中職美術教育中色彩教學的優(yōu)化策略

在美術課程中，色彩的學習不僅可以培養(yǎng)學生的藝術情操，讓他們具備扎實的美術技術功底，在課堂中學習到更為豐富的色彩常識與繪畫技巧，而且還能夠進一步增強學生的藝術審美能力，讓他們在繪畫訓練的過程中逐步形成具有辨識度的個人風格，并對美術藝術時刻保持強烈的學習熱情。毋庸置疑的是，興趣才是學生最為強勁的學習動力來源，教師要做的是激發(fā)出學生對色彩藝術的探究欲望，將他們的注意力牢牢吸引到課堂中，熟練了解并應用關于色彩的知識要領和運用技巧。通過深入了解可知，在當前的中職美術課堂中，教師所應用到的色彩教學方法相對傳統(tǒng)，主要依賴的是條件色寫生理論來落實色彩教學任務，將物品本身的固有色與環(huán)境色、光源色進行整合，而后再將物象的真實原貌采用寫實的方式加以還原。此種千篇一律式的教學方法雖然看似能夠合理把握課堂時間，但在具體的教學實踐中卻并不利于學生學習興趣的強化，同時也無法將學生的創(chuàng)造力與想象力充分調(diào)動起來。中職學校的教學目標與辦學模式有別于普通高中，中職學生在畢業(yè)后大多會選擇直接就業(yè)，因此教師要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，以及中職學生的興趣愛好來不斷創(chuàng)新色彩教學方案，讓學生的專業(yè)素養(yǎng)、美術技能以及就業(yè)能力均能得到同步提高，為其日后的人生發(fā)展奠定堅實基礎。一、中職美術教育中色彩教學的現(xiàn)存問題（一）學生對色彩的認知不到位由于大多進入中職學校中的學生都沒有接受過系統(tǒng)化的美術訓練，因此學生整體的美術技術功底比較薄弱，對于色彩的認知十分淺顯。教師如果在沒有對班級學生的學情現(xiàn)狀進行摸底排查的情況下盲目開展色彩教學，不僅會影響到學生學習興趣的強化，同時還會在無形中浪費掉大量的教育資源，難以達到預期中的教學目標。（二）色彩訓練過于追求程式化一幅能夠被稱得上優(yōu)秀的美術作品，必須具備精巧的構(gòu)思與符合創(chuàng)作主題的色彩搭配。個性化的色彩呈現(xiàn)是畫家彰顯個人繪畫風格的主要方式，如法國著名畫家瓦薩雷利所說：“我的造型法是由純粹的形式和色彩構(gòu)成的，與自己的結(jié)構(gòu)完全無關?！钡诋斍暗闹新毭佬g課程中，部分教師為了能夠節(jié)約課堂時間，會在課堂中為學生安排統(tǒng)一化、單一化的色彩教學模式，將絕大多數(shù)的課堂時間都用到對色彩理論知識的傳授上，而忽略了學生的個性化發(fā)揮。長此以往，通過此種教學模式“調(diào)教”出來的學生，所呈現(xiàn)出的畫作就如同是由復印機所打印出的作品一般，技巧有余，靈魂不足，讓繪畫作品喪失了生命力，嚴重缺乏創(chuàng)造性活力。如果不能夠盡快調(diào)整這一教學模式，勢必會讓學生的色彩運用能力得到制約。（三）色彩設計理念過于傳統(tǒng)中職學校當前所應用的美術教科書內(nèi)容大多是以原理為主，其中包含的色彩訓練內(nèi)容所關注的也是色彩的原始本質(zhì)。教師如果對于教學大綱和教材內(nèi)容產(chǎn)生過高的依賴，將色彩課程的教學理念停留在基礎的理性分析層面，而忽略具體現(xiàn)象的創(chuàng)造性研究，將會讓學生的發(fā)散性思維模式與創(chuàng)新意識的強化受到阻礙。一旦脫離了教材與教師的引導，學生將不具備靈活運用色彩的能力，無法創(chuàng)作出高質(zhì)量作品。（四）缺乏科技輔助教學如今，隨著新課改任務的高效推進，多媒體技術手段已經(jīng)被廣泛應用到中職學校的教學體系中。在中職美術課程中，比較常用的繪圖軟件有很多，其中包括Photoshop、CorelDRAW等，能夠大幅度提高美術課程的教學質(zhì)量與教學效率。