小學思想品德專題講座

專題講座做平等中的首席——小學“品生”、“品社”課要充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用安子琴（北京市西城區(qū)教育研修學院，中學高級教師）一、教師為什么要“做平等中的首席”新課程對教師角色提出了更高的要求，新課程強調(diào)，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。今天我們一起來探討“做平等中的首席”，怎樣在小學“品德與生活”、“品德與社會”課程中發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。那么，我們首先來簡單了解什么是“平等中的首席”。（一）簡要了解“平等中的首席”后現(xiàn)代主義課程的代表人物之一威廉姆?多爾把教師的作用界定為“平等中的首席”。他稱師生關(guān)系應是“舞蹈型”的互動，教師是“平等中的首席”。“首席”，義即“職位最高的”。課堂教學中的教師，首席的含義當如樂隊中的“第一提琴手”，既是樂隊中平等的一員，又起著獨特的作用。作為學習活動的“組織者和引導者”的教師，是平等中對話的“首席”，而“指導”、“引導”就是這個“首席”必須承擔的責任和必須履行的義務，否則就難以達到教學目標，收到較好的教學效果。（二）現(xiàn)代教學論倡導教師成為學生學習的引導者現(xiàn)代教學論認為：教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導和學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。一個教師應該是學生學習的引導者。引導者的含義是引導學生參與恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經(jīng)驗，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時，教師引導他們辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生學習遇到困難時，教師點燃他們積極進取的火種，鼓勵他們不斷向上攀登。這樣，教師才能成為合格的“平等的首席”。（三）品德與生活、品德與社會課程標準要求教師轉(zhuǎn)變角色從品德與生活、品德與社會的課程標準來看，都要求教師要轉(zhuǎn)變自己的角色：在本課程中，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇д?、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引導兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動的學習，身心健康地成長?！镀返屡c生活課程標準（實驗稿）》兒童是學習的主體，學生品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界相互作用來實現(xiàn)的。為此，教師要由單純的知識傳授者向?qū)W生學習活動的引導者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間?！镀返屡c社會課程標準（實驗稿）》從以上分析看，成為“平等的首席”是新課程給教師提出的要求，這樣才能把學習的主動權(quán)還給學生，引導學生主動探究、樂于學習，為他們的品德形成和社會性發(fā)展服務。二、教師如何做平等中的首席教師要成為平等中的首席，要充分發(fā)揮課堂教學中自己的引領(lǐng)作用。（一）把握目標確保航向?qū)W生是學習的主體，以學生為主體并不排斥教師的指導和引領(lǐng)，在與學生溝通交往的過程中，教育本身賦予教師一種特殊身份，雖然與學生是平等、民主的溝通、交往的關(guān)系，但教師同時又是“平等中的首席”。在教學中教師承擔著把握教學方向的責任，這決定了教師不可能是一個放任自流的旁觀者和毫無價值的中立者，而理應成為教學過程中的引領(lǐng)者。每一節(jié)課的教學，都是以實現(xiàn)教學目標為目的的，教師作為引領(lǐng)者，引領(lǐng)學生通過探究、學習、參與活動，逐步走到教學目標實現(xiàn)的道路上來。在這條道路上，教師的引領(lǐng)作用是非常重要的。案例：我的一家人略了應該發(fā)揮的組織、調(diào)控作用，更忘卻了自己的角色；二是教師對學生的學情掌握不夠準確，要求過高，任務過于籠統(tǒng)，于是便走了另一個極端，這樣的教學學生學習效率極其低下，后果比較嚴重。（三）“平等中的首席”要求教師真正蹲下來從師生關(guān)系來看，師生關(guān)系仍不平等，教師仍然是讓學生“望而生畏”的“長者”。其主要表現(xiàn)有：一是教師對學生學習活動的實質(zhì)性參與不夠，雖然課堂內(nèi)教師的巡視、個別輔導多了，有時甚至鉆到了學生堆里，但大多還是象征性的。在學生的眼睛里，也大多沒把老師當作真正的學習伙伴來看待，而是唯老師的意見是從。在這樣的氛圍里，教師要成為真正的引領(lǐng)者很難。二是教師對學生的尊重不夠，平時對學生說話大多用的是命令式、訓斥式、指揮式。師生關(guān)系的不平等，主要是因為教師的學生觀還存在偏差，沒有把學生當作有差異的、有個性的和發(fā)展中的人來看待，這樣導致學生的教師觀也存在偏差，不敢把教師當做學習伙伴來看待。教師是學生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展的引導者。教師不僅要關(guān)心學生所學學科的成績，更要關(guān)注并引導學生在情感態(tài)度價值觀、過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。教師“引導”的根本目的在于把裹在疑