小學(xué)語文識(shí)字和閱讀教學(xué)中趣味化教學(xué)的實(shí)施探究

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在研究語文知識(shí)的過程中學(xué)生的文字理解能力可以獲得顯著提升，這不僅能夠幫助其在閱讀文章的時(shí)候具備更為高超的理解力，也能夠讓其在研究其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候具備更為精確的感悟。教師在傳授相關(guān)知識(shí)的時(shí)候一定要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造出更加富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在研究文字知識(shí)的時(shí)候可以具備更加清晰的認(rèn)知，促使學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解文章內(nèi)涵，深度挖掘文章的語言風(fēng)格，讓學(xué)生的綜合能力能夠在精彩紛呈的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得提升。一、設(shè)計(jì)和識(shí)字相互關(guān)聯(lián)的信息情境教師在教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)要積極研究學(xué)生在現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出更加適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教授識(shí)字課程時(shí)也能夠積極探索出更為適合的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)文字的形態(tài)和讀音具有更加深刻的理解，并且能夠充分感受到研究文字所具有的樂趣。教師需要積極研究多媒體設(shè)備的使用方法，在正式授課前一定要對(duì)所要教授的文章以及其中涵蓋的文字特點(diǎn)展開剖析和研究，才能夠在浩如煙海的教學(xué)素材中尋找到最為適合的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在課堂的初始階段便將自己的全部精力集中到識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師在課堂的后續(xù)教學(xué)程序也能夠順利開展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)具備更高的效率。例如，教師在講授《烏鴉喝水》的時(shí)候可以利用多媒體設(shè)備。教師首先需要讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)習(xí)到拼音知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行通讀，對(duì)文章的內(nèi)容具有較為清晰的了解，并組織學(xué)生在閱讀過程中把遇到的較為陌生的詞匯用鉛筆圈點(diǎn)出來。有的學(xué)生對(duì)“石”這個(gè)字較為陌生，教師則利用多媒體設(shè)備將石塊相關(guān)的圖片展現(xiàn)出來，很多學(xué)生通過觀察可以看到石頭本身是富有棱角的，多數(shù)具有方正的形態(tài)，與漢字中的“石”字極為相近，學(xué)生在記憶文字的時(shí)候能夠和具體的影像加以結(jié)合，提升識(shí)字效率，其在理解文章的時(shí)候也能夠在頭腦中想象出烏鴉投石的情形，文字能夠變得更為生動(dòng)，學(xué)生富有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣［1］。二、打造和識(shí)字相互關(guān)聯(lián)的游戲環(huán)境絕大多數(shù)的小學(xué)生都是活潑好動(dòng)且好奇心強(qiáng)，但對(duì)某件事物的專注力不足，常常會(huì)受到外界環(huán)境的影響，而對(duì)新穎的游戲?qū)W生往往能夠保持充足的熱情。所以教師需要充分利用學(xué)生的此項(xiàng)特征，為學(xué)生打造開放活躍的游戲化教學(xué)情境，以此來滿足學(xué)生的深度成長(zhǎng)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和閱讀文章的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到中華民族傳統(tǒng)文化，滿足學(xué)生的文化素養(yǎng)的成長(zhǎng)需要。例如，在日常教學(xué)中，教師可以通過“猜燈謎”的游戲活動(dòng)吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的想象力以及學(xué)習(xí)積極性，教師可以提前將學(xué)生分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有四個(gè)人，其中的兩個(gè)人負(fù)責(zé)猜測(cè)燈謎，另外的兩個(gè)人則需要分別負(fù)責(zé)對(duì)燈謎進(jìn)行閱讀和做動(dòng)作，以此來加深學(xué)生的理解和記憶。如果學(xué)生無法猜出燈謎的答案，教師要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提示，讓學(xué)生可以進(jìn)行多方面的探究和思考。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“漢字找找找”的游戲，要求學(xué)生針對(duì)性地閱讀某篇文章，并在文章閱讀前為學(xué)生展示多個(gè)漢字，要求學(xué)生在能夠概括文章的中心思想的情況下，說出文章共計(jì)出現(xiàn)多少次的展示漢字，一方面可以鍛煉學(xué)生的注意力和細(xì)心程度，另一方面則是可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高［2］。三、創(chuàng)設(shè)和識(shí)字相互關(guān)聯(lián)的閱讀情境趣味閱讀情境可以促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，完成沉浸式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而促使學(xué)生進(jìn)入到更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義非凡。在以往開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，許多教師常常是直接講解完課文內(nèi)容就開始講解各種漢字知識(shí)點(diǎn)，缺乏和學(xué)生的良性交互溝通，此外還有部分教師一味地要求學(xué)生按照自己的要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒有真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，其對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的激活有弊無利。