淺析高中英語分層教學(xué)的問題及改進(jìn)措施

淺析高中英語分層教學(xué)的問題及改進(jìn)措施沈陽市第十中學(xué)顧妍姝摘要:根據(jù)因材施教原則，進(jìn)行高中英語分層次教學(xué)，以便面向全體學(xué)生，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展。本文針對分層教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，深入分析，總結(jié)改進(jìn)的辦法，根據(jù)學(xué)生各自心理特征，各自的語言知識，各自的接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識，從分層方法，方式，目標(biāo)的制定，以及作業(yè)的設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，使分層次教學(xué)切實(shí)可行，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。關(guān)鍵詞:高中英語分層教學(xué)興趣目標(biāo)作業(yè)由于我國中小學(xué)現(xiàn)行的班型都很大，四五十人一個(gè)班，甚至達(dá)到六七十人，學(xué)生的身心發(fā)展雖有共同的特點(diǎn)，但也存在著個(gè)體差異，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師及各級領(lǐng)導(dǎo)都越來越認(rèn)識到傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的課堂教學(xué)方法，總有部分學(xué)生遭到冷落，造成學(xué)生對英語失去興趣，使兩極分化更加嚴(yán)重。英語教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)過程中“教師要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長?！泵绹逃龑W(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人?！薄霸S多學(xué)生在學(xué)習(xí)中來能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方而就會變得十分相似”?！耙虿氖┙淘瓌t”也指出：“在教學(xué)上，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對不同的學(xué)生不同的情況實(shí)施教學(xué)?！苯陙砀鞣N形式的分層教學(xué)層出不窮，積極探索嘗試，也取得了一定的效果。筆者在教學(xué)中也在努力嘗試這種新的教學(xué)模式，以期做到因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。但是在教學(xué)實(shí)踐中，也逐漸發(fā)現(xiàn)了目前分層教學(xué)存在的一些問題。首先，按照總成績劃分等級，無法真正做到具體問題具體分析。所謂分層次教學(xué)，就是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征，各自的基礎(chǔ)知識，各自的接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識，有區(qū)別地制出教學(xué)幫助每個(gè)特點(diǎn)的學(xué)生制定出不同的努力目標(biāo)，目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，而要求不斷提高。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)的制定也是隱形的，只是教師和該類學(xué)生自己的“秘密”。目標(biāo)不宜過大，應(yīng)是越細(xì)越好。比如，對于單詞量小又不愿意付出努力的學(xué)生來說，開始時(shí)每天布置給他們少量的單詞記憶作業(yè)。英語學(xué)習(xí)成績的提高不是一蹴而就的，很多學(xué)生失去興趣就是因?yàn)橐欢螘r(shí)間沒有提高導(dǎo)致喪失信心。如果教師分別給這些學(xué)生制定一些容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，學(xué)生總是能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣自然會越來越高漲。第四、作業(yè)超市。有些學(xué)校要求整個(gè)年級作業(yè)統(tǒng)一，無視學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)的差異性，搞一刀切，這樣的作業(yè)無疑是學(xué)習(xí)興趣的“屠宰場”。這使得學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)英語的興趣。我們既然根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)把學(xué)生分類，作業(yè)設(shè)計(jì)要在緊跟教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，要讓不同層次的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)。如背誦、默寫小篇小段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導(dǎo)書籍、寫自命題小作文、講英語故事、編英語對話、改編課文題材、寫讀書筆記，還有看書作業(yè)、朗讀作業(yè)等等。教師給出各種類型各種難度的作業(yè)，供學(xué)生自選，就像在超市選商品一樣。但是為避免學(xué)生選擇單一，可給出一定規(guī)則，確保學(xué)生的作業(yè)能真正鞏固課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的書面作業(yè)需要及時(shí)認(rèn)真批改。批改方式有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批?？稍谛〗M中實(shí)行組員互批，互為師生，增加做作業(yè)和批改的趣味性，同時(shí)加深對知識的理解。不論用何種方式批改，都應(yīng)注意并記錄學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)。任何學(xué)校任何班級的學(xué)生都存在著這樣或那樣的差異，但他們都具有很大的發(fā)展?jié)撃?。每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的強(qiáng)烈愿望。因此，實(shí)施分層教學(xué)是為各個(gè)層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，盡可能地使更多的學(xué)生體會到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平，使他們能更好地適應(yīng)未來，為社會服務(wù)。分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。我們作為教師，一定要不斷探索，努力發(fā)揮這種新型教學(xué)模式的最大優(yōu)勢，同時(shí)，把它的弊端減到最小。用我們的不懈追求，最大可能的幫助每一個(gè)學(xué)生，使他們的英語