小學校本課程開發(fā)熱中的冷思考

小學校本課程開發(fā)熱中的冷思考慧忠里小學李岱淼隨著課程改革工作的逐步深入，各校積極探索校本課程開發(fā)的途徑，建立科學的三級課程體系，為教師專業(yè)化發(fā)展拓寬渠道，為學生的全面發(fā)展打基礎，為學校的發(fā)展注入活力。校本課程開發(fā)工作在推動教師專業(yè)化發(fā)展方面起著重要作用，作為學校管理者，我有深刻的感受，本文提到的“冷”思考不是給校本課程開發(fā)工作潑冷水，而是通過校本課程開發(fā)中的點滴體會和一些感悟，談談對小學校本課程開發(fā)工作中出現(xiàn)的問題的認識，以及有效的解決策略。一、存在的問題（一）課程設置重復有些校本課程的開發(fā)，條件并不成熟，但為了完成任務，老師將任教學科的部分內(nèi)容進行擴展，很多課程設置與國家課程、地方課程有很多重復的內(nèi)容，例如：在科學課上曾經(jīng)將捆扎作為科學實踐校本課程，與國家課程——科學課有很多重復的地方，其實這不能算作校本課程，而只是科學課的實踐操作部分內(nèi)容。（二）課程開發(fā)不規(guī)范有些學校的校本課程開發(fā)成為興趣小組的翻版，缺乏嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對于課程開發(fā)的標準，課程目標，課程內(nèi)容，課時分布等內(nèi)容，我認為，既然是校本課程，就應該制定課程標準，包括：1.課程說明：課程設置的分析，課程的性質(zhì)2.課程目標：課堂教學與實踐活動要完成的任務，學生要達到的目標等。3.課時分配：將任務分解，分配到各課時。4.課程內(nèi)容及標準：課程的內(nèi)容，及學生的三維目標達成度等。（三）管理混亂1.對課程的管理混亂校本課程作為國家、地方課程的有益補充，在培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生多方面潛能，促進學生健康發(fā)展大有益處。但是如何對課程進行有效管理，對教師、課程本身、學生的管理缺乏明確的制度要求，有些還缺乏科學的課時安排，面對眾多的課程設置，孩子反而沒有了自主選擇的權(quán)利，造成課程實效性差的問題。2.對課時的管理混亂確定了校本課程的內(nèi)容，安排了相應的課時，但是缺乏相應的規(guī)章制度來保證課時的落實。有時會安排在課外，利用興趣小組的課時，這也是一個較好的辦法，但是因為學校工作繁雜，經(jīng)常出現(xiàn)課時被擠占的現(xiàn)象，影響了校本課程課時的落實。3.對教師的管理混亂因為對校本課程的價值認識不清，校本課程教學質(zhì)量評價體系的滯后，造成教師不能準確把握校本課程的標準、地位、性質(zhì)、任務等，使得教師不夠重視校本課程的質(zhì)量，造成課堂隨意、任務不明確、方式方法不靈活等等問題的出現(xiàn)。而學校對課程缺乏有效的管理，沒有相應的評價標準，也就忽視了對課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控，稀里糊涂的開發(fā)，稀里糊涂的管理，稀里糊涂的推進。二、問題分析以上問題大部分學校都或輕或重，或多或少地出現(xiàn)過，而有些學校的校本課程開發(fā)工作扎扎實實，相互對照，出現(xiàn)問題的原因有以下幾個方面：（一）教師缺乏課程開發(fā)知識和經(jīng)驗這是校本課程開發(fā)中出現(xiàn)問題的最根本的原因，相當一部分學校的校本課程開發(fā)工作依然停留在興趣小組的階段。教師沒有清晰地認識，也就造成課程在推進過程中，出現(xiàn)隨意的現(xiàn)象。有些教師工作態(tài)度認真，能夠有較為規(guī)范的備課，但是，還停留在教本的階段，沒有轉(zhuǎn)化為學生的學本，有些教師對課程認識不清，教學隨意、質(zhì)量不高的情況也就不可避免了。（二）學校對課程開發(fā)管理不規(guī)范且采取了多種形式，聘請專家講座、召開專題研討會、課堂教學展示課等，做到通識培訓與專題培訓相結(jié)合，全員培訓與個別指導相結(jié)合，理論培訓與課堂教學實踐相結(jié)合。使校本培訓在促進教師成長的過程中發(fā)揮了積極作用。3.課程監(jiān)控以學校為本以校為本，開展教科研活動，是推動教師走研究型之路，向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時也是提升學校教育教學質(zhì)量的最有效的措施之一。作為校本的四個方面工作，校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在他們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。所以我校加強對校本課程的監(jiān)控，將其納入到學校整體教學質(zhì)量管理中，對備課、上課、反思、研究等內(nèi)容進行全面的監(jiān)控，努力提高校本教研、校本培訓、校本課程開發(fā)的質(zhì)量，有效提升了學校整體辦學質(zhì)量的提高。即使在校本課