小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂提問行為特征的研究

【摘要】有效的課堂提問是教師的專業(yè)素養(yǎng)以及隨機(jī)應(yīng)變能力的一種表現(xiàn)，它能提高教師的教學(xué)效率，維持學(xué)生在聽課過程中的專注度，提高思考的積極性。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)兩位新手教師的新授課為例，分析其課堂提問環(huán)節(jié)的行為特征，探究出小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂提問行為存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而制定出更科學(xué)有效的課堂教學(xué)提問策略。一、引言好的課堂提問策略是需要教師精細(xì)地準(zhǔn)備和策劃的，在課堂中要適時(shí)地安排數(shù)學(xué)中的各種小游戲等來進(jìn)行趣味教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)型教師上課提問的特點(diǎn)，完善提問的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，從而打造高質(zhì)量課堂。因此，本文以兩名數(shù)學(xué)新手教師的新授課堂為研究切入點(diǎn)，這兩名新教師是具有師范教育的背景，但是工作在兩年以內(nèi)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的新手教師，本文將他們課堂中的提問行為構(gòu)建出一個(gè)研究框架，對(duì)其中提問行為的特征進(jìn)行分析研究，并制定出一套相對(duì)于新手教師較為適合的提問行為的教學(xué)策略。二、新手教師課堂提問行為的特點(diǎn)及分析（一）《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)片段分析師：之前我們認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位有哪些？生：厘米、分米、米……師：你們能說說它們之間的進(jìn)率嗎？生：相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)度單位進(jìn)率是10。師：那我們認(rèn)識(shí)的面積單位有哪些？生：平方厘米、平方分米、平方米……師：它們之間的進(jìn)率又是怎樣的呢？這一部分是對(duì)學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行陳述性提問，學(xué)生不需要思考便可答出來，但這是課堂的復(fù)習(xí)引入部分，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地引出本節(jié)課堂的新知識(shí)，因此教師提問時(shí)的語(yǔ)氣和聲調(diào)至關(guān)重要，需迅速將學(xué)生的狀態(tài)拉入課堂，提高對(duì)未知的探索欲望。師：那你們知道1平方厘米、1平方分米和1平方米分別有多大嗎？師：你們還認(rèn)識(shí)新的面積單位嗎？——平方千米接著教師用了鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣進(jìn)行提問，且所提問的內(nèi)容通俗易懂，很好地引導(dǎo)了學(xué)生將數(shù)學(xué)書本的知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合。但是這位新手教師在整個(gè)課堂引入部分中，對(duì)于學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)，提問的時(shí)間過長(zhǎng)，這樣學(xué)生就會(huì)在這樣一個(gè)無(wú)需思考且有些枯燥的提問環(huán)境下，逐漸失去對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，課堂的專注度也開始有所下降，因此，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)合理安排課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，然后再根據(jù)這個(gè)時(shí)間來設(shè)計(jì)課堂的提問方式與內(nèi)容，要注意提問的內(nèi)容難度不能一直過于簡(jiǎn)單，也不能太難，太難會(huì)逐漸削減學(xué)生答題的銳氣，提問的次數(shù)也要合理，提問的語(yǔ)調(diào)不能一直太過于平淡，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整自己的聲調(diào)，吸引學(xué)生的注意力。