小學(xué)語文課程中語文要素的落實策略分析

小學(xué)語文的教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是小學(xué)語文課堂活動開展必不可少的一部分。而在小學(xué)語文教材的編寫過程中，教育專家將大量的語文要素融入其中，目的就是為了進一步推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進以及要求的不斷提高，語文學(xué)科對于教師的教學(xué)要求也越來越多，教師不僅需要提高學(xué)生的語文知識水平，還需要幫助學(xué)生增加語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要將人文主題和語文要素分別作為兩條線來對語文教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置，并且在進行單元教學(xué)的同時，還要注意利用語文要素進行知識歸納，從而推動學(xué)生語文素質(zhì)的深層次發(fā)展。一、利用語文要素個體性的突出來優(yōu)化各科教學(xué)小學(xué)語文作為學(xué)生必修的一門學(xué)科，也是生活中應(yīng)用范圍最廣的學(xué)科。新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求不斷提高，而要素化教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，教師需要抓住語文要素化教學(xué)的優(yōu)勢，利用語文教學(xué)的個體性進行語文教學(xué)模式創(chuàng)新，貫徹語文教育的宗旨，將提高語文要素教學(xué)方案落實措施作為教育重點，利用個體性的突出來打造一個更加具有吸引力且高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境［1］。例如，在進行《秋天》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以通過對文章中所涉及語文要素的個體性與獨立性進行進一步的剖析，通過語言訓(xùn)練教學(xué)活動的開展增強教學(xué)活動的力度。首先，教師可以在課前先為學(xué)生設(shè)置一定的問題作為引導(dǎo)，如：“同學(xué)們可以在課文的朗讀中關(guān)注一下這個字的不同讀音，并且根據(jù)自己的能力對文章進行背誦”。其次，教師可以針對這一問題進行解析，帶領(lǐng)學(xué)生找出文章中“一”的三種不同讀音，并且理解其中表達的不同含義。再次，教師還可以利用教材內(nèi)容設(shè)置一定的練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章語境進行文字解析，從而更好地擴展學(xué)生對于語言文字的知識視野。最后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主朗讀的方式來增強學(xué)生的實踐運用能力，通過競賽活動的開展增強學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的主觀能動性。上述語文教學(xué)活動的開展，可以有效地加強教學(xué)前后的關(guān)聯(lián)性，在突出語文要素個體性的同時，結(jié)合一定的練習(xí)和教學(xué)活動來進行教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識留下深刻的印象，更好地完成語文重點知識的學(xué)習(xí)。二、利用語文要素整組性的突出來優(yōu)化單元教學(xué)在平常的語文教學(xué)中，每個單元都有著各自的人文主題和教學(xué)重點，而在語文教材的編排中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的語文要素是十分明確且突出的。但是在一定程度上，教材并不會在每篇文章中都能夠清楚地標(biāo)明這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么針對這樣的情況，教師就需要在教學(xué)活動開展的過程中，通過單元整組觀念的樹立來加強語文要素整組性的應(yīng)用［2］。例如，在進行《樹和喜鵲》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以利用一些獨特的方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)重點進行明確，更好地將要素學(xué)習(xí)貫穿于整篇文章。首先，教師用泡泡提示的方式讓學(xué)生通過閱讀了解第一段課文所表達的意思，并且對于“孤單”這一概念進行初步理解，以便于開展后續(xù)的課文教學(xué)。其次，教師通過對課文剩下部分的解釋和說明，增加段落之間的聯(lián)系，使整個教學(xué)過程變得更加具有整體性。此外，在進行《小公雞和小鴨子》這篇課文的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章上下文進行聯(lián)系，根據(jù)文章語言的描述，對小公雞的心理進行猜測，從而進一步理解文章中具有代表性的段落和句子。通過上述這樣突出語文要素整組性的方式進行語文教學(xué)，可以有效地對教學(xué)過程進行優(yōu)化，在加強文章段落與段落之間聯(lián)系的同時優(yōu)化單元教學(xué)，讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中感受到語文要素的影響，有助于教師改進語文的單元教學(xué)。三、利用語文要素層遞性的突出來優(yōu)化整冊教學(xué)大家都知道，想要提高學(xué)生的總和素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都不是在短期內(nèi)就可以完成的，整個過程通常是以螺旋式上升的規(guī)律展現(xiàn)出來的［3］。在語文教育中，教師會發(fā)現(xiàn)教材的上下兩冊都有著一定的關(guān)聯(lián)，它們并不是獨立存在的個體。下冊的課本是在上冊課本知識的基礎(chǔ)上所編寫的，而同一本教材中不同的單元前后也有著一定的關(guān)聯(lián)。因此，教師想要更好地完成語文教學(xué)，就需要在進行語文要素教學(xué)的同時突出語文要素的層遞性，通過教材的優(yōu)化和整理來使教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)變得更加明確和突出。例如，在進行作文寫作這一重點主題的教學(xué)中，教師就可以秉承著循序漸進的原則來突出語文教學(xué)的層次性，利用螺旋式上升的規(guī)律來明確教學(xué)任務(wù)。首先，教師要明確這節(jié)作文課的目的是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的基礎(chǔ)上模仿文章結(jié)構(gòu)和寫作方法進行寫作。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對例文結(jié)構(gòu)和思想感情進行學(xué)習(xí)，對其中一些重點的寫作手法進行剖析，更好地掌握其中所蘊含的語文要素。最后，老師就可以在學(xué)生掌握文章寫作方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和實踐。通過上述這樣突出語文要素層遞性的方法，能夠很好地加強單元與單元之間的教學(xué)聯(lián)系，利用整個單元安排的統(tǒng)籌分析來讓學(xué)生對文章進行更加深入的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。四、利用語文要素實踐性的突出來優(yōu)化語文教學(xué)實踐對于學(xué)生來說，是鞏固知識、提高學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生完全掌握一項知識技能的重要途徑。而課后練習(xí)題對于語文教學(xué)來說，是一項基于語文要素的重要載體，在語文教材編排中有重要的體現(xiàn)。語文課后練習(xí)題不管是對教師教學(xué)來說，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都有著鮮明的實踐性，它要求學(xué)生必須通過相應(yīng)的觀察和思考后再進行解答，是一項檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。因此，想要進一步提高完成語文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的效率，老師就必須突出語文要素的實踐性，從根本上解決教學(xué)中的困難，從而達到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。例如，在進行《蝙蝠和雷達》這篇文章的教學(xué)中，教師就需要抓住課后練習(xí)題的應(yīng)用對學(xué)生進行鍛煉。首先，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章的中心思想和主要內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握這篇文章的重點。其次，教師通過三個不同角度的問題為學(xué)生提供發(fā)表自己觀點的機會，讓學(xué)生更好地對課文內(nèi)容、寫作方法和生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以提供一個與文章相關(guān)的片段讓學(xué)生進行發(fā)問，以此來鞏固學(xué)生對于本節(jié)課程語文要素的理解和掌握。最后，教師通過課后練習(xí)題的布置來對學(xué)生進行進一步的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后練習(xí)題的思考和解答中加深對語文知識的印象，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到進一步提高。利用上述這樣語文要素教學(xué)方法的實施能夠有效地幫助學(xué)生鞏固課堂上所接受的語文知識，并且通過語文要素實踐性的突出來提高學(xué)生的思考能力和實踐能力，更好地落實語文要素教學(xué)對于當(dāng)代語文教育的重要意義。綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要改進傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，充分理解語文要素在語文教育中所發(fā)揮的優(yōu)勢，并且通過語文要素的個體性、整組性、層遞性、實踐性這四個