態(tài)勢(shì)語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】在學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中，雖然以有聲語言的傳遞為主導(dǎo)，但態(tài)勢(shì)語言的表達(dá)也有著非常重要的作用。尤其是在線小學(xué)語文課堂教學(xué)中，態(tài)勢(shì)語言的合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在直觀生動(dòng)的情境中變得更加強(qiáng)烈，從而接受到美的熏陶與教育。因此，語文教師必須要重視態(tài)勢(shì)語言的合理運(yùn)用，不斷完善自己的教學(xué)藝術(shù)?；诖?，文章就態(tài)勢(shì)語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析與探討。在小學(xué)語文課堂上，教師在傳遞給學(xué)生信息時(shí)，通常以有聲語言為主?；诖?，為了更好地強(qiáng)化語言的表達(dá)，有效地?cái)U(kuò)大信息的發(fā)射量，需要教師另外再開通一條傳遞信息的途徑，態(tài)勢(shì)語言由此而生。態(tài)勢(shì)語言不僅對(duì)有聲語言進(jìn)行補(bǔ)充與深化，還作為課堂教學(xué)的“左膀右臂”，不可或缺。一、態(tài)勢(shì)語言的特性1.情境性與伴隨性態(tài)勢(shì)語言雖然大多是與有聲語言同時(shí)出現(xiàn)，但更多的是在補(bǔ)充后者的信息量。例如，在《小馬過河》的教學(xué)中，教師可以做出皺眉等表情，與學(xué)生一起疑惑“到底該相信誰呢？”共同為小馬出主意、做決定；而在《小毛蟲》的教學(xué)中，教師通過睜大眼睛和充滿疑惑的語言的有機(jī)結(jié)合，共同營造出一種新奇的感覺，引領(lǐng)學(xué)生由此進(jìn)入到課文情境當(dāng)中?？梢姡谂袛鄳B(tài)勢(shì)語言的具體意識(shí)，必須要以具體環(huán)境為參考，才會(huì)避免出現(xiàn)誤解。2.表情性與形象性態(tài)勢(shì)語言的運(yùn)用能給人以直觀的印象，使人感覺到動(dòng)態(tài)的變化，感性認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)。語文教師在教學(xué)中，借助眼神、手勢(shì)及身姿等肢體語言的豐富多變性，通過形象模擬、情節(jié)演示以及情景再現(xiàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓他們對(duì)課文的內(nèi)在情感產(chǎn)生更深的領(lǐng)悟。如，端正整潔的衣著，能夠讓學(xué)生對(duì)教師留下一個(gè)美好的印象，還能調(diào)動(dòng)他們想要與老師接觸更多的熱情，從而為教師后續(xù)工作的順利開展做好鋪墊。此外，肢體語言更能真實(shí)地反映出人的內(nèi)心世界的微妙的變化，所以當(dāng)有聲語言表達(dá)與肢體語言表達(dá)出現(xiàn)矛盾時(shí)，大部分人都會(huì)更傾向于后者。有學(xué)者在身體姿勢(shì)方面的研究顯示，每一個(gè)面部表情都與某種具體情感相互聯(lián)系。伊扎德曾就情感與面部表情之間的關(guān)系指出：雙眉下垂、平合雙眼、嘴角下拉都是苦惱和痛苦的主要特點(diǎn)；一眉翹起、雙眼瞇縫、雙頰下繃、嘴角輕蔑地撇向一邊等，是蔑視和鄙棄的主要表現(xiàn)。3.差異性首先，文化差異。由于國家與民族的文化傳統(tǒng)不同的原因，所存在的差別也會(huì)各有不同，且非常明顯；其次，個(gè)體差異。不同的教師在性格、年齡、經(jīng)歷及專業(yè)方面也會(huì)有所不同，因而在態(tài)勢(shì)語言的表達(dá)方面也會(huì)存在一定的個(gè)體差異性。二、態(tài)勢(shì)語言在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的必要性1.符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)首先，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，且很難長時(shí)間保持注意力集中。尤其是在傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式中，單一的教學(xué)手段很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)相關(guān)肢體語言的合理運(yùn)用，能夠快速吸引學(xué)生注意，促使他們集中注意力認(rèn)真傾聽教師的講解，認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)生普遍缺乏足夠的自制能力與意志力，自我把控能力不足，教師對(duì)肢體語言的合理運(yùn)用，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生，還能發(fā)揮一定的警示作用。最后，隨著自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生渴望獲得更多人的認(rèn)可。這時(shí)，教師通過眼神、手勢(shì)等肢體語言鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，有利于他們自信心的增強(qiáng)。因此，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了態(tài)勢(shì)語言運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的必要性。2.態(tài)勢(shì)語言運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用首先，興趣是一個(gè)人專心從事某項(xiàng)活動(dòng)的一大重要保障，而大多數(shù)的小學(xué)生童心發(fā)展尚未成熟，自控能力較為欠缺，再加上枯燥、乏味的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)氛圍，很難讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而導(dǎo)致他們?cè)谡Z文課上興致缺缺，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而肢體語言的合理運(yùn)用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性。