（二）《認(rèn)識(shí)平面圖形》教學(xué)片段分析師：（將各種大小、形狀不一的平面圖形放入黑色袋子里）小朋友們，一起摸一摸你手邊袋子里的物體，能舉手說一說它是什么形狀的嗎？不要交頭接耳哦。在這樣一個(gè)充滿趣味性的引入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于眼前未知的物體肯定很好奇，尤其是低年級(jí)的孩子，難免會(huì)吵鬧，無(wú)法安靜。所以該教師在提問時(shí)，沒有充分放手讓學(xué)生自主摸索討論各自的觀點(diǎn)，限制了他們的思考空間，并且在提問時(shí)出現(xiàn)多次管理性語(yǔ)言，這樣會(huì)讓課堂中的提問變得更加無(wú)味，抑制了學(xué)生在課堂中的爆發(fā)力，還疏遠(yuǎn)了教師與學(xué)生間的距離。師：那你能在這些立體圖形中找出你所認(rèn)識(shí)的平面圖形嗎？這部分的提問結(jié)合之前的問題，很好地引導(dǎo)了學(xué)生去感悟“由面到體”“由體到面”的過程，但提問的語(yǔ)氣過于平淡，缺少想象力，如果這個(gè)提問的句子換成“瞧！長(zhǎng)方體、正方體和圓柱蹦蹦跳跳地向我們走來啦！他們留下了大大小小形狀不同的腳印，你能認(rèn)出這些腳印分別是誰(shuí)留下來的嗎？你是根據(jù)什么判斷的呢？”借用抽象物體具體化的視頻，再通過有趣的提問語(yǔ)調(diào)，迅速抓住學(xué)生上課的注意力，使他們積極地參與觀察和思考，順應(yīng)了他們這個(gè)年齡段的發(fā)展特點(diǎn)。師：在長(zhǎng)方體上你找到了什么圖形？正方體呢？圓柱呢？在這個(gè)提問的過程中，該教師是對(duì)其中一個(gè)孩子進(jìn)行了追問，學(xué)生在答完一個(gè)問題之后，還要在無(wú)準(zhǔn)備的情況下繼續(xù)回答第二和第三個(gè)問題，這樣會(huì)無(wú)形中增加他的壓力，在這里應(yīng)當(dāng)用激勵(lì)式的提問語(yǔ)氣再次詢問其他同學(xué)，給其他人也提供一些答題的機(jī)會(huì)，值得注意的是，提問每個(gè)問題時(shí)，中間間隔的時(shí)間需要把握好，在不耽誤課堂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，還要給予學(xué)生們充分的思考時(shí)間與空間。三、新手教師課堂提問行為的啟示與總結(jié)一節(jié)成熟的課程應(yīng)當(dāng)具備一套完善的提問體系，面對(duì)不同的學(xué)生以及不同的學(xué)情，并且結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際生活情況，來做出更為適合的提問設(shè)計(jì)，要能在課堂中及時(shí)根據(jù)突發(fā)情況轉(zhuǎn)換提問的內(nèi)容及方式，同時(shí)提問的內(nèi)容要保持新穎有趣，能很好地抓住學(xué)生的注意力，有準(zhǔn)備地生成一節(jié)生動(dòng)豐富的課堂。（一）課堂提問的課前準(zhǔn)備（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問。每一節(jié)課都有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，所以提問的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。不要提出過多沒有意義的問題，這里的沒有意義指的是提問內(nèi)容不夠重要，對(duì)本節(jié)課教學(xué)沒有什么幫助，或者說提問內(nèi)容太過于簡(jiǎn)單或者太過于復(fù)雜，這些都會(huì)削弱學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)讓自己的每一個(gè)提問都做到具有針對(duì)性和目的性，能在教學(xué)設(shè)計(jì)中起到承上啟下的作用，很好地強(qiáng)調(diào)出本節(jié)課的重難點(diǎn)。比如在《認(rèn)識(shí)平方千米》一課中，結(jié)合前面所學(xué)的舊知，引出即將要學(xué)的新知，提問的內(nèi)容逐步遞進(jìn)，從一開始提問長(zhǎng)度單位，然后引出面積單位，接著逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生更好地感受平方千米的大小，突出了這節(jié)課的重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。（2）根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問?！昂谩钡膯栴}可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索問題的潛質(zhì)，培養(yǎng)他們善于思考的能力。