相較于傳統(tǒng)模式下的手工調(diào)色方法，多媒體教學手段的應用可以讓美術課堂的教學氛圍變得更加輕松、有趣。教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術來豐富色彩課程的教育資源，在開闊學生知識視野的同時，讓他們對美術課程產(chǎn)生更高的期待。但就目前來看，中職美術課堂的科技含量仍然有待提高，由于教師所應用的教學理念過于落實，多媒體教學手段的實際價值難以順利發(fā)揮，制約了教學質(zhì)量的提升。二、中職美術教育中色彩教學的優(yōu)化建議（一）積極創(chuàng)新色彩教學模式以往的色彩教學方案過于單一且固定，教師會將絕大多數(shù)的課堂時間都放到對色彩理論知識的講解上。雖然理論知識的傳授十分有利于學生積累色彩經(jīng)驗，但如果不能與個性化教學方法相結(jié)合，同樣會限制學生創(chuàng)新意識與審美能力的強化。為此，美術教師要從自身做起，認真分析以往教學方案中所存在的問題和不足之處，根據(jù)班級學生在課堂中的動態(tài)化表現(xiàn)，遵循因材施教與以生為本的教學原則，在全面掌握班級學生學情現(xiàn)狀的基礎上，設計出個性化、趣味化的教學模式，為學生營造出舒適、愉快、有趣的課堂氛圍，將學生的注意力長時間地吸引到課堂中。在具體的色彩教學實踐中，教師應當牢牢把握住中職學生的興趣愛好、學習能力、性格特點，在尊重班級學生個體差異的基礎之上，爭取為每一層次的學生設計出適合的教學方案，讓學生可以明確當下的色彩學習目標。首先，教師要重新調(diào)整色彩課程中理論知識傳授與實踐訓練活動之間的安排比例。尤其是在新課程開始之前，應當采用多種方式來了解學生對于當前色彩教學方法所產(chǎn)生的想法和意見，通過演示法、展示法、談話法、問答法等，向?qū)W生簡要介紹與色彩有關的理論知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以將學生分成多個活動小組，讓他們在小組內(nèi)展開討論與分析，并將自己對理論知識所存在的疑問逐一列舉出來。其次，教師要根據(jù)學生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)來合理設計實踐活動，盡量選擇一些令學生感到熟悉的生活化教學情境，爭取讓班級中的每一位學生都可以主動參與到教學實踐活動中，在合理降低色彩教學難度的同時，鼓勵學生大膽創(chuàng)造出個性化的優(yōu)秀作品。再次，教師還要善于運用小組的力量，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學生分成多個活動小組后，要求各個小組的組長組織其他組員來自主開展實踐活動，借此機會來強化學生的色彩感知能力，讓他們的主觀能動性得到進一步發(fā)揮。在此處要重點強調(diào)的是，小組合作學習模式并不意味著教師要完全放手。由于部分中職學生尚未形成比較成熟的自制力與自控力，因此教師在為各小組安排好明確的學習目標和實踐任務后，則要在旁密切觀察學生，并借此機會來教給學生一些適合的繪畫技巧，幫助他們糾正學習過程中所遇到的諸多誤區(qū)。最后，教師一定要主動放下身段，從平等角度出發(fā)，與學生建立起平等的活動關系，盡快調(diào)整以往高高在上的指導者形象，要與學生成為真正意義上的朋友。通過交心的方式來了解學生對于美術色彩教學方案所存在的想法和意見，借此機會來引導學生大膽說出心中所想，讓他們懂得美術藝術的最大魅力在于情感抒發(fā)與個性呈現(xiàn)，為日后更高難度的課程教學奠定基礎。（二）全面優(yōu)化色彩教學內(nèi)容1.