小學(xué)班主任德育工作中實施幸福教育策略分析

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷普及，德育在小學(xué)階段的教學(xué)中也顯得越加重要。德育教學(xué)是貫穿了整個小學(xué)階段教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，如何通過德育提升學(xué)生們的幸福指數(shù)是小學(xué)班主任的工作重點。這對小學(xué)班主任教學(xué)理念與教學(xué)方式提出了更高的要求。本文主要探討了目前的小學(xué)班主任教學(xué)過程中存在的一些問題，同時也闡述了幸福教育與德育的內(nèi)涵以及德育教學(xué)的重要性，進而提出了如何有效開展小學(xué)班主任德育工作的有效措施。隨著小學(xué)素質(zhì)教學(xué)的不斷普及，德育教學(xué)也越加重要，有效開展小學(xué)德育能夠全面促進學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的自信心以及獨立性。不過對于小學(xué)生來說，這個階段的孩子并沒有特別成熟的心智，很容易受到外界新鮮事物的影響，再加上我國傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中的德育教學(xué)方法比較單一，并不能夠符合當(dāng)今社會小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理成長，因此德育教學(xué)對于小學(xué)班主任來說也是一項具有挑戰(zhàn)的工作。小學(xué)班主任進行幸福教育也是在尋找符合當(dāng)今學(xué)生心理成長需求的基礎(chǔ)上進行的，只有在德育過程中滲透與重視幸福教育，才能夠全面增加學(xué)生們的幸福感，也能夠保護學(xué)生們的身心健康。一、小學(xué)德育和幸福教育的內(nèi)涵幸福教育對于小學(xué)生來說是非常重要的，能夠高度契合學(xué)生的心理需求，使得學(xué)生內(nèi)心安全感與幸福感不斷增強。而小學(xué)班主任是對學(xué)生進行幸福教育的主導(dǎo)者，班主任對學(xué)生的態(tài)度以及一言一行都能夠潛移默化地影響著學(xué)生內(nèi)心情感，如果班主任對學(xué)生進行關(guān)愛、鼓勵教育，學(xué)生自然會感受到老師的愛，內(nèi)心也會充滿幸福感，而且班主任的言行舉止直接影響了學(xué)生幸福觀的形成。班主任的內(nèi)心世界、精神世界、價值觀、教育態(tài)度都能夠在不同層面上去熏陶學(xué)生的幸福感[1]。如果小學(xué)班主任在課堂以及日常教學(xué)中以積極向上的德育態(tài)度進行教育，能夠使得每個學(xué)生內(nèi)心會滋生積極向上的觀念，潛意識里就會具有進取的心態(tài)，進而漸漸引領(lǐng)學(xué)生形成正確的幸福觀。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛真正接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及與家庭以外的人際交往，在學(xué)生成長的過程中，不僅僅要始終保持一個幸福、平穩(wěn)的心態(tài)，更重要的是要身處一個安逸、幸福、快樂的成長環(huán)境。但是對于小學(xué)生來說，他們經(jīng)常身處的環(huán)境不是家庭環(huán)境就是學(xué)校環(huán)境，只有保證學(xué)生處于一個良好、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立正確的幸福觀，學(xué)生才可以漸漸接受幸福教育，不斷養(yǎng)成積極向上、樂觀進取的心態(tài)以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)，只有這樣學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過程中才能夠得到全面發(fā)展[2]。身為一名小學(xué)班主任，不僅僅要保證學(xué)生能夠充分掌握文化課知識，更重要的是要養(yǎng)成學(xué)生的良好品格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和幸福觀。只有在小學(xué)德育教學(xué)中融入幸福教育，才能夠為學(xué)生營造一個美好、幸福、樂觀、向上的成長環(huán)境[3]。小學(xué)班主任要從多個方面進行德育，分別是思想教育、政治教育、道德教育、法律教育以及心理教育[4]，進而正確引導(dǎo)學(xué)生形成一個正確的價值觀、幸福觀，規(guī)范學(xué)生的一言一行，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。實際上，每個學(xué)校開展所有教育的基礎(chǔ)都是進行德育工作，德育不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展，也能夠提升學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)各種課堂知識。