那么如何提出“好”的問題是關(guān)鍵，這需要我們根據(jù)學(xué)生各個(gè)年齡段不同的發(fā)展特點(diǎn)去進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂上的提問，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，站在學(xué)生的“高度”，合理設(shè)置提問內(nèi)容的難度，做到張弛有度。在課堂的引入部分，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，再逐步通過有趣合理的提問，引入新知識(shí)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)間進(jìn)行很好地遷移；也可以在學(xué)習(xí)了解新知識(shí)之后，讓學(xué)生思考以前學(xué)的舊知識(shí)中與新知識(shí)有所聯(lián)系的是哪一部分，具體有著怎樣的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，也調(diào)動(dòng)了他們探索的興趣，符合他們思維發(fā)展的特點(diǎn)。（3）根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況設(shè)計(jì)提問在如今一個(gè)不斷變化、發(fā)展的大環(huán)境中，學(xué)生的各方面發(fā)展也越來越多樣化，他們對(duì)事物都逐漸有了不同的看法。所以作為教師，在設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容時(shí)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與當(dāng)下的實(shí)際生活情況相結(jié)合，這樣能便于學(xué)生理解老師所提出的問題的本質(zhì)，從而促進(jìn)他們?nèi)ニ伎迹玫丶ぐl(fā)出他們表達(dá)觀點(diǎn)的欲望，一旦他們發(fā)現(xiàn)自己與他人的想法觀點(diǎn)不一致時(shí)，便會(huì)進(jìn)行比較、思考、討論，一步一步得出最終結(jié)論。這樣的課堂提問的設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，提高了解決問題的能力，還讓他們感受到了數(shù)學(xué)生活化的樂趣。（二）課堂提問的課中實(shí)施（1）控制提問數(shù)量。通常情況下，課堂提問的數(shù)量和所上的課堂類型有關(guān)，教師往往會(huì)在復(fù)習(xí)課和講解作業(yè)的課堂中提問的數(shù)量較多，而在新授課中提問的數(shù)量相對(duì)較少些。在一節(jié)課中，提問數(shù)量并不是固定的，但需要教師去合理安排，不能只注重知識(shí)傳授，要有目的性、針對(duì)性地提問，不能啰嗦，這樣就能嚴(yán)格控制好課堂提問時(shí)間以及每個(gè)問題留給學(xué)生思考的時(shí)間，將每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)更合理化。同時(shí)也不能一味地都是教師在提出問題，可以在一些課堂環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去提出問題，他們?cè)谔岢鰡栴}的這個(gè)過程中，既要思考結(jié)合當(dāng)下所學(xué)的內(nèi)容，還要考慮自己所提的問題是否合理，很好地培養(yǎng)了他們辯證性的思維。（2）篩選提問內(nèi)容。每節(jié)課的提問內(nèi)容不僅要全面具體，還要有針對(duì)性，不能超過學(xué)生所了解的知識(shí)范圍。要抓住每堂課的核心教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。首先表達(dá)提問內(nèi)容的語(yǔ)言需要清晰直觀，不僅要準(zhǔn)確敘述出提問的內(nèi)容，還要有利于學(xué)生去理解；其次提問的內(nèi)容要兼顧全體，不管是舉手的還是未舉手的，都應(yīng)當(dāng)盡可能地被提問到，其中每次提問的內(nèi)容及難度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及其身心發(fā)展等情況，進(jìn)行有針對(duì)性的提問，如果向一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生提問一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的問題，導(dǎo)致她沒有回答出來的話，那么她將會(huì)在全班的注視下感到非常不自在，甚至有些羞愧，大大磨滅了這位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)水平，在他們的知識(shí)能力范圍內(nèi)，提問只能酌情增加難度，將提問內(nèi)容更加合理化。