調(diào)整教學內(nèi)容在順利改進中職美術課程的色彩教學模式后，教師還要從多角度、多層面入手，將色彩教學中的諸多知識點巧妙地呈現(xiàn)給學生。以往的教學模式之所以效率不高，除去教學方法過于傳統(tǒng)以外，很大一部分原因是來自教學內(nèi)容的單一化。教師應當在落實學科整合的基礎之上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術來多方搜集教學資源，以此來促進模塊化教學目標的順利達成。在教學過程中，教師可以考慮將美術作品鑒賞、構(gòu)圖設計、圖案元素設計、素描等融入其中，將美術課程與其他學科緊密關聯(lián)到一起，幫助學生高效率完成色彩教學任務的同時實現(xiàn)知識技能的順利遷移，以學生為核心，讓美術知識結(jié)構(gòu)體系變得更加成熟。例如，在教授“色彩的混合”這一課程時，在教學過程中，教師可以將“色彩的形成與屬性”的相關知識點融入教學內(nèi)容中，借助于多媒體教學手段，向?qū)W生逐一介紹與色彩鑒賞有關的知識信息，進一步擴大此堂課程的輻射范圍，并挑選一些具有代表性的美術作品，讓學生結(jié)合教材中的相關知識與美術技巧來進行自主分析。在這一教學步驟中，教師要為各個層次的學生設置適宜的教學任務，并指導他們在小組內(nèi)展開討論，嘗試討論光色與顏料色之間的混合聯(lián)系，并掌握固有色、光源色以及環(huán)境色的區(qū)分方法。通過此種循序漸進式的教學方法，學生不僅能夠順利掌握此堂課程中所學習到的新知識，同時還可以整合應用以往的舊知識，有效提升色彩知識層次，在日后的課堂中也能夠高效完成理論知識的轉(zhuǎn)化任務。2.強調(diào)信息化教學如今，隨著我國科技實力的不斷增強，信息技術也被廣泛應用到了中職美術課堂中。為了能夠讓色彩教學效率與質(zhì)量得以同步提高，在日后的美術課堂中，教師要對信息化角色予以高度重視與肯定，促進現(xiàn)代化教學設備與色彩理論知識之間的高效融合，讓傳統(tǒng)課堂能夠重新煥發(fā)生機與活力。例如，在教授“色彩的應用”這一課程時，教師則可以借助于多媒體教學設備，在課堂中為學生創(chuàng)設出多元化的色彩教學情境，將圖片、文字、聲音、視頻等多媒體教學元素進行高效融合，將原本抽象且復雜的知識點具象化地展示給學生。在信息技術的輔助下，不僅學生能夠獲得更多參與教學實踐活動的機會，利用多媒體設備來進行繪畫實踐，教師也能夠多方掌握學生的美術創(chuàng)作能力，并進一步判斷他們對色彩知識的把握與運用情況。此外，當課堂中的常規(guī)教學任務順利完成后，教師則可以采用師生互評、生生互評等方式，對學生所提交的美術作品做出客觀評價，歸納總結(jié)此堂課程中所表現(xiàn)出的不足，補充教學內(nèi)容。3.讓學生感受色彩文化在美術創(chuàng)作中，色彩的表現(xiàn)方式不僅僅局限在基本的藝術詮釋上，同時也是對文化的塑造與輸出。的確，色彩中包含著十分豐富且多樣的文化內(nèi)容，可以直觀、真實、準確地反映人的生活方式。為此，中職美術教師在創(chuàng)新教學內(nèi)容時，要引導學生進一步了解色彩文化的表達方法，明確自己應當遵守的創(chuàng)作原則。雖然色彩文化的輸出有著一定的約束性，但這并不意味著創(chuàng)作者要去被動性選擇。教師要讓學生用心去體會由色彩所傳遞出的文化力量，從自身的角度出發(fā)去理解、品味色彩文化，通過多方渠道來豐富自身的文化沉淀，再去對色彩進行合理創(chuàng)造。正是由于文化類別的多樣性，才賦予了色彩文化以更為獨特的藝術意境，教師應采用正確的教學方法，讓學生盡可能多地接觸到文化層面上的色彩差異。（三）合理創(chuàng)新色彩教學方法1.小組合作美術課堂中的色彩教學是一項需要學生自主完成的教學活動，想要順利強化學生的美術核心素養(yǎng)，教師則要重點培養(yǎng)學生的自主學習意識。