二、幸福教育融入在德育中的重要性（一）建立融洽的師生關(guān)系小學(xué)班主任在日常教學(xué)過程中，將德育和幸福教育進行有效的融合能夠不斷地向?qū)W生滲透幸福意識，小學(xué)班主任可以在日常的教學(xué)過程中就滲透幸福教育理念，針對班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和思想情感來調(diào)整德育教學(xué)內(nèi)容，真真正正貼合與滿足學(xué)生的心理成長需求，而小學(xué)班主任也要經(jīng)常與班級內(nèi)每個學(xué)生進行深入溝通和交流，換位思考，真正理解學(xué)生的需求，這樣學(xué)生才可以全身心信任老師，將自己內(nèi)心想法與學(xué)生進行深入溝通，這樣班主任才能更好地管理班級，才會正確調(diào)整教學(xué)方向。久而久之，班主任和老師之間會達(dá)成幸福理念共識，而學(xué)生也可以得到老師的尊重，而老師也可以得到學(xué)生的信任，進而形成正確的人生觀、價值觀與幸福觀，全面推進德育的順利進行。（二）改變傳統(tǒng)德育教學(xué)理念班主任需要重視幸福教育的重要性，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求來調(diào)整合理的德育內(nèi)容，將幸福教育作為教學(xué)的中心內(nèi)容，進而提升學(xué)生的幸福感。班主任在進行德育的過程中會不斷改變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新德育教學(xué)方式，班主任在良好的思想道德的基礎(chǔ)上能夠明確德育教學(xué)的主要目的，這樣才可以有方向地提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。（三）提升班集體的凝聚力和向心力班主任在進行德育的過程中將幸福教育作為核心內(nèi)容，能夠有效增強班集體的凝聚力與幸福感，而每個班主任在幸福教育理念下進行教育，會保持著平等、公平、公正的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生以及引導(dǎo)學(xué)生，班主任和學(xué)生之間會建立非常強的信任感，整個班級的幸福感也會全面提升。班級內(nèi)的每個學(xué)生在班集體中都會擁有自己的歸屬感，每個學(xué)生都是獨立的個體，只有這樣學(xué)生的積極性與團結(jié)力才會全面提升，同時也會充分感受到班主任的關(guān)愛和信任，進而順利進行德育。三、目前小學(xué)班主任德育現(xiàn)狀（一）班主任工作不被重視首先，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)并沒有從根本上重視和理解德育的重要性。學(xué)校為了全面實施新課改，貫徹落實素質(zhì)教育要求，很多學(xué)校也開始積極響應(yīng)開展各種德育，不過大多數(shù)德育工作只是停留于表面，并沒有真真正正地理解到德育的核心。很多學(xué)校依然保持著傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，這些學(xué)校為了能夠全面推動本校能夠長久發(fā)展，主要將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)放在了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，進而提升學(xué)校的升學(xué)率，提高知名度，這就導(dǎo)致很多學(xué)校并不重視德育的重要性，而且在德育方面投入的教學(xué)經(jīng)濟和教學(xué)資源相對來說比較少，進而降低了德育的效果。其次，很多學(xué)校并不重視班主任教學(xué)工作，也沒有充分認(rèn)識到班主任工作的辛苦。小學(xué)生在學(xué)校里接觸得最多的就是班主任，這也是對學(xué)生影響最深的老師，小學(xué)班主任不僅僅是一個班級的組織者，更重要的是要承擔(dān)起學(xué)生德育的任務(wù)。但是學(xué)校層面上卻并沒有充分重視班主任德育的重要性和意義，這樣班主任的核心地位就沒有充分發(fā)揮，進而沒有及時鼓勵和肯定班主任的工作成果，久而久之班主任工作的積極性就會下降。（二）班主任德育教學(xué)能力有待提升第一，依然有一些小學(xué)班主任本身沒有較強的品德素養(yǎng)，這也在一定程度上影響學(xué)生對德育和幸福教育的理解能力，甚至還會對自身思想品德和幸福感形成存在一定的偏差。第二，還有一些班主任沒有扎實的德育理論教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗，這些班主任對心理學(xué)和教育學(xué)中的內(nèi)容沒有進行深層次的理解，導(dǎo)致德育教學(xué)內(nèi)容冗雜、沒有方向感和目的性，德育效果不佳。第三，小學(xué)班主任自身德育水平和幸福感有待提升。有一些班主任在組織學(xué)生進行活動及作業(yè)布置的過程中并沒有充分了解學(xué)生的內(nèi)心需求，也沒有提前和學(xué)生進行深入的溝通交流，這樣會導(dǎo)致班主任德育缺乏說服力，無法提升德育數(shù)學(xué)效果，更嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生對德育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理?