其次，教師在課堂上對(duì)肢體語言的合理運(yùn)用，能夠與學(xué)生在講解過程中進(jìn)行有效互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的良性交流與溝通，繼而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。同時(shí)，態(tài)勢(shì)語言運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在富有感染力的課堂氛圍中進(jìn)行思維發(fā)散，有利于學(xué)生的自由想象，大膽發(fā)言。最后，教師在課堂上積極運(yùn)用肢體語言輔助教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)他們敢于發(fā)言、質(zhì)疑和疑問，從而提高學(xué)習(xí)積極性。三、小學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言的原則1.善意尊重的原則首先，小學(xué)語文教師在教學(xué)中不能隨意運(yùn)用帶有否定性質(zhì)的態(tài)勢(shì)語言。雖然小學(xué)語文教材歷經(jīng)多次改編，但依然有很多的感性內(nèi)容，再加上小學(xué)生的思維通常都比較發(fā)散，所以大多數(shù)的問題都沒有統(tǒng)一答案。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能答出教師預(yù)期的答案時(shí)，教師會(huì)明確地作出搖頭且目光嚴(yán)肅、左右擺動(dòng)手臂等具有否定性的態(tài)勢(shì)語言，來示意學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的等。教師與學(xué)生之間缺乏善意存在的關(guān)系，很容易打擊到學(xué)生的自信心，降低他們探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，小學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言時(shí)，不能帶有蔑視、敵視甚至歧視的含義。雖然教師經(jīng)驗(yàn)豐富，傳授給學(xué)生課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于自己與學(xué)生之間的人際關(guān)系同樣也要建立在平等的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生人格給予充分的尊重。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的引路人，而課堂則是師生教學(xué)相長的重要場所。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言時(shí)，遵循善意尊重的原則，能夠更好地感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生共鳴的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，并將正面的情感信息傳遞給學(xué)生，如相互尊重、樂觀豁達(dá)、真摯誠懇、積極向上等。2.恰當(dāng)適度的原則在小學(xué)語文教學(xué)中，態(tài)勢(shì)語言是輔助有聲語言教學(xué)的第二類教學(xué)語言，所以態(tài)勢(shì)語言對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)化程度有著決定性的作用。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生性格、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的不同，根據(jù)恰當(dāng)適度的原則，使得態(tài)勢(shì)語言發(fā)揮出最優(yōu)化的作用，在潛移默化中影響到學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中也不能過多地使用態(tài)勢(shì)語言，不能頻繁地變化，這會(huì)把教學(xué)方法弄得亂七八糟，且態(tài)勢(shì)語言和有聲語言之間也會(huì)互相干擾，最終會(huì)弱化教學(xué)目的、降低教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言時(shí)，必須要恰當(dāng)適度、簡明扼要、精致優(yōu)美，既不能太過夸張、泛濫，也不要過于拘謹(jǐn)、單調(diào)。這就要求教師在課堂上運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言時(shí)，將其藝術(shù)化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得語文學(xué)科的獨(dú)特魅力充分凸顯出來，從而有效降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)習(xí)能力。3.協(xié)調(diào)一致的原則第一，態(tài)勢(shì)語言的運(yùn)用應(yīng)盡量同步于有聲語言的內(nèi)容、音韻、語調(diào)以及節(jié)奏等；第二，態(tài)勢(shì)語言要與課文中的內(nèi)容氛圍、人物性格、文章語境、作者情感等協(xié)調(diào)一致；第三，態(tài)勢(shì)語言與其他語言類的教學(xué)手段也要協(xié)調(diào)一致，如教具等；第四，態(tài)勢(shì)語言自身的表現(xiàn)形式鮮明，因而要與不同種類的有聲語言協(xié)調(diào)一致，如教師在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)想要表達(dá)歡快、喜悅時(shí)，應(yīng)舒展眉頭、目光有神、肌肉松弛、滿臉笑意等；在表達(dá)課文內(nèi)容的沉痛、哀傷時(shí)，教師應(yīng)緊鎖眉頭、目光暗淡、肌肉緊張滿臉哀痛等。