在日常的色彩教學中，教師要盡可能多地將課堂時間交還給學生，讓他們成為色彩學習活動中的主人公。為此，通過在課堂中創(chuàng)設學習小組，可以在班級內(nèi)順利構(gòu)建學習共同體，讓學生在和諧、民主、舒適的課堂氛圍中互幫互助、和諧相處。當完成科學化的小組劃分任務后，教師則要根據(jù)色彩課程的教學主題，為學生合理設計適合的任務設計方案，引導學生將已經(jīng)掌握的美術技巧運用其中，在合作探索的過程中順利進入深度學習狀態(tài)。例如，在執(zhí)教“色彩的調(diào)和”這一課程時，在完成小組分配后，教師可以為學生設置以下具有合作探索價值的學習任務：（1）與其他組員合作完成手工創(chuàng)作，利用彩色卡紙來設計出不同風格的“眼睛”。（2）確定“眼睛”作品的創(chuàng)作主題，并進一步討論如何利用色彩來表達個人情感。在小組討論環(huán)節(jié)中，學生可以在取長補短的過程中實現(xiàn)快速進步，并合理利用課堂時間，對所學知識進行內(nèi)化吸收。2.設計多元化教學情境為了能夠讓學生真正意義上進入美術世界，領略到色彩藝術的無限魅力，教師要根據(jù)色彩課程的教學主題，為學生創(chuàng)設出多元化的教學情境，并利用多媒體教學手段，將原本抽象化的色彩理論，動態(tài)化、直觀化地展示給學生，同步調(diào)動起學生的視聽感官，讓他們可以正確看待色彩、領悟色彩。由于中職學生之間存在較大的個體差異，因此即使在面對相同的美術作品時，學生能夠產(chǎn)生的個體感受與理解也會大不相同。另外，將美術畫作與不同的背景音樂、顏色環(huán)境相搭配，同樣也可以產(chǎn)生截然不同的“化學反應”。例如，在帶領學生鑒賞《窗邊的女人與花》這幅作品時，如果搭配的是凄涼、空靈、悲涼的背景音樂，學生的心境自然而然地會隨之發(fā)生改變，感受到寂寞與孤獨；如果搭配的是安靜、輕柔、祥和的背景音樂，學生將體會到浪漫與溫情。再例如，在鑒賞《向日葵》這幅作品時，由于作者在此幅作品中應用了大量的黃色，如土黃色、檸檬黃等，因此能夠為欣賞者帶來十分強烈的視覺沖擊。此時，教師應當在旁邊搭配柔和、舒緩且充滿陽光意味的背景音樂，學生將十分自然地感受畫作所傳遞出的旺盛生命力，不受時間與空間的限制，與作者實現(xiàn)思想層面上的對接與融合。（四）完善色彩教學評價體系為了能夠讓中職美術色彩教學課程的改革任務得以可持續(xù)落實，教師要積極彌補傳統(tǒng)教學模式中的評價缺陷，立足于色彩教學現(xiàn)狀，靈活采用多元化的評價方法，帶領學生進一步總結(jié)色彩教育經(jīng)驗，使得教學評價體系能夠更加完善、高效。首先，設定符合新課改目標的評價標準。教師要將班級學生的學習能力、繪畫技術、藝術修養(yǎng)、色彩知識掌握情況進行摸底排查，將學生進行合理化的層次劃分后，制定出符合當前教學實際的色彩評價標準，以此來全方位地審視當前教學方案的實施情況。其次，細分教學評價規(guī)則。教師可以利用定量分析法來設置評價規(guī)則。以10分制為例，在課堂中學習狀態(tài)優(yōu)秀計2分、能夠順利掌握色彩理論知識計2分、順利完成課堂中的實訓任務計3分、給出有建設性的教學改進意見計2分、小組活動配合度高計1分等。此種評價規(guī)則不僅適用于學生，同樣可以被應用到面向美術教師的考核中。最后，展開教學研究評價。在以往的美術課程評價機制中，教師一直占據(jù)著評價主體的地位，只是單方面地點評學生的學習表現(xiàn)。教學研究評價的落實能夠進一步優(yōu)化美術教師的教學能力，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)當前教學方案中所存在的不足之處。校方要督促教