，F(xiàn)如今社會中各個領(lǐng)域的發(fā)展越來越快，學(xué)生選擇的方向很多，他們對外界接觸的事物也越來越多，進而具備了一定的價值判斷能力，班主任應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生，將學(xué)生作為整個教學(xué)的主體，進而提升他們的主觀能動性。四、小學(xué)班主任德育工作中實施幸福教育策略（一）重視學(xué)生的關(guān)愛教育小學(xué)班主任是一個班級的管理者和引領(lǐng)者，不僅僅承擔(dān)傳授學(xué)生文化知識的責(zé)任，同時也是學(xué)生在學(xué)校的家長，必須要在日常班級管理過程中關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及內(nèi)心想法，關(guān)注學(xué)生的一點一滴，這樣學(xué)生才可以充分感受到來自班主任的關(guān)愛，進而放下心理戒備，感受班集體的溫暖。學(xué)生自從上小學(xué)開始，他們絕大多數(shù)的時間都需要在學(xué)校度過，還有很多家庭的一些學(xué)生家長因為工作原因而忽略了對學(xué)生的關(guān)愛教育。因此，小學(xué)語文班主任一定要從學(xué)生家長的角度來對學(xué)生們進行關(guān)愛教育，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中也感受到家庭的溫暖，了解學(xué)生在日常學(xué)校生活中的困難和挫折，幫助學(xué)生解決問題，進而進一步加深師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛和幸福感。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這個時期的孩子并沒有特別成熟的心智，很容易在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中犯錯誤，班主任首先需要對學(xué)生犯錯的整個過程進行全面的了解，防止學(xué)生被冤枉的事情發(fā)生，從而影響學(xué)生的心理健康。小學(xué)班主任一定要清楚地明白，在對學(xué)生進行德育時要用心，要以充滿愛心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，使得他們內(nèi)心充滿幸福感。舉個例子來說，班主任在進行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的注意力不在課堂學(xué)習(xí)上，并且學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下降。這時就需要班主任全面了解學(xué)生注意力不集中的原因，要放下班主任的身份，以朋友的方式與學(xué)生進行溝通交流，用真心了解學(xué)生內(nèi)心需求，進而真真正正地解決學(xué)生存在的問題和疑惑，從而使得學(xué)生內(nèi)心的幸福感越來越高[5]。（二）加強與學(xué)生之間的溝通，尊重學(xué)生的需求班主任如果想要順利進行班級的幸福教育，并想要在教學(xué)過程中取得很好的效果，最為關(guān)鍵的是要取得學(xué)生的信任，只有這樣，班主任在對學(xué)生進行德育與幸福教育時才可以順利進行下去，也能夠取得顯著的效果，學(xué)生才可以真真正正地在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中感受到幸福。而取得學(xué)生信任的根本就是要在日常教學(xué)以及班級管理過程中充分尊重每個學(xué)生的想法及需求，放下班主任的架子，與學(xué)生進行互動和溝通，不斷增加與學(xué)生之間的情感交流，從而了解班級每個學(xué)生的性格特點和內(nèi)心活動。而在與學(xué)生進行交流的過程中，并不只是通過一兩次簡單的對話就可以達(dá)到效果的，這個是需要講究方法和策略的，也是一個循序漸進、日積月累的過程。所以，班主任在進行德育的過程中，需要尋找一些小學(xué)生感興趣的話題，或者是組織一些學(xué)生們喜歡的活動，以公平、公正、關(guān)愛的態(tài)度對待班級的每個學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的交流欲望，引導(dǎo)學(xué)生吐露心聲，這樣班主任才可以深入地了解每個學(xué)生的需求。與此同時，班主任一定要具備較強的同理心，做好一名傾聽者，這樣才可以與學(xué)生進行深入的溝通和交流，取得學(xué)生的信任，進而漸漸接受老師的幸福教育，提升學(xué)生的幸福感。（三）將德育融入學(xué)生實際生活無論開展任何教學(xué)教育工作，只有將理論與實踐充分結(jié)合，才可以起到事半功倍的效果，德育與幸福教育也不例外。在進行德育和幸福教育的過程中，只有貼合實際生活，學(xué)生才可以找到歸屬感，也可以實實在在地體會到幸福。而且只有幸福教育的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，清楚地了解學(xué)生在生活中的實際需求，并給予充分的理解和關(guān)愛，學(xué)生才可以將自己所有的注意力放在幸福教育上，也能夠積極響應(yīng)老師的教學(xué)，進而提升學(xué)生的積