“雙減”背景下高中地理互動(dòng)式高效課堂的構(gòu)建

“雙減”像春風(fēng)，吹響了新時(shí)代教育教學(xué)的集結(jié)號(hào)，沐浴著師生的心田。高中地理教師應(yīng)用心感受這縷“春風(fēng)”，讓教育回到其最初的出發(fā)點(diǎn)。高中地理學(xué)科蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，這些知識(shí)具有理論性和實(shí)踐性的共同特點(diǎn)：理論性體現(xiàn)在高中地理以闡述地理概念、原理、規(guī)律和地理理論等理性知識(shí)為主；實(shí)踐性主要表現(xiàn)在師生需要聯(lián)系身邊的生活環(huán)境充分發(fā)揮思維能力、觀察能力和聯(lián)系實(shí)際的操作能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境?！比欢?，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，高中地理教師往往采用灌輸式教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，使得很多學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，也忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮以及主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。這種教學(xué)方式枯燥乏味極，有可能會(huì)挫傷學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性以及應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的積極性，整體的教學(xué)效果不盡如人意。在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師要善于“取”精華，“去”糟粕，減少多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，讓課堂變得高效。本文將探究在“雙減”背景下，教師如何創(chuàng)設(shè)高效的、互動(dòng)的高中地理課堂，與學(xué)生展開積極有效的互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，并且使其主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，這樣才能提高地理課堂的整體教學(xué)效果，打造“減量提質(zhì)”的高中地理盛宴。一、互動(dòng)式教學(xué)的概念及其意義（一）互動(dòng)式教學(xué)的概念互動(dòng)教學(xué)模式是結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，通過師生之間或?qū)W生之間的良性互動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，借此有效提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。在新時(shí)期的“雙減”大潮流下，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，要求教師最高效化地利用課程資源，與學(xué)生展開積極有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用過程中，為了能夠保障整體的教學(xué)效果，教師必須提前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分備課，保障互動(dòng)教學(xué)能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中并取得良好的教學(xué)指導(dǎo)效果。在具體的高中地理課堂上，教師可以借助先進(jìn)的多媒體以及積極有效的師生、生生互動(dòng)來活躍課堂，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理安排教學(xué)步驟。此外，也應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與情感，盡最大努力點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建一個(gè)開放式的、“互動(dòng)式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是真正的“視覺”和“聽覺”盛宴，才能真正做到“減量提質(zhì)”。（二）互動(dòng)式教學(xué)的意義1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，從源頭刺激學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，智慧的教師善于把枯燥的課堂打造成“互動(dòng)式”的體驗(yàn)環(huán)境。打造“互動(dòng)式”的高中地理課堂意味著教師在教學(xué)過程中要不斷推動(dòng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，結(jié)合多樣化教學(xué)手段推動(dòng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在良好的互動(dòng)模式下解決課堂教學(xué)存在的問題，讓學(xué)生在快樂的互動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)改變學(xué)習(xí)模式，以更加積極的心態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)地理的積極性。2.提高課堂學(xué)習(xí)效率高中地理知識(shí)的特點(diǎn)要求教師要成為課堂靈活的領(lǐng)航者，傳授豐富精彩的地理知識(shí)，讓每節(jié)課都可以幫助學(xué)生學(xué)有所得，并且所得有所用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高中地理兼具理科的邏輯性和文科的人文性，要求教師同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞和記憶細(xì)胞，雙重的挑戰(zhàn)增加了高中地理教學(xué)的難度。在教學(xué)期間通過主動(dòng)采用多種方法和不同模式講述地理知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地接受知識(shí)和理解知識(shí)?；?dòng)教學(xué)模式憑借獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性變得更加突出，借助教師的積極引導(dǎo)將課程難點(diǎn)與重點(diǎn)細(xì)化分解展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)形式分析并探究地理知識(shí)，進(jìn)而獲取理想的學(xué)習(xí)成果。二、高中地理課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問題（一）互動(dòng)時(shí)間缺乏規(guī)劃相當(dāng)一部分地理教師在教學(xué)過程中沒有科學(xué)的角色定位，整個(gè)教學(xué)過程的開展變得非常混亂；一些教師對(duì)整個(gè)教學(xué)互動(dòng)時(shí)間沒有進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，整個(gè)教學(xué)工作缺乏合作和互動(dòng)；同時(shí)教師并沒有在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用，地理課堂的整體教學(xué)節(jié)奏沒有得到合理掌控，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)問題的探討，無法實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)目的；部分教師雖然對(duì)學(xué)生的合作展開了一定的指導(dǎo)，但對(duì)其最終的討論結(jié)果卻沒有做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和建議，致使整體的教學(xué)目標(biāo)難以得到有效落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法獲得實(shí)質(zhì)性提升。（二）互動(dòng)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)在“雙減”的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，我國高中地理課程教學(xué)模式存在諸多問題有待解決。