（3）豐富提問方式。教師要讓自己的提問方式更加多樣化，這樣才能更好地抓住學(xué)生的注意力，改善他們的思維方式，也有利于課堂教學(xué)紀(jì)律的維護(hù)。結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，教師除了在提問時(shí)要學(xué)會(huì)借用一些語(yǔ)氣詞以及趣味性的語(yǔ)言，讓課堂更生動(dòng)活潑些，還要注意提問方式應(yīng)當(dāng)穿插著對(duì)知識(shí)性及應(yīng)用性內(nèi)容的直接提問、追問、反問、引問，比如在《認(rèn)識(shí)平方千米》一課中，“你們學(xué)過哪些面積單位？”這就屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)直接提問，簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從舊知向新知的跨步；而“1平方米有多大呢？那你覺得1平方千米又有多大？”這就屬于追問，在學(xué)生已知1平方米大小時(shí)，再追問1平方千米，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，增強(qiáng)對(duì)不同面積單位大小的感知能力；再如在《認(rèn)識(shí)平面圖形》一課中，在學(xué)生已經(jīng)猜出自己在黑色袋中所摸到的圖形是平行四邊形時(shí)，教師隨即進(jìn)行了反問：“你確定是平行四邊形嗎？你是根據(jù)什么確定的？”這樣能讓學(xué)生結(jié)合自己的感知與知識(shí)儲(chǔ)備重新反思自己剛剛摸圖形的過程，加強(qiáng)了他對(duì)平行四邊形特點(diǎn)的理解；還有這節(jié)課的后半部分，教師在課件中展示出一些立體圖形，當(dāng)研究完長(zhǎng)方體上面所存在的平面圖形之后，引導(dǎo)學(xué)生看著這些立體圖形，說說自己還能問出什么問題，這就屬于引問，學(xué)生不僅要有解決問題的能力，也要有提出問題的能力，這樣他們的數(shù)學(xué)思維能力才會(huì)更加發(fā)散、更加完善。（三）課堂提問的課后反思在整個(gè)課堂提問設(shè)計(jì)中，提問后的反思也是至關(guān)重要的。在課堂上，教師提問后的合理反饋行為能有效增加學(xué)生回答問題之后的自信感和滿足感，在課后，教師之間定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，互相答疑解難，自主反思總結(jié)，才能更好地完善自己的每一次課堂提問設(shè)計(jì)。（1）反思提問內(nèi)容表達(dá)。如果在課堂上提出一個(gè)問題之后，有大部分學(xué)生都對(duì)此感到難以理解的時(shí)候，作為教師應(yīng)當(dāng)反思自己所提問的內(nèi)容，是難度太高了，還是自己對(duì)問題的表達(dá)方式過于復(fù)雜，使得學(xué)生理解困難，需要及時(shí)轉(zhuǎn)換成更直接明了的問法，還是將問題降低一些難度，或者適當(dāng)給學(xué)生一些提示；如果學(xué)生對(duì)于提出的問題回答不積極、課堂專注度不夠的時(shí)候，教師需反思自己提問的方式是不是過于單一，需要及時(shí)調(diào)整自己的提問語(yǔ)調(diào)，改變自己的提問方式，提問時(shí)適當(dāng)加一些“呀”“哦”等語(yǔ)氣詞，讓自己的提問變得更加豐富有趣且有效些。（2）反思提問后的評(píng)價(jià)模式。一節(jié)完整的課堂離不開教師在課堂中及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)行為。在學(xué)生回答完教師提出的問題之后，教師應(yīng)當(dāng)給予良好積極的評(píng)價(jià)模式，用肯定、贊賞、鼓勵(lì)等方式，給學(xué)生建立更加自信、更加愛表達(dá)、愛思考的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，要設(shè)身處地地從孩子的角度出發(fā)，與孩子成為好友，才能更實(shí)際地去掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而給予他們更合適的評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)他們繼續(xù)探究數(shù)學(xué)的興趣。四、結(jié)論與展望新手教師提問的數(shù)量較多，其中無(wú)效提問的數(shù)量所占比例較大，并且課堂提問時(shí)容易區(qū)域化提問，提問方式較為單一，容易忽視學(xué)生心理發(fā)展的需求，提問后的等待時(shí)間