的問題。不少教師在使用教材時的一致感受就是某一課的教材內容往往是一個課時無法完成的?！吨型鈿v史綱要（上）》全部29課，近一半的課有四個子目，有20課的標題包含“與”“到”“至”“和”，一課內容普遍有4～7頁，幾乎是原來人教版舊教材的兩倍。對此，葉小兵教授建議“教師有必要對教材進行再度整合，使教材內容更適合于教師的教和學生的學?！盵2]作為一線教師，筆者也深感教材整合勢在必行，但同時也發(fā)現(xiàn)，部分教師一味追求整合，盲目拼接，其結果就是整堂課浮光掠影、蜻蜓點水。對這種為整合而整合的做法筆者不以為然。對教材進行整合是必要的，但拆分重組后的課程必須符合教學規(guī)律、關照現(xiàn)實學情，有其內在合理性，這個合理性必須是符合深度課堂教學理念的。一堂整合課，如果只是淺表化的整合，只會適得其反。三、深度課堂下的歷史整合課探索基于上述思考，筆者對統(tǒng)編教材第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》第三目和第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》第一目、第二目做了整合，嘗試進行深度課堂下的歷史整合課探索。（一）整合依據(jù)對第16、17課的整合不僅是可能的，更是必要的。新課標對第五單元的要求是“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。”[3]不難看出，新課標把本單元的主題設為兩個——列強的侵略與中國人民的探索。但教材對這兩個主題的編寫是時有交叉的。重新整合后才符合單元主題，“開眼看世界”“太平天國運動”分別是地主階級和農民階級在第一次鴉片戰(zhàn)爭后面對危局所做的探索，而“洋務運動”是地主階級在第二次鴉片戰(zhàn)爭后面對內外危局所做的探索。且“自強”是對“開眼看世界”指導思想“師夷長技以制夷”的直接繼承和發(fā)展。筆者把整合后的課程題目設計為《兩次鴉片戰(zhàn)爭下國家出路的早期探索》。高一學生在初中時已對本課基礎知識有所掌握，按傳統(tǒng)思路授課難以激發(fā)他們的學習興趣。筆者認為本課學習不必面面俱到，而應該立足核心素養(yǎng)，展開深度教學。通過引導學生學習探究，在把握知識內在聯(lián)系的同時，強化他們對三次早期探索的深度理解。整個教學環(huán)節(jié)的設計始終貫徹著深度課堂的教學理念。（二）教學過程1.基礎檢測教師布置學生通過完善表格來處理本課基礎知識。通過大屏幕展示學生答案，教師對此點評修正，深化他們對必備知識的掌握，為下一步深度突破重難點打好基礎。2.深度突破開宗明義，出示本課教學立意，教師引導學生在此框架下進行探究。強國三問：開明派的努力為何沒能強國？農民階級的努力為何沒能強國？洋務派的努力為何沒能強國？探究1：開明派的努力為何沒能強國？教師展示材料：材料：盡管林則徐的新知中仍然摻合著種種舊見，但他是從傳統(tǒng)的華夷觀念中探出頭來認識西方的人。而后才有魏源“師夷長技以制夷”的著名命題以及一整套兵械火器、養(yǎng)兵練兵之法的議論，作為一種思想，它又啟迪了20年以后的洋務運動。創(chuàng)深痛巨喚起了改革舊物的最初意識。過去久被士人置于眼界之外的“夷務”在林則徐的手里開始成為一門學問。[4]——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》問題1：閱讀材料，結合所學知識，說說“師夷長技”的主要內容？你如何看待林、魏、徐的思想？此問題的設置立足于“開眼看世界”的內容和評價，通過梯度設問，引導學生深度思考，從外在特征到內在本質，認識第一批中國人學習西方的先進性和局限性，使他們多層次把握“開眼看世界”，培養(yǎng)學生對唯物史觀的運用。學生討論后教師進行點評和循序漸進的啟發(fā)，“開眼看世界”的國人思想體現(xiàn)出新舊交替的復雜性。鴉片戰(zhàn)爭后，中國人一方面見識到中外之短長，面對擁有堅船利炮的強大工業(yè)文明，若要“制夷”，必要“師夷”。另一方面，這時中國人的學習僅僅停留在器物層面，骨子里依然是“鄙夷”的。盡管如此，我們也不必苛求古人，平心而論，就當時的社會環(huán)境來看，他們的思想已屬難能可貴。問題2：結合課本分析開明派的學習為什么沒能強國？此問題的設置是將學生置于“開眼看世界”失敗的背景下，教師采用現(xiàn)場代入的辦法，啟發(fā)學生通過想象置身于近代大潮，切實感受時不我待的歷史需要，從而激發(fā)他們對國家前途命運的強烈關切，達到培養(yǎng)學生家國情懷的目的。教師引導學生打開思維的翅膀，深入思考中國的命運：個人的轉變畢竟是無法扭轉社會巨輪的前進方向的，在這最需要重整旗鼓的年代，整個中國依然閉目塞聽，妄自尊大。