許多教師照本宣科，且僅僅關(guān)注表面而忽視了對(duì)教學(xué)過程的深層解析，盡管在教學(xué)過程中也應(yīng)用了大量的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生的課堂主體地位始終未得到進(jìn)一步凸顯，學(xué)生的“學(xué)習(xí)欲壑”難以被有效填滿，課堂學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，地理課堂教學(xué)的開展也缺乏對(duì)學(xué)生思考過程的關(guān)注。在互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中并非所有內(nèi)容和所有環(huán)節(jié)都適用于互動(dòng)教學(xué)過程，很多教師沒有結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。（三）互動(dòng)方式缺乏創(chuàng)意第一，在傳統(tǒng)的課堂上，大部分教師的教學(xué)重心主要放在關(guān)注學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容的掌握情況上，試圖通過短時(shí)間高強(qiáng)度的練習(xí)來提高學(xué)生的考試成績(jī)，但地理教學(xué)效果欲速則不達(dá)，出現(xiàn)了各種問題；第二，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)問題的過程中，經(jīng)常沒有根據(jù)學(xué)生的思維路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)互動(dòng)教學(xué)過程的開展無法深入學(xué)生的內(nèi)心深處，很難調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性；第三，在學(xué)校組織的模板式教學(xué)課堂中，教師往往無法“跳出框框”，懶于對(duì)相關(guān)教育理念進(jìn)行透徹研究。在新高考背景下，如果不提倡創(chuàng)意的課堂互動(dòng)模式，課堂的整體教學(xué)效果將會(huì)很低，更不用說提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。（四）互動(dòng)對(duì)象缺乏情感由于傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式的開展方式非常單一，教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，在落實(shí)全新教學(xué)指導(dǎo)方式的過程中也會(huì)出現(xiàn)各種瓶頸。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在地理課堂中仍然沿用一問一答的方式展開互動(dòng)，這種單一且傳統(tǒng)的互動(dòng)方式只能收獲“波瀾不驚”的教學(xué)指導(dǎo)效果。想要真正觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，就要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓互動(dòng)內(nèi)容直達(dá)“生”心，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，才能使他們主動(dòng)進(jìn)行問題的溝通和交流，并經(jīng)過反復(fù)的探討，從不同角度對(duì)知識(shí)展開分析。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)就如何開展課堂良性互動(dòng)進(jìn)行深入思考，探究進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的過程，真正實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”。三、構(gòu)建高效的高中地理互動(dòng)課堂的策略（一）用心規(guī)劃教學(xué)過程，科學(xué)安排互動(dòng)時(shí)間高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，應(yīng)提前針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，綜合考慮教學(xué)當(dāng)中涉及的地理知識(shí)內(nèi)容，合理規(guī)劃地理課程的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式在地理課程中的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的有效挖掘。新高考的改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理知識(shí)的綜合性不斷增加。學(xué)生理解認(rèn)知水平的差異導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在進(jìn)行地理備課的過程中，地理教師必須圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)深入分析并掌握相關(guān)的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確分析高中生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，尤其是要針對(duì)互動(dòng)教學(xué)的時(shí)機(jī)和時(shí)間進(jìn)行合理把控，這樣才可以提升師生互動(dòng)的整體效果，保障學(xué)生所遇問題能夠得到及時(shí)解決，更好地完成高效地理課堂的構(gòu)建，保證產(chǎn)生體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升師生互動(dòng)的整體效果，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇互動(dòng)內(nèi)容許多地理教師在教學(xué)過程中拘泥于既定的教材，互動(dòng)的內(nèi)容也是按部就班，所以無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)教學(xué)過程死氣沉沉。“雙減”政策和高考的改革要求教師調(diào)整教學(xué)方向和轉(zhuǎn)變互動(dòng)教學(xué)模式，意味著他們要不斷更新自身的教學(xué)理念，有效提高自身的綜合素養(yǎng)，并且要及時(shí)自我總結(jié)和反思，牢記“教學(xué)有法，教無定法”，做到心中有目標(biāo)、腦中有思路，靈活選用互動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)集“創(chuàng)造性”和“因材施教”于一體。這樣才能保證學(xué)生在一個(gè)符合他們認(rèn)知規(guī)律的氛圍中學(xué)習(xí)，幫助他們主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，獲得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)氖斋@。例如，在設(shè)計(jì)“常見天氣系統(tǒng)”這樣實(shí)用感滿滿的內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，下載一些相關(guān)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，并利用多媒體呈現(xiàn)在課堂中。用貼切的實(shí)例幫助學(xué)生更好地理解這部分知識(shí)，再結(jié)合當(dāng)天的天氣狀況展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)需變通，知識(shí)要遷移”的道理，做到“舉一反三”和“所學(xué)能所用”。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師能夠根據(jù)實(shí)際的學(xué)情精心處理教材。高中教材容量大、難度高，為了在有限的時(shí)間內(nèi)有效合理地傳授知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題，根據(jù)目標(biāo)“精”用教材內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)，必要的時(shí)候還可以補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識(shí)。這些體現(xiàn)了教師“有備而來”，“妥妥”地教，學(xué)生“杠杠”地學(xué)，師生一起推動(dòng)課堂教學(xué)效率的有效提升。（三）匠心設(shè)計(jì)互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣1.