四、態(tài)勢(shì)語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用技巧1.眉聚青山眼波橫——眼神運(yùn)用正所謂：“教師是人類靈魂的工程師。”對(duì)于語文教師而言，學(xué)生性格的塑造才是這一“工程”中的重中之重，影響深遠(yuǎn)。小學(xué)生有著很強(qiáng)的自我意識(shí)，如果教師只是單純地運(yùn)用語言對(duì)其進(jìn)行說教，未重視與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成會(huì)造成很大阻礙。教師在教學(xué)中，不僅要注重組織課堂、傳遞信息，更要“以心換心”，用自己的真摯換取學(xué)生的真心。尤其是在情感方面的教育，教師對(duì)目光語言的運(yùn)用就成為關(guān)鍵所在，而且教師本身就帶有親切、自然的目光語言，不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，更有利于培養(yǎng)他們良好的交際行為習(xí)慣。有相關(guān)的研究人員通過與小學(xué)生交流溝通發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谂c他人交流的時(shí)候，會(huì)有很多無意識(shí)的缺點(diǎn)顯現(xiàn)出來。2.顧盼神飛，文采精華——面部表情運(yùn)用小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是精心篩選的，每一篇都將作者鮮明的感情色彩蘊(yùn)含其中，耐品耐讀。這就需要教師通過范讀給學(xué)生展示出這些情感，并借助感情豐富的體態(tài)語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生通過真實(shí)的感情渲染，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，教師可以結(jié)合文章特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的面部表情配合教學(xué)。當(dāng)講到小馬要把麥子送到磨房一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)顯現(xiàn)出喜悅的面部表情，將小馬的“連蹦帶跳”表達(dá)出來；而在小馬過河時(shí)則需要教師做出疑惑的神情，表現(xiàn)出小馬對(duì)于過河的猶豫心理，并提問學(xué)生：“怎么辦？這條河攔在這里，我到底應(yīng)該怎么過河呢？”教師臉上顯現(xiàn)出的愁眉不展，很快就引發(fā)了學(xué)生想要探究的欲望，紛紛開始發(fā)表自己的看法。3.舉手投足轉(zhuǎn)晴波——手勢(shì)運(yùn)用小學(xué)語文教師在課堂上合理使用手勢(shì)語言，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師在教學(xué)中要使用規(guī)范語言，所配合的手勢(shì)等也要恰當(dāng)、適度，不能夸張，否則會(huì)讓課堂顯得滑稽又可笑。因此，教師運(yùn)用手勢(shì)語言時(shí)，必須要三思后行，不在于數(shù)量多少，只要求保證準(zhǔn)確、優(yōu)雅，配合恰當(dāng)。只有這樣，才能真正化抽象為具體，加深學(xué)生的印象。以《登鸛雀樓》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)“白日依山盡”一句時(shí)，可以右手掌心向下，呈自然張開狀，并緩緩移向右下方，再配合意象“白日”和“盡”的形象展示，表示出詩句“白日依山盡”。教學(xué)“黃河入海流”一句時(shí)，教師掌心向上，從胸前逐漸伸向遠(yuǎn)方，體現(xiàn)出“黃河”水的流向，快速吸引學(xué)生注意力。而當(dāng)教師朗讀詩句“欲窮千里目”時(shí)，高揚(yáng)手勢(shì)，靠近眼眉，橫向移動(dòng)，似乎要將千里晴空看穿。且高揚(yáng)的手勢(shì)也伴隨著詩句的誦讀逐漸從高處落于胸前。緊接著，教師手掌快速向上直伸，用力舉過頭頂，以此表示詩句“更上一層樓”。這些手勢(shì)語言與該古詩意境非常契合，簡潔的手勢(shì)，干凈利落，生動(dòng)形象，與古詩韻律進(jìn)行了很好的有機(jī)融合。獨(dú)特的音樂感結(jié)合鮮明的節(jié)奏感，再配合輕快的詩句誦讀，將詩句中的落日、遠(yuǎn)山、黃河成功地烘托出來，所營造出的詩歌意境更是大氣磅礴，感染力非常強(qiáng)烈。這樣，不僅有利于形象思維的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的語文興趣，還能營造出一個(gè)情境交融的課堂氛圍，師生亦師亦友。4.此處無聲勝有聲——肢體語言的運(yùn)用人的情感態(tài)度最直接的外在表現(xiàn)就是身體語言。教師在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)形式的時(shí)候，可以利用一些肢體語言對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生結(jié)束富有感情的課文朗讀之后，教師可以通過點(diǎn)頭表示對(duì)學(xué)生的贊賞，而學(xué)生在得到肯定之后，閱讀興趣也會(huì)變得更加濃厚。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《劉胡蘭》時(shí)，可以把毛澤東為劉胡蘭的題詞作為導(dǎo)入語，用以激活學(xué)生的情感；然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，對(duì)文章的故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理。而在第二自然段的學(xué)習(xí)中，先激活學(xué)生情感，然后讓學(xué)生朗讀課文，梳理文章的故事脈絡(luò)。教師可以設(shè)置問題“敵人為了從劉胡蘭那里獲得更多的共產(chǎn)黨員的消息，所采取的手段都有哪些？而劉胡蘭在面對(duì)兇殘的敵人時(shí)，又是如何做的呢？”文章在人物形象的刻畫方面也多是以語言描寫為主，所以當(dāng)學(xué)生尋找到問題答案時(shí)，教師可以采用分角色朗讀的形式，讓學(xué)生分別扮演敵人和劉胡蘭。當(dāng)“敵人”表達(dá)出那種兇殘、惡毒的態(tài)度時(shí)，教師用力點(diǎn)頭以示肯定，并帶領(lǐng)全班學(xué)生給予熱