絕大多數(shù)中國人依然堅持傳統(tǒng)的華夷觀念，一切改變，還要繼續(xù)等待……探究2：農民階級的努力為何沒能強國當?shù)刂麟A級開明派的主張在中國遭遇冷落的時候，一場轟轟烈烈的農民起義卻在迅猛推進。太平天國運動之所以爆發(fā)，很重要的一個原因就是鴉片戰(zhàn)爭后，清政府為賠款而加重賦稅，階級矛盾激化，所以說“太平天國運動是鴉片戰(zhàn)爭炮聲的回聲”，這是農民階級為改變國家現(xiàn)狀而進行的一次努力。但它為什么會失敗呢？對比分析太平天國的兩個重要文獻，引導學生對這個問題給出解釋。材料：凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則多分，人寡則寡分，雜以九等。如一家六人，分三人好田，分三人丑田，好丑各一半。凡天下田，天下人同耕，此處不足，則遷彼處，彼處不足，則遷此處……有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也?！短斐锂€制度》材料：整理自洪仁玕《資政新篇》[5]問題：對比《天朝田畝制度》和《資政新篇》兩篇文獻，說說二者的異同，結合時代背景，討論太平天國運動失敗的原因。問題的設置立足于太平天國運動兩篇重要綱領文獻的對比解讀，引導學生客觀評判太平天國運動，明白脫離中國國情的設想是難以實現(xiàn)的。學生通過比較發(fā)現(xiàn)：《天朝田畝制度》主張農民的土地私有制，完全是傳統(tǒng)農業(yè)社會的產(chǎn)物，而《資政新篇》則主張在中國發(fā)展資本主義，深受工業(yè)文明的影響。二者雖然在觀點上不一致，但都是嚴重脫離國情的方案。《天朝田畝制度》誕生在太平天國運動早期，大規(guī)模戰(zhàn)爭使得“四有二無”的美好愿望根本不具備實現(xiàn)的條件，即便沒有戰(zhàn)爭，這種絕對平均主義也注定失敗?！顿Y政新篇》是洪仁玕為重振“天國”提出的設想，但在太平天國行將覆亡的關口，這樣的文件起不到任何作用，而且在農民組成的太平軍眼里，發(fā)展資本主義更是天方夜譚。此外，太平天國所謂“拜上帝教”更與中國人的文化認知相去甚遠，“其文化內涵則極其復雜，夾雜著基督教、中國民間宗教、中國傳統(tǒng)政治文化哲學等多種成分，在這種格局下，不可能形成全民上下認同的文化局面”[6]，這就注定了太平天國的失敗不可避免。探究3：洋務派的努力為何沒能強國？太平天國運動的失敗，與地主階級的鎮(zhèn)壓也有很大關系。地主階級洋務派希望發(fā)展洋務解決清政府的內憂外患，從而實現(xiàn)“強國”目標。教師通過帶領學生閱讀教材文本，加深學生洋務派學習目的和內容的印象，為洋務運動本質的探究做鋪墊。雖然洋務派自詡成果豐碩，但他們所設想的“自強”“求富”局面卻未出現(xiàn)，何以如此呢？帶領學生從這段材料中尋找答案。材料：昔同治初年，德相畢士麻克（注：俾斯麥）語人曰：“三十年后，日本其興，中國其弱乎？日人之游歐洲者，討論學業(yè)，講究官制，歸而行之；中國人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價值之廉，購而用之。強弱之源，其在此乎？”[7]——梁啟超《變法通議》問題：閱讀材料，請你說說中日學習西方的重點有何不同？為何不同？談談你對洋務運動的認識？此問題的設置立足于洋務運動的缺陷，是對洋務運動的本質的探索。通過中外對比使學生學會從歷史的表象中發(fā)現(xiàn)本質，并對歷史事件之間的關系作出解釋。對洋務運動本質的探討是本課教學的重難點所在，教師有必要對學生的回答進行及時有效的引導，可以追問他們：“如何得知洋務派是維護清政府專制統(tǒng)治的？”“材料中哪里可以看出日本要走資本主義道路？”“同學們對洋務運動的評價是什么？”如此有助于幫助學生理解中日兩國學習西方的不同是表象，本質在于要不要維護固有的舊制度。十九世紀中后期，發(fā)展資本主義已成為世界潮流，洋務運動維護清政府的目標卻與之背道而馳，其出發(fā)點從一開始就錯了，“它因模仿一部分西方器物而異于傳統(tǒng)，又因其主其事者以新衛(wèi)舊的本來意愿而難以掙脫傳統(tǒng)。”[4]最終，政治層面的落后也制約了物質層面的發(fā)展，這場南轅北轍的“強國”運動不得不面對失敗的命運。與此形成鮮明對比的是日本，其順應時代潮流，表里兼顧，較全面地學習西方，最終實現(xiàn)了富國強兵。四、總結反思本課整合相對成功，一定程度上實現(xiàn)了教學預期，學生很容易在“強國三問”引領下進行深度學習。同時，深度課堂教學過程的價值引領效果明顯，學生對歷史產(chǎn)生了共鳴。最后，在教學活動上，通過討論、爭辯等活動，學生的參與度很高，課堂氣氛非常好，這說明學生的思維被帶動起來了，他們對這堂課知識的理解與認識一定是深刻有效的。新時代，新形勢，運用新理念來指導教學勢在必行，課標在變，教