小組合作探究在高中地理互動(dòng)教學(xué)過程中，小組合作探究的互動(dòng)方式可以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置合作型的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，有效幫助學(xué)生在合作探究過程中表現(xiàn)出良好的態(tài)度，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地發(fā)揮小組合作對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的增益作用。讓學(xué)生在開放的和多元的“互動(dòng)天地”里自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)水平才能實(shí)現(xiàn)突破性的飛躍。例如，在講授“人類面臨的主要環(huán)境問題”這節(jié)新課時(shí)，教師可以先將學(xué)生合理劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后為不同的小組設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在交流的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。如：“怎么理解人類社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系？環(huán)境問題是如何產(chǎn)生的？造成環(huán)境問題的區(qū)域差異的原因是什么？”教師將一系列的問題分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠通過組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，使他們能夠在集思廣益的合作背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)的細(xì)化解析，進(jìn)而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。在不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到公布后，還可以引導(dǎo)小組之間展開合作探究以及互動(dòng)交流，進(jìn)一步完善學(xué)生的地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生在開放自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)能力得到有效提升。2.開展地理實(shí)驗(yàn)地理新高考不僅考查豐富的理論知識(shí)，還考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，更加提倡探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得知識(shí)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)“紙上知識(shí)”和“躬行實(shí)踐”的重要性。當(dāng)遇到有些知識(shí)晦澀難懂時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤其必要。為了推動(dòng)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效性，對(duì)于一些需要直觀化的地理知識(shí)，教師可結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)直觀、形象、生動(dòng)地為學(xué)生展示地理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)知地理原理。由于地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生手腦并用才可以領(lǐng)悟其中的道理，因而這也成為深入挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生獲得更大發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”中“沖積扇”這部分知識(shí)時(shí)，教師通過結(jié)合沙盤實(shí)驗(yàn)，用沙盤來代替山谷與山麓交接地帶水沙運(yùn)動(dòng)，模擬沖積扇的形成，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究背景深刻了解沖積扇的形態(tài)、地勢(shì)特點(diǎn)以及堆積物的分布規(guī)律，加強(qiáng)他們對(duì)這部分地理知識(shí)的理解和掌握程度。在整個(gè)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師要發(fā)揮掌舵者角色，注重對(duì)全局有效地把控，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中提高觀察能力，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。3.構(gòu)建智慧課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體展開理論知識(shí)的傳授，想要通過短期的練習(xí)來提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)而幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。在新時(shí)期開展的互動(dòng)教學(xué)模式，雖然對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法滲透都擁有著巨大優(yōu)勢(shì)，但探究知識(shí)需要足夠的時(shí)間。在這種情況下，教師突出教學(xué)重點(diǎn)、明確探究主題顯得非常必要，需要教師在課前與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)時(shí)代讓教師輕而易舉就可以構(gòu)建智慧的地理課堂，用多彩且多效的方法幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。地理智慧課堂的構(gòu)建能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，尤其是能夠打破時(shí)間和空間造成的教學(xué)束縛，使教師能夠隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況保持動(dòng)態(tài)跟蹤，幫助學(xué)生及時(shí)走出學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生的“智慧光芒”在“減量提質(zhì)”的智慧課堂中熠熠生輝。例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”這部分地理知識(shí)的過程中，高中地理教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以利用智慧課堂，為學(xué)生推送一些前置性的地理作業(yè)內(nèi)容。教師要注重結(jié)合人口遷移的含義和影響人口遷移的因素以及人口遷移的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的智慧整合，在智慧探究任務(wù)中突出教學(xué)重點(diǎn)。無論在前置作業(yè)探究還是后置作業(yè)鞏固當(dāng)中都可以結(jié)合智慧課堂來對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如通過對(duì)學(xué)生智慧平臺(tái)作業(yè)完成準(zhǔn)確率進(jìn)行分析，可以幫助教師掌握學(xué)生的哪些地理知識(shí)為薄弱部分，進(jìn)而有針對(duì)性地展開教學(xué)指導(dǎo)，完善學(xué)生的地理知識(shí)體系。智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分挖掘智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維細(xì)胞，讓教師的“智”和學(xué)生的“慧”一起推動(dòng)課堂教學(xué)模式的有效改善和整體教學(xué)水平的有效提高。（四）愛心營造公平氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于互動(dòng)在新課改的教學(xué)發(fā)展背景下，基于地理學(xué)科的互動(dòng)教學(xué)模式融入了創(chuàng)新的理念，教師要根據(jù)教學(xué)要求調(diào)整自身的教學(xué)思維，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的思維，利