教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生活潑好動(dòng)、想象力的跳躍性以及對(duì)新鮮事物的探索欲望等特征，創(chuàng)設(shè)和漢字相互關(guān)聯(lián)的趣味化閱讀情境，在滿足學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)的同時(shí)，為其良好的閱讀能力的形成奠定基礎(chǔ)，久而久之學(xué)生將會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到漢字和閱讀的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生積極自主地予以學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分發(fā)揮彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助［3］。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，可以先行帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，而后通過講解趣味故事的方法開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生逐漸步入到故事情境當(dāng)中；教師還可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字的基本構(gòu)成，包括其筆畫和筆順等，在為學(xué)生完成故事講解以后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)問題：“同學(xué)們，你們覺得這個(gè)故事是不是非常有趣？你們還想聽更多類似的故事嗎？”此時(shí)學(xué)生因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使，不由自主地就會(huì)給予教師肯定回答，而教師則需要因勢(shì)利導(dǎo)，“大家都知道，每個(gè)故事都是由大量漢字構(gòu)成的，所以我們要多讀書，且多識(shí)字，這樣才能夠知曉更多有趣的故事，對(duì)不對(duì)？”教師將本篇文章當(dāng)中涉及到的漢字知識(shí)全部書寫在黑板上，而后針對(duì)性地開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。漢字文化是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，更是瑰麗的寶物，具有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征，更是集形、音和義為一體，創(chuàng)設(shè)和漢字相互關(guān)聯(lián)的閱讀情境不僅可以促使學(xué)生形成更為全面且具體的理解，而且還能夠充實(shí)活躍課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升［4］。四、開展和識(shí)字相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要求教師通過各種各樣的小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無論是識(shí)字還是閱讀都是長(zhǎng)時(shí)間的過程，教師在課程教學(xué)中不僅要為學(xué)生講解各種識(shí)字的知識(shí)內(nèi)容，而且還需要融合閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)的路徑，以此來滿足學(xué)生的深度成長(zhǎng)需求。教師還需要充分利用課外時(shí)間，為學(xué)生提供更為深刻和具體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來滿足學(xué)生的識(shí)字需求，教師需要行之有效地做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)靥嵘n外實(shí)踐活動(dòng)的占比，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)其參與其中，讓學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)到更為充實(shí)豐富的知識(shí)內(nèi)容［5］。例如，教師可以為學(xué)生推薦帶有插畫的趣味性讀物，組織學(xué)生利用課外時(shí)間開展閱讀活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，促使其主動(dòng)和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，助力學(xué)生更好地融入課外閱讀的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣選取課外讀物，同時(shí)在家長(zhǎng)的幫助下完成閱讀工作，學(xué)習(xí)各種新的漢字詞。此外教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂當(dāng)中和其他同學(xué)交流溝通，將自己所學(xué)習(xí)到的漢字進(jìn)行講解分享，彼此間的語言互動(dòng)將會(huì)極大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心成長(zhǎng)需求，同時(shí)還能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)的方式可以讓學(xué)生接觸到更為充足的漢字知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字本領(lǐng)，滿足其深度成長(zhǎng)需求。教師還需要嘗試著將識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和實(shí)際生活相互連接起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性和具體性，滿足學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展需求。比如在學(xué)習(xí)吃、品、喝等漢字的時(shí)候，便可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生觀察人們?cè)谌粘３燥垺⒑人畷r(shí)候的動(dòng)作和神態(tài)，最終明白做此類事情的時(shí)候都必須要張嘴，所以每個(gè)漢字當(dāng)中都有“口”字，這樣可以極為有效地滿足學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)需要?？傊?，教師應(yīng)充分提升對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，明確其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用以及基礎(chǔ)鋪墊作用，為學(xué)生今