小學數(shù)學自主學習教學案例

小學數(shù)學自主學習教學案例吳忠市裕民小學梁春香

建構(gòu)主義學習觀認為，雖然學生要學的數(shù)學都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現(xiàn)類似創(chuàng)造的過程來形成。因此，學生學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的豐富生動的思維活動，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。在這種理念指導(dǎo)下，小學數(shù)學教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個自主學習的環(huán)境和空間，有效地促進學生主動發(fā)展。一、營造氛圍，喚醒自主學習意識1、建立新型師生關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師與學生都是教學過程的主體。因而，教師應(yīng)尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要。這個過程中，強調(diào)師生間、學生間的各種信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，在交流中實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互補充。使傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。2、善于激勵。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時的教學活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動機的方法?！彼晕以谠O(shè)計教學活動內(nèi)容時，盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復(fù)的成功可以促使學生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進學生的發(fā)展。3、創(chuàng)設(shè)情境。學生學習的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學習活動。為此，我們要化大力氣，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，我讓學生任意報數(shù)考老師，結(jié)果學生無論舉出什么數(shù)，我都知道它能否被2、3、5整除，而我出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學習看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負擔。創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。

總之，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。

二、提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學習條件

課堂教學中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。案例一：《容積單位》的教學(2)如果把比例寫成分數(shù)形式，是否也有上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？(3)是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內(nèi)項都有這種規(guī)律，請你再舉些例子來驗證。(4)通過以上研究，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。3、自主選擇學習空間。承認差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。同時，人人參與也是自主學習的一個顯著特征。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發(fā)展。案例四：《梯形面積計算》教學時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后，我就引導(dǎo)學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結(jié)論。這樣的教學設(shè)計，使全體學生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次的學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中都有自己不同的進步。上述實踐與思考，讓我深深體會到，只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智